Organizacin y Convivencia escolar

convivencia
Regulacin de las normas Estrategias de resolucin de conflictos Respuestas para la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje

Cdigo claro y compartido Desarrollo participativo Establecimiento de procedimientos .Simboliza ejemplaridad y lmites

Reglamentos de Rgimen Interno Normas de centro Normas de aula Protocolos de actuacin

Regulacin de la normas

LEGISLACIN REGLAMENTO INTERNO NORMAS DE FUNCIONAMIENTO NORMAS DE AULA

RUTINAS DOCENTES

organizacin
Tiempos Espacios Agrupamiento Recursos

Reglamento sancionador Disciplina positiva Prevencin

Tringulo de la violencia implicaciones educativas

Reparacin

Despus violencia
Reconciliacin Resolucin Galtung, 1998 Torrego y Fedz, I, 2000

Estrategias de resolucin de conflictos

Empata. Emociones Comunicacin Acuerdos desde las partes

Comportamiento activo

Resolucin de conflictos

Estilo de comunicacin Modelos:

mediacin ayuda entre iguales voluntariado crculos de convivencia asambleas Aulas de convivencia

Estructura de la mediacin
Se realiza un curso de mediacin (20 horas) Pueden participar tanto profesores como alumnos, padres/madres y personal no docente Se establece un equipo de mediacin en el centro Tienen reuniones peridicas para supervisin y crculos de convivencia Se organiza el servicio de la mediacin Se median fundamental casos de malas relaciones entre compaeros Hay uno o dos profesores que supervisan el equipo de mediacin Requiere de formacin anual para integrar a los nuevos miembros Muchos centros realizan mediaciones informales con ms frecuencia que formales Dado que slo acuden aquellos que quieran voluntariamente no significa una amenaza a otras propuestas de resolucin de conflictos Se ha de simultanear y valorar su aplicacin conjuntamente con el sistema normativo-sancionador del centro

Modelo del alumno ayudante

Ayudar a otros Cooperacin en equipo

Integrar y acoger Observatorio de la convivencia

Evaluacin
Desarrollo Personal

Mejora de la interculturalidad convivencia

Participacin en algunos Problemas

Deteccin del maltrato escolar

EL ALUMNO TUTOR

EL CLUB DE DEBERES
Alumnos de niveles superiores (4ESO o Bachi) ayudan a los de cursos inferiores en la realizacin deberes en horario de tarde Tambin hay un monitor (antiguo alumno) que supervisa el orden y apoya la actividad Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento acadmico A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso) Los expertos manifiestan que aprenden al explicar Los alumnos acuden con regularidad al Club y se adhieren a algn alumno mayor como su tutor Se crean vnculos entre los alumnos mayores y pequeos Surgen algunos incidentes conflictivos en el propio proceso Se puede excluir a un alumno de asistir al Club en caso de mala conducta Los alumnos prefieren que los adultos intervengan y supervisen cuanto menos mejor

Procesos de enseanza-aprendizaje
Organizacin de la atencin a la diversidad y programas de compensacin Propuestas metodolgicas Tratamiento de la disrupcin (protocolos) Seguimiento del Absentismo Propuestas para mejorar la motivacin
Atencin individualizada Trabajo con familias Apoyos al estudio Propuestas para la multiculturalidad

DISRUPCIN - DEFINICIN
Conglomerado de conductas inapropiadas Los objetivos educativos de los miembros del grupo divergen Impide y retarda el proceso de enseanza-aprendizaje Representa un problema acadmico ya que implica una enorme prdida de tiempo Se interpreta como falta de disciplina Produce mayor ndice de fracaso escolar individual y grupal. Separa, emocionalmente hablando, a los alumnos y profesores, dificultando las relaciones interpersonales en el aula. Crea tensiones que favorecen el maltrato entre alumnos

DIMENSIONES DEL CLIMA DE AULA

AJUSTADO A LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO

MOTIVACIN . REFUERZO Y ELOGIO

PROPUESTA METODOLGICA

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

CENTRO
AGRUPACIONES CLARIDAD Y COHERENCIA DE ACTUACIN NORMATIVA. PROCEDIMIENTOS HORARIOS-DESDOBLES-FLEXIBILIDAD ESPACIOS (AULA MATERIA-GRUPO CLASE)

AULA
ESPACIOS-DISTRIBUCIN NORMAS DE AULA Y DE MATERIA PERTENENCIA E IMPLICACIN

RELACIONES INTERPERSONALES

PREOCUPACIN POR LA PERSONA COMUNICACIN RESPETO Y VALORACIN MUTUA AYUDA Y SATISFACCIN RELACIONES ENTRE PARES COOPERACIN

ESTILO DOCENTE ARTE O TCNICA?

