Pedagogía

Educación, sociedad y modelos pedagógicos

Educación, sociedad y modelos pedagógicos

La Educación, en su carácter de transmisión de

valores culturales, éticos y estéticos, requiere de la
búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la
hagan más eficaz y efectiva como para hacer
realidad el ideal del ser humano que cada
época traza.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

El sistema educativo como soporte concreto de la

educación tiene un vínculo estrecho con las
necesidades sociales que definen en última instancia
sus funciones. Las exigencias que cada sociedad
imponen a la institución educativa son típicas,
tienen un carácter clasista, que responde a las
características esenciales de la formación
económico-social en la que se encuentra y a su
época histórica concreta.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

La práctica educativa cotidiana responde a la

ideología de la clase dominante y por eso
la institución educativa transmite los valores de esta
clase, que intenta mantenerse en el poder.

Esto no niega la aspiración de los sectores

progresistas de las sociedad que luchan por
transformar la educación, para que esta contribuya
realmente al progreso social.
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Por eso la sociedad necesita diseñar en

correspondencia con los principios ideológicos sobre
los que se erige, las bases que se sustentarán el
proceso formativo de la personalidad de sus
miembros y la forma en que se ha de actuar para
lograr de ellos el tipo de personalidad a la que se
aspira.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

Desde el punto de vista psicológico la personalidad

es el resultado de la interacción de múltiples
influencias del medio social donde el individuo
crece y se desarrolla sobre determinados
presupuestos individuales, se forma, se transforma y
desarrolla paralelamente con el individuo: la
modelación del sistema de
influencias es una necesidad social.
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Parte de esta estructura de modelación recae sobre

los docentes, a los que se les exige la dirección
científica del proceso pedagógico, sin embargo,
la práctica de la educación incorpora un nivel de
improvisación y ajuste a las particularidades de
los sujetos de la educación, aunque esto se realiza
dentro de los objetivos propios y del sistema
educativo.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

El proceso pedagógico tiene múltiples funciones y

condicionamientos que lo hacen complejo, lo cual
obliga a que el mismo sea pensado y diseñado con
anterioridad a su aplicación, de manera tal que se
pueda predecir las modificaciones y
transformaciones que propicien su desarrollo.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

La historia de la educación nos muestra que existen

intentos de diseño de procesos educacionales en
correspondencia con las condiciones históricas
concretas de la época en que se requieren y en
dependencia de las posibilidades que ofrece el
desarrollo de la ciencia para el momento actual, aún
cuando los modelos proyectados responden a
diferentes niveles de concreción y a partes diferentes
del proceso pedagógico.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

¿Bajo que principios han sido

elaborados estos modelos?

¿Qué criterios se han seguido para

sus construcción?
El campo de estudio de la Pedagogía

La disciplina pedagógica no ha trabajado con

profundidad este problema, ya que si bien existen
varias definiciones, algunos modelos comparten
conceptos fundamentales pero difieren en su
concepción de la Pedagogía, sobre el proceso
pedagógico, la personalidad y sobre la modelación
que se asuma.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

¿Qué es en realidad un modelo pedagógico?

¿Qué elementos lo componen?

Educación, sociedad y modelos pedagógicos

Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los

modelos psicológicos del proceso de aprendizaje,
en los modelos sociológicos, comunicativos,
ecológicos o gnoseológicos, de allí la
necesidad obligada del análisis de esta relación para
orientar la búsqueda y renovación de modelos
pedagógicos.
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

Esto resulta esencial, ya que el entender que es un

modelo pedagógico facilita identificar, valorar y
elaborar propuestas pedagógicas con vistas a
obtener nuevos niveles de eficiencia educativa .
Educación, sociedad y modelos pedagógicos

Para ello es necesario analizar los elementos

generales del currículo y las implicaciones de
las distintas teorías del aprendizaje en los modelos
pedagógicos contemporáneos.
Modelos pedagógicos y currículo educativo

Según César Coll (1994) un currículo intenta dar

respuestas a las siguientes preguntas

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?
¿Cuando enseñar?
¿Cómo y que enseñar?
¿Qué, cuando y cómo evaluar?
 ¿Para qué enseñar?

La pregunta del para qué enseñar, permite definir los

propósitos y los fines de la educación.

Sin dar respuesta a esta pregunta no es posible

pensar un modelo pedagógico y tampoco resulta
posible enseñar conscientemente: ¿Que buscamos
con la enseñanza?, ¿Hacia donde vamos?, ¿De qué
manera podemos incidir en las dimensiones
personales, afectivas, cognoscitivas y
sociales de las personas que tienen que ver con el
acto educativo que proponemos?
Los propósitos educativos

¿Qué enseñar?

La concreción de los propósitos educativos

delimitan los conocimientos seleccionados, su
carácter e importancia y definen nuestro segundo
elemento de un modelo pedagógico, los
contenidos.
¿Qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?

¿Asignamos mayor importancia a algunos de estos

contenidos?

Les damos un mismo peso a estos contenidos?

Podr´piamos dar mayor importancia a aprendixajes

concretos y especificos y menos al aprendixaje de
conceptos y de entramados conceptuales (teorías):
en ese caso, tienen mas importancia los datos y la
información.
 ¿Qué enseñar?

Podríamos dar énfasis al saber cómo más que al

saber qué: en ese caso prima el entrenamiento en
técnicas que el aprendizaje para diseña estrategias
 ¿Qué enseñar?

O podríamos enfatizar la comunicación de valores

más que a su interiorización: en ese caso prima la
instrucción de normas, valores y conductas (por
imitación principalmente) que la construcción
consciente de la dimensión afectiva de las personas.
La secuencia: concatenar contenidos

¿Cuándo enseñar?

¿Se debe partir de los primeros conocimientos hasta

llegar a los actuales? O por el contrarios, ¿debe
considerarse una postura retrospectiva?

¿Conviene empezar por lo más próximo, particular y

concreto, para de allí pasas a lo abstracto y general?

¿Antes de pasar a un nuevo conocimiento, debe

haberse aprendido todo lo de un conocimiento
anterior?
Las estrategias metodológicas

¿Cómo y con qué enseñar?

¿Se enseña para que quienes aprendan asimilen

conocimientos?

¿Se enseña para que quienes aprendan descubran

inductivamente conocimientos?

¿Se enseña para que quienes aprenden asimilen

significativamente conocimientos?

¿Se enseña para que quienes aprenden contrasten

modelos de conocimientos?
 La evaluación

¿Qué, cuando y como evaluar?

¿Se evalúa un solo tipo de conocimiento?

Se evalúan todas los componentes del

conocimiento? (cognoscitivo, afectivo, y
praxiológico?

¿Se evalúa al final del proceso?

¿Se evalúa por saltos discontinuos?

¿Se evalúa a lo largo del proceso?

 La evaluación

¿Se tienen en cuenta diferentes instrumentos de

evaluación?

¿Es la evaluación un proceso rutinario para

identificar lo que el estudiante ha asimilado?

¿Es la evaluación una ayuda para el aprendizaje

porque nos ayuda a identificar nuestras propias
dificultades?
Algunos medios de evaluación

Observación sistemática: escalas de observación,

listas de control, registros anecdóticos, diarios de
clase.

Análisis de las producciones: Monografías

resúmenes, cuadernos de campo, textos,
producciones orales, producciones artísticas,
investigaciones, juegos de rol.
Algunos medios de evaluación

Intercambios orales con los estudiantes: diálogos,

entrevistas, debates, asambleas.

Puestas en común: grabaciones audiovisuales,

participación de un observador externo, y pruebas
específicas.