UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS UNIDAD DE PODT-GRADO

LOS RETOS DE LA ESCUELA DE HOY

DRA. JOSEFINA GARCIA CRUZ .

Cambio social y cambio educativo

 El concepto

de cambio social es el elemento central para entender los problemas de identidad que afectan a los docentes y los nuevos desafos que stos han de enfrentar en su trabajo profesional.

El principal desafo de nuestros sistemas educativos.



Eliminar el malestar y el desconcierto de nuestros profesores, permitindoles reflexionar sobre la prctica docente y elaborar nuevas respuestas educativas ante la avalancha de cambios sociales, econmicos y polticos que han transformado profundamente nuestros sistemas educativos en los ltimos treinta aos, dando lugar a una autntica revolucin educativa.

La calidad del sistema educativo.

 Nuestros

profesores como actores que representan una obra de teatro en un escenario al que, cada cinco aos, le cambian el decorado sin previo aviso.  Los docentes necesitan asimilar y profesionalizar el cambio social.  La calidad del sistema educativo depende siempre de la calidad de sus docentes.

CONTEXTOS QUE GENERAN EL CAMBIO EDUCATIVO

CONTEXTO MACRO. CONTEXTO POLITICO Y ADMINISTRATIVO. CONTEXTO PRACTICO DEL AULA. -Malestar por la escasa valoracin social de la funcin docente -Alumnos con mala conducta - Diversificacin de niveles. -Dificultad de los profesores para aceptar el cambio social: entenderlo y modificar estrategias.

-Evolucin de las fuerzas -Pretende ordenar la Sociales: nuevos valores realidad mediante sociales. leyes y decretos. - Inmigracin. -Evolucin econmica -Capacidad de cambio y financiera. Paso de la limitada (no puede sociedad industrial a la modificar la mentalidad sociedad del conocimiento de los profesores, ni el -Evolucin tecnolgica: contexto social). E-learning. Internet.

En los ltimos treinta aos, nuestros sistemas educativos generan una autntica revolucin educativa, alcanzando logros histricos sin precedentes.
  

I. Creacin de la escuela en Egipto. 2.500 a.c. II. Primer sistema estatal de escuelas. Prusia. Siglo XVIII. III. Tercera Revolucin Educativa (1975-2005)

Respuestas frente a los primeros intentos de generar una educacin para todos.


. En 1807, el presidente de la Royal Society se opuso a la propuesta de ley presentada por Whitebread para la creacin de escuelas elementales en todo el pas y que fue rechazada por el Parlamento, afirmando: En teora, el proyecto de dar educacin a las clases trabajadoras es ya bastante equvoco y, en la prctica, sera perjudicial para su moral y felicidad. Enseara a las gentes del pueblo a despreciar su posicin en la vida en vez de hacer de ellos buenos servidores en agricultura y en los otros empleos a los que les ha destinado su posicin. En vez de ensearles subordinacin les hara facciosos y rebeldes, como se ha visto en algunos condados industrializados. Podran entonces leer panfletos sediciosos, libros peligrosos y publicaciones contra la cristiandad. Les hara insolentes ante sus superiores; en pocos aos, el resultado sera que el gobierno tendra que utilizar la fuerza contra ellos (Cipolla, 1983, 80) Crf. Hammond, J.L. Town Labourer. London, 1918, p. 57.

Respuestas frente a los primeros intentos de generar una educacin para todos.
 Alumnos

de Barbiana, Carta a una maestra:  En tiempos de Giolitti, estas cosas se decan en pblico: se reuni en Caltagirone un congreso de grandes propietarios que propuso por toda reforma la abolicin de la instruccin elemental para que los campesinos y los mineros no pudieran absorber ideas nuevas al leer.
Giolitti, G. (1922). Memorie della mia vita. Miln, vol I, p. 20. Giovanni Giolitti, poltico liberal. Primer ministro de Italia en 1892,1903,1906,1911 y 1914-1918.

Respuestas frente a los primeros intentos de generar una educacin para todos.