ESTILO DE AFRONTAMIENTO DE LOS CONFLICTOS

PROCEDIMIENTOS DE INSTRUCCIN

RUTINAS

CONTROL Y GESTIN DEL AULA

ESTILOS DE INTERACCIN DE LOS PROFESORES

La proximidad
relacin interpersonal el grado de cooperacin Influencia
Quin y cmo controla la relacin con los otros

Brekelman, Levy y Rodriguez 1993

8 Estilos de comunicacin e interaccin

Estricto Represivo Aguantador
Comunicacin Interaccin

Con autoridad Tolerante y con autoridad Tolerante Inseguro-tolerante

Inseguro-agresivo

Qu se puede hacer? Cmo se puede realizar un anlisis ajustado que gue la accin educativa en los claustros de profesores?

En respuesta a estas dos preguntas proponemos una serie de pasos que se pueden llevar a cabo en los centros escolares por el conjunto del profesorado, para aunar criterios y establecer buenas prcticas docentes, que favorezcan la coordinacin de actuacin y la aplicacin de medidas tanto preventivas como de intervencin ante las situaciones de disrupcin que se den en el aula.

Protocolos de actuacin Torrego y Fernndez (2006) Proyecto Atlntida

El protocolo de actuacin presenta una sugerencia ordenada de actuaciones orientadas a la resolucin colectiva de los conflictos. Con la finalidad de evitar solapamientos y favorecer una mejor coordinacin consideramos necesario adoptar decisiones a diferentes niveles: a) primera intervencin ante el conflicto b) reparto de responsabilidades c) especificacin de la secuencia de actuacin

1.Qu es disruptivo?
SELECCIN DEL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO Conductas inadecuadas referidas a la tarea Conductas referidas a las relaciones entre compaeros: Conductas contra las normas del aula: Conductas inapropiadas de falta de respeto al profesor:

2. MEDIDAS
MUY GRAVES GRAVES/MEDIAS LEVES ESCALERA DE MEDIDAS para la resolucin de conflictos Graduacin de menor intromisin a mayor control y manejo al abordar los conflictos, hasta medidas extraordinarias

Escalera de medidas
Villaverde( Madrid) (Marzo 2007)

Faltas muy graves: 1. Agresiones verbales y fsicas y amenazas a un profesor; 2. Agresiones verbales y fsicas y amenazas vejatorias entre alumnos con intencin de humillar 3. No acatar las rdenes del profesor con actitud retadora. Medidas: expulsin y/o parte con llamada a casa.

Faltas graves
1. Hacer ruidos y gritos mientras haya una explicacin, un visionado, una

demostracin, una escucha o intervienen los compaeros; 2. Quitar cosas a los compaeros; 3. No traer el material; (Tiene un protocolo propio) 4. Interrumpir el ritmo de la clase con preguntas, comentarios vejatorios e inapropiados, charlas entre ellos, levantndose en momentos inoportunos 5. Molestar y no dejar dar clase de forma insistente Medidas: 1- mirada penetrante, 2- invasin de territorio, 3- utilizacin de lenguaje no verbal (mirada, tono de voz, silencios), 4- aumento del ritmo de trabajo, es un proceso rpido y breve; 5- llamar la atencin verbalmente, 6- descontar el tiempo perdido a toda la clase o al alumno, 7- poner positivos y negativos, 8- retirarle la atencin y drsela cuando acta debidamente, 9- dar opciones de solucin y dejarle que tome l las decisiones, 10- cambiar de sitio, 11- tiempo fuera, 12- hablar con el alumno aparte, 13- parte de amonestacin

