LAS COMPETENCIAS BSICAS: CMO SE ENSEAN, CMO SE APRENDEN

JUAN IGNACIO POZO Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Madrid

Para qu o por qu formar en competencias? Qu implica una formacin en competencias? Cul es la relacin entre contenidos y competencias? En qu competencias deben formarse los alumnos del siglo XXI? Cmo se aprenden las competencias? Cmo se ensean y se evalan?

COMPETENCIAS EN QUE DEBE FORMAR LA ESCUELA A TRAVES DE SUS CONTENIDOS

Competencias para el aprendizaje y la gestin del conocimiento Competencias para la formacin laboral y profesional Competencias para la convivencia y las relaciones sociales Competencias para la autoestima y la felicidad personal

La enseanza: de la transmisin de contenidos a la formacin de capacidades: un falso debate

Transmisin de contenidos como meta de la educacin Enseanza centrada en los contenidos Formacin de profesorado centrada en las disciplinas Subordnacin de los Contenidos como medio para fomentar capacidades contenidos a favor de las capacidades Enseanza centrada en los Enseanza centrada en los alumnos por medio de los alumnos contenidos Formacin de profesorado centrada en la enseanza de las disciplinas

FUNCIN PRAGMTICA DEL CONOCIMIENTO: Metas selectivas

FUNCIN EPISTMICA DEL CONOCIMIENTO: DEL CONOCIMIENTO: Metas formativas Metas formativas

De la adquisicin de conocimientos a la formacin en competencias

En PISA en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales incluidos en los currculos, la evaluacin se concentra en la capacidad de los alumnos de 15 aos para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan desarrollado

El concepto de alfabetizacin empleado en PISA es mucho ms

amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir. Atae a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones diversas
Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones polticas subyacentes al desarrollo de PISA. Revista de Educacin, num. Extraordinario, 21-45

La distribucin social del conocimiento como proyecto educativo

Ms all de las alfabetizaciones bsicas - sistema escrito y numrico El reto de las nuevas alfabetizaciones: - cientfica, artstica, informtica, grfica, etc La definicin de nuevas metas educativas
de las metas pragmticas (conservadoras: aprender a leer, a escribir, a medir, a calcular) a las metas epistmicas (transformadoras: leer, escribir, medir, calcular para aprender, para comprender.....)

La mente humana viene dotada con un equipo cognitivo de serie, un sistema de funciones cognitivas que nos proporcionan un conjunto de creencias, una representacin implcita, intuitiva, del mundo
La alfabetizacin en nuevos sistemas culturales de

representacin y conocimiento supone ir ms all de ese equipamiento cognitivo de serie, implica reformatear la mente, reestructurar nuestras representaciones implcitas o intuitivas, generando nuevas capacidades a travs de esos nuevos sistemas de representacin y conocimiento culturalmente dados.

Algunos sistemas externos de representacin en que debemos promover esa albaetizacin la escritura el nmero el tiempo sistemas de representacin grfica partituras musicales

  


 tecnologas de la Informacin y el

conocimiento (TIC)

LA MEDIACIN DE LOS SISTEMAS EXTERNOS DE REPRESENTACIN: LA MENTE CRONOLGICA

Del tiempo personal (subjetivo, implcito y encarnado) al tiempo cultural (objetivo, explcito y formalizado) tiempo cultural tiene no slo una funcin pragmtica (uso de relojes y calendarios) sino epistmica (reconstruccin cultural y significativa de nuestro tiempo personal, autobiogrfico).

 El

Pero

la mayor parte de las personas slo tienen un dominio pragmtico del tiempo cultural, no epistmico, es decir pueden usar los sistemas culturales de representacin, pero no los conocen o comprenden adecuadamente tiempo cultural se naturaliza, se convierte en un objeto real, representacionalmente transparente

El

LA RECONSTRUCCIN CULTURAL DE LA MENTE: LA MENTE CRONOLGICA

.......la

luz tarda un segundo en llegarnos desde la

luna, ocho minutos desde el Sol, pero tarda cuatro aos en recorrer el camino desde la estrella ms cercana(as) el telescopio es una mquina para retroceder en el tiempo Vemos la nebulosa de Orin tal como era a fines del Imperio Romano. Y la galaxia de Andrmeda, visible a simple vista, es una imagen que tiene dos millones de aos......
(H. Reeves, 1996, Luniverse. En: H. Reeves; J. de Rosnay; Y. Coppens y D. Simonnet: La ms bella historia del mundo. Barcelona: Anagrama).