Tambin Fernando Martini era sincero. Lamentando la apertura de las escuelas secundarias a las clases inferiores, dijo: Por eso urge en las clases dirigentes la obligacin de esforzarse sin reposo para no ceder de ninguna manera el predominio poltico y econmico
Fernando Martini, ministro de Instruccin Pblica en Italia desde 1884 a 1893. Discurso en la Cmara de Diputados del 13 de diciembre de 1888.

Respuestas frente a los primeros intentos de generar una educacin para todos.
Intervencin del diputado Sr. Limoni. Discurso sobre la ley del Nuevo Bachillerato Elemental. Sesin del 13 de diciembre de 1962: Me pregunto por qu razn han de ser humillados los ms dotados de inteligencia y de voluntad, forzndoles a seguir una escuela en la que es preciso cortarse las alas para volar al mismo ritmo de los que por naturaleza slo pueden avanzar de forma lenta ( Alumnos de Barbiana, 1970, 69-71).

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
 1.

Extensin real de la educacin primaria a todos los nios en edad de recibirla. (tasas de escolarizacin superiores al 100% de la poblacin infantil)

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
2. Declaracin de la obligatoriedad del primer ciclo de la educacin secundaria y aumento continuo de la escolarizacin en el segundo ciclo de secundaria. (Se hace realidad la utopa de Tawney 1921)

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
3. Reconocimiento de la importancia de la educacin preescolar, integrndola en las planificaciones educativas de los Estados. (extensin de la educacin gratuita de 3 a 6 aos)

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
4. La intencin explcita de reconvertir nuestros sistemas de enseanza en sistemas educativos, considerando la educacin como un derecho y no como un privilegio.

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
5. El intento de dar respuestas educativas a la diversidad, superando la pedagoga de la exclusin y desplazando la atencin desde la enseanza hacia el aprendizaje. (un nuevo modelo de escuela comprensiva que rompe con las tradiciones de la escuela en la que nos educamos los adultos)

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
6. Planificacin social de la educacin a partir de los conceptos de: - sociedad del conocimiento - reserva de talento - capital humano. (Elaboracin de estadsticas sobre los sistemas educativos).

Los elementos fundamentales que caracterizan a la Tercera Revolucin Educativa son los siguientes:
7. Por efecto de la extensin y democratizacin de la educacin, sta deja de estar reservada a las minoras, y, en consecuencia, slo puede generar formacin, pero no asegurar el valor de cambio anteriormente asociado a los grados educativos en trminos de estatus social y econmico.

LA PEDAGOGIA DE LA EXCLUSION. Un texto escrito por el director de un colegio de secundaria, y publicado como editorial de la revista escolar Victoria en 1964, puede servir para ilustrar la mentalidad de la pedagoga de la exclusin, vigente hasta hace muy pocos aos, y an aorada por algunos:

El 92,3% de los alumnos han logrado superar las pruebas y dejar muy en alto el pabelln del colegio. A todos aquellos nuestra felicitacin ms sincera. Por lo dems, echareis de ver que faltan algunos de nuestros compaeros; los arrastr la vorgine de la vida: unos fueron a terminar sus estudios en la Universidad; otros escogieron la libertad en Campillos; los menos colgaron los libros, y por aborrecer las aulas les retienen duros trabajos. As es que amigos, aprovechemos las sabias lecciones que nos da la vida: Ahora estis de nuevo ante el deber: cumplidlo con asiduidad; no lo consideris como una carga, sino como un premio, pues da a da fraguis vuestro porvenir. (Esteve, 1998, 202).
(La educacin como elemento de progreso personal que te salva del trabajo manual)

LA PEDAGOGIA DE LA EXCLUSION. Exmenes oficiales.- Sigue triunfando rotundamente el Colegio en los oficiales.exmenes oficiales. Los datos cantan: Revlida Elemental: nmero de alumnos 72, tanto por ciento 83,5... Revlida Superior: Nmero de alumnos 42, tanto por ciento 97,6... - Preuniversitario: Nmero de alumnos 33, tanto por ciento 73,6... (Revista Victoria, 1961-62, 6). 1961- Aunque se trata de un colegio elitista, que ya ha seleccionado a los alumnos en el ingreso, observamos la mortandad estadstica de la pedagoga de la exclusin. - Entre la Revlida Elemental, (14 aos), y la Revlida Superior, (16 aos), el colegio ha eliminado a 30 nios, ya que de 72 alumnos slo han sobrevivido 42. En dos aos, se expulsaba del colegio al 41 % de los alumnos. - Al llegar al curso preuniversitario, slo sobreviven 33 alumnos. En tres aos, el sistema ha eliminado al 54 % de los alumnos.