No traer el material-rehusar hacer la tarea

Facilitarle el material si son primeras veces. Facilitarle que se ponga con otro compaero a trabajar. Hablar con el chico y hacerle comprender la importancia que tiene tener todos los das el material. Buscar alternativas metodolgicas para intentar engancharlos. Informar a los padres, solicitar su supervisin. Hablar con el tutor o profesor de referencia, para indagar sobre sus dificultades. Amonestacin Derivacin a programas complementarios de atencin personalizada y profesionalizadora (PROA, Educadores Sociales, talleres de pre-formacin profesional)

Faltas leves
No hacer los deberes; Pintar en las paredes y mesas. Cualquier otra conducta no catalogada como grave o muy grave que resulte gravosa para la marcha de la clase Medidas: hasta el nmero 12 de la escalera

CONCLUSIONES
1. Agresiones a profesores y alumnos con prepotencia e intencionalidad es muy grave para todo el mundo, de igual forma retar con prepotencia la autoridad del profesor 2. Las faltas graves se entienden como reiteracin de molestar en la clase de forma constante, tambin se entiende que se pueden articular buenas prcticas compartidas de gestin del aula y hacer hincapi en ellas. 3. Faltar a clase, retrasarse al llegar a clase, no traer los libros ni material escolar requieren de protocolos propios con la intervencin de los padres cuando hay reiteracin. De igual forma el uso del uniforme en centros concertados. La escalera de medidas una vez expuesta ayuda a una revisin tcita de las estrategias de cada profesor. Se entiende como razonable y aplicable en la forma de proceder dentro del aula. El gran problema sigue siendo Qu hacer con aquellos alumnos que siguen llegando de forma repetida a los ltimos escalones de las medidas?

Buenas prcticas docentes

A) Revisin de rutinas al dar clase B) Propuesta de acciones que mejoran la motivacin e implicacin del alumnado C) Revisin metodolgica e instrumentos de anlisis y evaluacin de la prctica docente. (Autoevalucin)

AGENTES QUE INTERVIENEN EN LOS CONFLICTOS

8 COMISIN DE CONVIVENCIA/DIRECTOR 7 OTRAS INSTANCIAS/PROFESIONALES 6 JEFATURA/DIRECCIN/ORIENTADOR 5 EQUIPO DEL ALUMNADO MEDIADOR 4 TUTORES DE CONVIVENCIA: Aula de Convivencia 3 JEFATURA DE ESTUDIOS 2 TUTOR/A DE GRUPO 1 PROFESORADO DE REA O GUARDIA

EL AULA DE CONVIVENCIA
Funes, S (2007): Los coordinadores de convivencia. Comunidad Educativa Febrero Basado en la experiencia I.E.S. Eusebio Lorenzo Barreto. La Palma. Canarias Pino, M. y Simn, J.M. (2007): Contamos nuestra experiencia. (en prensa)

OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA Escuchar y atender de forma inmediata las quejas presentadas por cualquier miembro de la comunidad educativa. Ayudar a resolver las situaciones conflictivas mediante el dilogo, la reflexin y la negociacin o la mediacin para la asuncin de compromisos. Habilitar en estrategias y desarrollar conductas asertivas para afrontar situaciones conflictivas de forma pacfica y asertiva. Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y sociales que favorezcan la prevencin de conflictos. Mantener un contacto fluido con las familias informando de forma inmediata cualquier incidencia e involucrndolas en la resolucin del conflicto. Establecer una relacin de cooperacin interna y externa con otros agentes para lograr una intervencin coherente y coordinada.

Tratamiento de resolucin de conflictos

PASO 6 SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO PASO 5 COMPROMISO PERSONAL PASO 4 NEGOCIACIN*(Por incumplimiento de normas) MEDIACIN*(En conflictos interpersonales) PASO 3 INFORMACIN (alumno/a y familia) PASO 2 DILOGO REFLEXIVO (Escucha activa/empata) PASO 1 REFLEXIN PERSONAL

 QU SE HACE EN EL AULA DE CONVIVENCIA? Escuchar y atender quejas de forma inmediata. Abordar los conflictos de forma asertiva y favorecer su solucin. Habilitar en estrategias para abordar los conflictos de forma pacfica. Capacitar en habilidades cognitivas, comunicativas y sociales. Implicar a la familia en la tarea educativa. Informar a los agentes implicados para coordinarnos en nuestras actuaciones.

gracias