LA RECONSTRUCCION CULTURAL DE LA MENTE : LA MENTE LETRADA

Las formas de leer los textos: la construccin cultural del lector

Lectura reproductiva o literal Lectura escolstica Lectura interpretativa Lectura hermenutica El fin de la mente letrada?: las nuevas culturas de la oralidad

Las nuevas formas de ensear y aprender para la sociedad del conocimiento Del aprendizaje reproductivo (repetir) al aprendizaje constructivo (comprender) De la enseanza dirigida a transmitir contenidos a la enseanza dirigida a construir capacidades en los alumnos

Enfoques de enseanza/Culturas educativas

Aprendizaje por asociacin o repeticin Sujeto del aprendizaje Reproductivo Esttico Origen del cambio Externo Aprendizaje por Enseanza mediante Evaluacin Profesor Repeticin Ejercicios Sumativa/final Aciertos y errores Proveedor o transmisor de informacin Consumidor/receptor de informacin Aprendizaje por Construccin o comprensin Productivo Dinmico Interno Comprensin Problemas Formativa constructiva Niveles de comprensin Gua del aprendizaje: transfiere el control a los alumnos Cada vez ms autnomo: tomador de decision

Alumno

I. Partirs de sus intereses y motivos con la intencin de cambiarlos. II. Partirs de sus conocimientos previos con el fin de cambiarlos III. Dosificars la cantidad de informacin nueva IV. Hars que automaticen los conocimientos bsicos V. Diversificars los escenarios de aprendizaje para un mismo contenido

VI. Disears las situaciones de aprendizaje en funcin de los contextos de recuperacin VII. Organizars y conectars de modo explcito unos aprendizajes con otros VIII. Promovers la reflexin sobre los propios conocimientos IX. Plantears problemas de aprendizaje y fomentars la cooperacin para su resolucin X. Promovers la planificacin y organizacin de los aprendizajes

Tablas de la Ley del Aprendizaje

Componentes de las estrategias

Metaconocimiento
Estrategias de apoyo

ESTRATEGIAS
conocimientos conceptuales especficos Procesos bsicos

Tcnicas, destrezas y algoritmos

Fases en el entrenamiento procedimental (de la tcnica a la estrategia)

Fase de entrenamiento tcnico 1. Proporcionar instrucciones detalladas (verbales y modelado) 2. Automatizacin y condensacin de las destrezas adquiridas Fase de entrenamiento estratgico (metacognitivo) 3. Aplicacin de las destrezas a nuevas tareas (apertura progresiva: control interno de la ejecucin) 4. Reflexin sobre las distintas fases de la aplicacin (planificacin, supervisin y evaluacin)

El uso competente del conocimiento (tcnica o estrategia?)

 Definir el objetivo o meta de la actividad  Seleccionar una secuencia de acciones  Aplicar la secuencia elegida  Evaluar el logro de los objetivos o metas propuestos

El aprendizaje estratgico requiere actividad metacognitiva

 Antes: Planificacin de las metas y los medios  Durante: Supervisin de la ejecucin  Despus: Evaluacin de los logros alcanzados

Clasificacin de los mtodos para la instruccin metacognitiva atendiendo al grado de autonoma que se transfiere al alumno

PROPORCIN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

TODA EL PROFESOR

COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS

COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS

TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIN EXPLICITA PRCTICA GUIADA PRCTICA COOPERATIVA PRCTICA INDEPENDIENTE

Variables de las tareas de enseanza que favorecen un aprendizaje ms estratgico

METAS de la tarea

pragmticas/epistmicas
TIPO DE CONTROL

externo/interno
APERTURA DE LA TAREA ejercicio/problema ESTRUCTURA DE LA TAREA simple/compleja

Dificultades en el aprendizaje de las competencias (criterios de evaluacin)

DIFICULTAD DECLARATIVA
No sabe lo que hay que hacer

DIFICULTAD TCNICA
No sabe hacerlo

DIFICULTADES ESTRATGICAS
No comprende por qu lo hace ni cundo debe hacerlo No planifica lo que va a hacer No se da cuenta de los errores que comete al hacerlo No evala el resultado de lo que hace

DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
No usa los capacidades adquiridas en nuevas tareas

1. Buscars la informacin de manera crtica 2. Leers siempre tratando de comprender 3. Escribirs de manera argumentada para convencer 4. Automatizars lo rutinario y dedicars tus esfuerzos en pensar en lo relevante. 5. Analizars los problemas de forma rigurosa 6. Escuchars con atencin, tratando de comprender 7. Hablars con claridad, convencimiento y rigor 8. Crears empata con los dems 9. Cooperars en el desarrollo de tareas comunes 10. Te fijars metas razonables que te permitan superarte da a da.