LA PEDAGOGIA DE LA EXCLUSION. A este primer mecanismo de exclusin, basado en eliminar, cada ao, a los alumnos con ms dificultades para aprender, se aada un segundo mecanismo basado en eliminar del sistema educativo, de forma fulminante, a los nios que plantearan cualquier problema de mala conducta grave. En los colegios e institutos de mediados del siglo XX, en los que estudiamos la mayor parte de los adultos del presente, un nio que planteara un problema de conducta ms o menos grave, tal como un enfrentamiento con el profesor, un insulto pblico o una accin violenta, era expulsado del centro, a discrecin del director, en menos de veinticuatro horas (Esteve, 1998, 235-245). 235-

MAYOR VALOR DE CAMBIO DEL ANTERIOR SISTEMA EDUCATIVO

Durante las dcadas de 1950, 1960 y 1970 los titulados de la secundaria superior seguan siendo tan pocos, que una persona con el ttulo de bachiller superior encontraba un buen trabajo con un buen salario. Pero, si un adulto del presente se preguntara qu se haca en el colegio en que l estudi con los nios que planteaban problemas de conducta o con los nios ms lentos para aprender, descubrimos que nuestra respuesta pedaggica era nica y clara: expulsarlos.

Calidad del sistema educativo o calidad de vida del docente en el aula?

Los nostlgicos del sistema educativo en el que nos educamos los adultos del presente juzgan mejor el sistema selectivo, previo a la extensin universal de la escolaridad, ya que segn piensan se obtenan mejores resultados con los alumnos; y, desde luego no se registraban en los centros escolares los problemas de conducta que hoy se han generalizado en muchos centros; pero no se detienen a pensar que hace treinta aos acababan la secundaria el 9% de los mejores alumnos del pas, mientras que en el momento actual se trabaja con el 111% de los nios, incluyendo a los ms difciles y a los ms torpes. Desde esta lnea argumental, el hito histrico que supone la Tercera Revolucin Educativa, planteando la escolarizacin universal, extendindola a la educacin secundaria, y concibiendo a la educacin como un derecho sin exclusiones, es interpretado como un fracaso y no como un xito.

Calidad del sistema educativo o calidad de vida del docente en el aula?

La transformacin ms sustancial que nos permite hablar de una Tercera Revolucin Educativa, es que por primera vez en la Historia hemos eliminado la pedagoga de la exclusin, y hoy perviven en nuestros centros de secundaria, junto a alumnos de excelente nivel, miles de nios que antes expulsbamos. Nuestro anterior sistema educativo actuaba como un hospital que expulsaba a los ms enfermos; ya que los alumnos ms torpes y los que planteaban cualquier problema de conducta eran eliminados en alguno de los mecanismos selectivos del sistema. Sin embargo, la situacin actual, desde la perspectiva individual del profesor en el aula, es valorada como un desastre total: antes l tena una clase con veintiocho alumnos buenos y dos malos, y ahora los nmeros se han invertido. Desde la perspectiva individual de su aula, el nivel de enseanza ha bajado indiscutiblemente; pero, desde una perspectiva social, multiplicando los dos social, buenos de cada clase por el inmenso nmero de nuevos centros de enseanza, descubrimos que el nivel de los mejores sube; y tambin sube el nivel de los peores, porque aunque ahora sea bajo antes era igual a cero, ya que los expulsbamos del sistema educativo.

Ha bajado el nivel con el nuevo sistema comprensivo?

El trabajo realizado por la Universidad de Barcelona (U.B.) sobre los alumnos que ingresan al primer curso de todas las carreras universitarias demuestra que los alumnos formados en el sistema comprensivo y no excluyente, implantado en los ltimos aos, no presentan diferencias significativas respecto a su xito escolar en los primeros cursos de la Universidad al compararlos con los alumnos del sistema anterior. Datos comparativos COU-LOGSE. Cohortes 1998/99 y COU1999/00. En el conjunto de las enseanzas estudiadas, el nivel medio de abandono al finalizar el primer ao se sita en torno al 14%, aunque existen situaciones muy diversas entre las enseanzas. El abandono es ligeramente superior en los estudiantes de COU (sistema selectivo) respecto a los de la LOGSE (sistema comprensivo) (15% frente al 13%, aproximadamente) (Martnez, Rosell y Viader, 2000, Conclusiones, 1).

 Ha

bajado el nivel con el nuevo sistema comprensivo?

Los mismos datos se obtienen en la segunda evaluacin de la educacin primaria realizada por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) del Ministerio de Educacin en febrero de 2000. Segn declaraciones a la prensa de Roberto Mur, Secretario General de Educacin y Formacin Profesional: Los resultados reflejan un progreso de los alumnos de 6 de primaria en matemticas y lengua, y una estabilizacin en la materia de conocimiento del medio (las antiguas ciencias sociales y naturales) respecto a 1995, cuando se realiz el primer informe sobre escolares de 6 de la antigua Educacin General Bsica (EL PAIS, 15 de febrero de 2000).

reto del docente en la situacin actual es hacer frente a la diversidad de sus alumnos: diversidad social, diversidad cultural y lingstica, diversidad de valores familiares.
Ensear hoy, es algo cualitativamente mucho ms difcil de lo que era hace treinta aos. Bsicamente, porque no tiene el mismo grado de dificultad trabajar con un grupo de nios homogeneizados por la seleccin, que atender al cien por cien de los nios de un pas, con el cien por cien de los problemas personales y sociales pendientes (Esteve, 1994).

 El gran

EDUCACIN Y POBREZA: DIVERSIDAD SOCIAL Ahora todos los nios estn escolarizados, y hay nios en tan precarias condiciones que sera inhumano centrarse slo en tareas de enseanza sin atender a los problemas personales de unos alumnos descentrados por psimas condiciones de vida en unos entornos familiares muy desestructurados. Para entender lo que esto significa, vale la pena recordar el considerable nmero de nios que todava viven en situaciones de pobreza en nuestras desarrolladas sociedades europeas. UNICEF nos ofrece los siguientes datos, utilizando como medida la disposicin de menos de un dlar al da.
B DK D EL E F IRL I L NL A P FIN S UK

4,4

5,1

10,7

12,3

12,3

7,9

16,8

20,5

4,5

7,7

(:)

(:)

4,3

2,6

19,8

Fuente: UNICEF. A league table of child poverty in rich nations. Innocenti Report Card Nm. 1. Centro Internacional para el desarrollo del nio. Florencia, 2000.

EDUCACIN E INMIGRACIN: DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGSTICA. En los ltimos diez aos las cifras de integracin de nios extranjeros en nuestras aulas ha seguido el siguiente desarrollo estadstico (MECD, 2002, 116):
1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02

43.845

50.076

53.213

57.406

62.707

72.363

80.687

107.301 141.434 201.518

Es

decir, en una dcada, el nmero de alumnos extranjeros se ha multiplicado por cinco, y en trece aos se multiplic por diez. El incremento interanual que el curso 1993-94 se situaba en el 6 % se situ cerca del 50 % en el 2002-03. Las estimaciones sobre las cifras de alumnos inmigrantes en los cursos siguientes ha seguido la siguiente tendencia: 2002-03 300.000. 2003-04 390.000. 2004-05 447.000. 2005-06 497.000.

PLANIFICACIN SOCIAL DE LA EDUCACIN.