Capacidades metacognitivas para la adquisicin de conocimiento

1. Adquisicin de informacin 2. Interpretacin de la informacin 3. Anlisis de la informacin 4. Comprensin de la informacin 5. Comunicacin de la informacin

Competencias para la adquisicin de informacin

1. Repaso y memorizacin 2. Observacin 3. Seleccin de informacin 4. Bsqueda y recogida de informacin

Competencias para la interpretacin de la informacin

1. Traduccin de la informacin de un cdigo a otro (intracdigo, intercdigo) 2. Aplicacin de modelos para interpretar situaciones 3. Uso de analogas y metforas

Competencias para el anlisis de la informacin

1. Anlisis y comparacin de modelos 2. Realizacin de inferencias 3. Investigacin cientfica

Competencias para la comprensin de la informacin

1. Comprensin del discurso oral y escrito 2. Establecimiento de relaciones causales: de la causalidad simple a la compleja 3. Organizacin conceptual

Competencias para la comunicacin de la informacin

1. Expresin oral 2. Expresin escrita 3. Otros sistemas de comunicacin

Las formas de gestionar el conocimiento (la cultura del aprendizaje) han cambiado radicalmente en las ltimas dcadas sin que se hayan producido cambios similares en las formas de gestionar el conocimiento en las aulas (cultura del aprendizaje escolar), por lo que cualquier proceso de cambio educativo requiere un cambio en esa cultura del aprendizaje escolar

Nuevos perfiles o funciones docentes

Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996) Gasolinero Escultor Relojero Sherpa Jardinero Consultor Colega Autoridad Artesano Proveedor Modelo Entrenador Tutor Asesor

Teoras implcitas sobre el aprendizaje

La teora directa: centrada en los resultados o contenidos del aprendizaje La teora interpretativa: centrada en ayudar a los alumnos a apropiarse de esos contenidos La teora constructiva: centrada en construir en los alumnos las capacidades para gestionar esos contenidos La teora posmoderna: centrada en el desarrollo personal de los alumnos y sus formas de hablar y hacer

Las concepciones de los profesores de educacin primaria y secundaria sobre el aprendizaje y la enseanza

Criterios para seleccin y organizacin de contenidos Estrategias para la enseanza de contenidos verbales, procedimentales y actitudinales Organizacin social del aula Dificultades de aprendizaje y sus causas Motivacin Evaluacin de los aprendizajes

La negociacin de significados en las aulas

Acallar o silenciar las voces no autorizadas, de forma que la voz de los alumnos acabe siendo el eco de nuestra voz Fomentar una pluralidad de voces no jerarquizadas ni ordenadas Fomentar el dilogo y la traduccin de unas voces a otras, asumiendo que hay formas de hablar tienen ms potencia representacional (pueden crear ms conocimiento) que otras

Formas de hablar en las aulas

Dar informacin: responder a preguntas Solicitar informacin: preguntar, interrogar Describir o narrar: presentar hechos, datos o sucesos de forma descriptiva Explicar o exponer: presentar ideas o conceptos Expresar opiniones y debatir: argumentar, dialogar, debatir, criticar o negociar puntos de vista Ayudar y guiar: regular la accin propia y de otros

Las formas de comunicar el conocimiento segn Bereiter y Scardamalia (1991)

 Saber decir el conocimiento  Transformar el conocimiento

Juan Jos Mills: La vida Cuerpo y prtesis, Madrid, Ed. El Pas, 2000, pgs. 103-104.
Segn

estudios de toda solvencia, el alto ndice de fracaso escolar se debe a la falta de conexin entre los planes de estudio y la realidad. En otras palabras: que el principio de Arqumedes o el pretrito imperfecto del verbo amar, por poner dos ejemplos sencillos, no tienen nada que ver con la vida. A lo mejor ya nadie desaloja la misma cantidad de agua de la baera que el volumen de su cuerpo al introducirse en la baera. Ni nadie am a alguien en un tiempo remoto y le apetece expresarlo de esta forma verbal: yo amaba, t no, l etctera. Yo amaba a Beatriz...

...Personalmente, si no hubiera aprendido a hacer anlisis sintcticos, no sabra desmontar mis estados de nimo y echara la culpa de todo lo que me pasa al portero, al jefe o al Gobierno. Quiz otra cosa no, pero la gramtica s tiene mucho que ver con la realidad. En cierto modo, la construye... Y es que continuamos llamando realidad a cualquier cosa, no aprendemos. De modo que hay das en los que se asoma uno a la ventana, o a los pactos municipales, y le dan ganas, en efecto, de coger la mochila de su hijo y correr al colegio, para huir de la quema. En otras palabras, que visto lo visto quiz sera preferible que los planes de estudios continuaran alejados de la realidad. Vida y cultura no deberan ser cosas diferentes, pero si llegaran a serlo y hubiera que elegir, uno preferira quedarse con la cultura. La vida da asco, con perdn del asco.