Una vez que el capital humano ha alcanzado un umbral crtico, juega un papel an ms relevante en el proceso de desarrollo econmico. Lo que es ms, la obtencin de altos niveles de educacin secundaria y terciaria son importantes para que el capital humano se traduzca en un crecimiento econmico slido (OECD UNESCO,2003,6) (Comparacin entre datos educativos y econmicos de Argentina, Brasil, Chile, China, Egipto, India, Indonesia, Jamaica, Malasia, Paraguay, Per, Tailandia, Tnez, Uruguay y Zimbabwe). El informe, igualmente, seala la existencia de una relacin entre el aumento de la escolarizacin y otros beneficios no econmicos, como mejoras en la salud de la poblacin, en los indicadores de bienestar personal y social, en la cohesin social y en la disminucin de las tasas de desempleo. Como resultado, la educacin esta siendo considerada, cada vez ms, como una inversin para el futuro colectivo de las sociedades y naciones, mucho ms que para el simple xito futuro de los individuos (OECD UNESCO, 2003, 5).

GRFICO 1

CRECIMIENTO DEL CAPITAL HUMANO EN LA POBLACIN EN EDAD DE TRABAJAR

(1989 1996 Exp e a el po en aje de au en o del g upo de pe ona que ienen o a in e ia ia ob e el onjun o de la pobla in en edad de abaja ob e la pobla in a i a o en aje de o en aje de au en o ob e au en o ob e pobla in en pobla in a i a edad de abaja 1996 1996 u alia 1989 2 80 3 58 u ia 1989 1 76 1 58 elgiu 1989 7 07 7 36 anada 1989 6 90 6 77 en a k 1989 4 22 3 89 inland 1989 3 56 5 72 an e 1989 5 38 6 09 e an 1992 0 38 2 30 eland 1989 7 79 7 74 al 1990 2 46 3 39 e he land 1990 3 35 2 99 ew ealand 1989 2 43 0 56 o wa 1989 4 00 3 52 o ugal 1989 4 44 6 92 pain 1989 8 21 10 78 weden 1989 4 09 5 69 wi e land 1991 1 63 1 91 ni ed Kingdo 1989 6 40 7 47 ni ed a e 1989 4 14 3 91 Fue e : OECD Econo ic Ou look June 2000 Pe pecti e cono ique de lOCDE, juin, 2000 o de ini io del e udio

CRECIMIENTO DEL CAPITAL HUMANO

Porcentaje de jvenes de 15 a 24 aos escolarizados o en formacin (1990-2000).
EU B DK D EL E F IRL I L NL A P FIN S UK

1990

53

62

65

57

53

53

57

56

48

57

67

(:)

41

(:)

45

53

2000

64

66

71

70

58

61

69

(:)

57

67

72

57

55

67

68

62

Fuente: COMMISION EUROPENNE (2002). Les chiffres cls de leducation en Europe. Luxembourg: Office des Publications Officielles des Communauts Europennes, p.5.

NO SERA MEJOR VOLVER A LA ESCUELA SELECTIVA?



Pese a la aparicin de todas estas nuevas dificultades y contradicciones, no podemos volver a la educacin selectiva, ya que vivimos en una nueva sociedad del conocimiento, en la que la relacin entre educacin y avance econmico impulsa una explosin cientfica y tecnolgica. Los pases que no sean capaces de superar las nuevas dificultades y de reorganizar sus sistemas educativos para responder a los nuevos desafos de la tercera revolucin educativa no tienen ms alternativa a medio plazo que afrontar su decadencia.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

3. El nuevo desarrollo tecnolgico se utiliza para generar un nuevo descubrimiento cientfico

1. Descubrimiento cientfico

2. Desarrollo tecnolgico

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

DESARROLLO ECONMICO

ALTO NIVEL CIENTFICO Y TCNICO

ALTO NIVEL DE FORMACIN EN EL CAPITAL HUMANO DISPONIBLE

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

PASES EN VAS DE DESARROLLO Bajo desarrollo econmico Bajo nivel de formacin en el capital humano disponible (emigracin) Bajo nivel cientfico-tcnico PASES DESARROLLADOS Alto desarrollo econmico Alto nivel de formacin en el capital humano disponible Alto nivel cientfico-tcnico

LA DIVERSIFICACIN DEL ALUMNADO. ALUMNOS CON DIFERENTES NIVELES DE CONOCIMIENTO Y CON DIFERENTES VALORES CULTURALES. Cmo se enfrentaban los problemas de los alumnos ms difciles? -Problemas de conducta: Planteamientos correctivos de los padres. Centros correctivos. Inicio en la vida laboral a los 12 aos. -Problemas con el nivel de conocimientos: Profesores particulares. Clases de refuerzo. Seleccin social y cultural en ciertos colegios (estilo). - Exclusin social = Desigualdad.

La autonoma pedaggica de los centros ante la diversificacin en los niveles de conocimiento.

-Alumnos con serias lagunas de aprendizaje. -Alumnos con problemas de disciplina. -Alumnos que rechazan la escolaridad obligatoria. -MODIFICAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Diversificacin curricular) -AJUSTAR LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS AL NIVEL DE LOS ALUMNOS (Papel relevante de la inspeccin tcnica) -INTERVENCIONES EDUCATIVAS DE GABINETES PSICOPEDAGGICOS.

La autonoma pedaggica de los centros ante la diversificacin en los niveles de conocimiento. - Dar clase es imposible? -Diversificar estrategias de clase. (Tomlinson. Think versus sink approach) -Planificar en trminos de aprendizaje y no en trminos de enseanza. -Aprendizaje mutuo. - Mejorar la calidad no puede suponer volver a la pedagoga de la exclusin.

LA EXPERIENCIA DEL I.E.S. DE FUENTEVAQUEROS (Lpez y Zafra (2003) La atencin a la diversidad en la enseanza secundaria obligatoria. Barcelona, Octaedro).
Las caractersticas del alumnado, aun siendo difciles, no eran lo peor. Lo ms grave es que yo no me vea preparado para enfrentarme a una clase de esas caractersticas; a m nadie me haba formado para eso, yo slo era un licenciado en Geografa e Historia Indudablemente, el Plan de Atencin a la Diversidad supona tener que llevar varios ritmos y niveles en cada clase ser consciente y asumir que tan importantes o ms que los contenidos conceptuales, lo son los procedimentales y actitudinales, formar a los alumnos en valores y desde una perspectiva integral de la persona (sin por ello privar a los alumnos con ms capacidad de dar el mximo de s mismos) y tener presente que cada vez ms debemos asumir el papel de educadores y no de meros docentes. Y es muy gratificante ver cmo alumnos con un retraso acumulado enorme van progresando da a da eso de varios niveles en una misma clase, entre otras cosas, me pareca imposible. Pero al llegar al Instituto Fernando de los Ros pude comprobar que estaba muy equivocado; all, yo mismo, un profesor de 24 aos, en su primer curso como docente, estaba da a da aprendiendo a llevar no dos, sino hasta tres y cuatro niveles de conocimientos, metodologa y evaluacin en una misma aula y con un mismo grupo de alumnos, partiendo nicamente de su nivel de conocimientos previo, de su nivel. Era la aplicacin fiel de aquello que yo haba calificado de utpico. (Lpez y Zafra, 2003, 21-23)

LA EXPERIENCIA DEL I.E.S. DE FUENTEVAQUEROS (Lpez y Zafra (2003) La atencin a la diversidad en la enseanza secundaria obligatoria. Barcelona, Octaedro). -Normas de convivencia. -Educar en el conflicto. -Modelo de resolucin de conflictos: - Intervencin permanente. - Intervencin orientadora. - Intervencin sancionadora. - Intervencin oportuna. - Proporcionalidad. - Comunicacin con la familia.

LA AUTONOMIA PEDAGGICA ANTE LA DIVERSIFICACIN CULTURAL Y LINGSTICA. -Un esfuerzo sin precedentes para escolarizar a los nios inmigrantes. - Adaptacin lingstica (ATAL). - Sensibilidades culturales diferentes. - Valores familiares distintos. - Diagnosticar los niveles de conocimientos con los que llegan. - Integracin social. (Problemas de Francia) - Desarrollo del concepto de ciudadana.

EL PAPEL DE LA SUPERVISIN ANTE LA AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS.

- Aconsejar sobre el cambio de estrategias.

- Valorar la adaptacin de objetivos y mtodos. - Valorar los resultados en funcin de las caractersticas de los centros.