DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

REA DE MATEMTICAS

PROPUESTA CURRICULAR DE MATEMTICAS Nivel Media

EJES CURRICULARES

EL LA RAZONAMIENTO MODELACIN

ESTRATEGIAS

LA COMUNICACIN Y REPRESENTACI N
La generalizacin matemtica, la representacin grfica o simblica y la sustentacin de las posibles estrategias de solucin

RESOLUCION DE PROBLEMAS

El juego en matemtica puede regirse por reglas de razonamiento hipottico que le permiten al estudiante predecir supuestos

Diseo de situaciones ldicas para motivar al estudiantes a resolver problemas de lgica matemtica

Implementacin de actividades basadas en proyectos relacionados

CONEXIONES

Relacin de la geometra con el arte, por ejemplo los trabajos de teselados de Escher, La con su entorno que le permita al geometra fractal que permite estudiante disear de reflexionar sobre la relacin cuadros artsticos, pero de la matemtica con igualmente profundiza en la la sociedad aplicacin de conceptos geomtricos.

El estudiante llevar un informe peridico de sus avances, diseos grficos, construccin y elaboracin de los diseos, que al final sern presentados por escrito

APROPIACIN Y APLICACIN DE LA TECNOLOGA

La exploracin de una situacin o de un problema utilizando las herramientas de geometra dinmica con el computador

El uso de la geometra dinmica (CABRI o GEOGEBRA) para modelizar situaciones matemticas facilitando en los estudiantes la exploracin y autonoma en la construccin de los conceptos matemticos

Organizacin de resultados en tablas y grficos en el plano cartesiano, utilizando los valores numricos de la exploracin con CABRI

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA (1)

Supongamos que queremos trasladar los ocho discos del poste A al poste C. No podrs colocar una pieza mayor sobre una menor

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA (2) El objetivo es eliminar todas las fichas excepto una, que debe terminar ocupando el punto central.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA (3) En la posicin inicial la cuerda esta en A y el objetivo es llevarla hasta la posicin E, fuera de la figura.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA (4)

El objetivo de este juego consiste en cambiar las fichas de lugar: las fichas de la izquierda deben ir a la derecha, y viceversa.

Cuntos movimientos haran falta si se trata de intercambiar diez fichas de cada color?

LOS FRACTALES UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LOS CONCEPTOS DE SUCESIONES Y SERIES.

INTRODUCCIN
Los fractales lineales forman un grupo fundamental de esta Geometra fractal. Cada fractal lineal queda totalmente definido por un conjunto de transformaciones lineales afines en el plano. Para constituir un algoritmo fractal lineal deben ser adems transformaciones contractivas, es decir, que la distancia entre dos puntos cualesquiera disminuya cuando se aplica la transformacin.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Organizar una secuencia didctica para introducir el concepto de sucesiones y series a partir del estudio de propiedades de la estructuras fractales. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Desarrollar conceptos de aproximacin sucesiva a partir del anlisis del comportamiento geomtrico en la construccin de estructuras fractales. Utilizar el Derive para estudiar el comportamiento de las funciones cuando el nmero de iteraciones crece. Analizar la convergencia de las sucesiones y las series generadas en la construccin de fractales

ESTNDARES
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos..

PRERREQUISITOS DE LOS ESTUDIANTES

Concepto de variable Concepto de Funcin. Concepto de nmero real. Transformaciones en el plano Elementos bsicos de geometra: punto, lnea, polgonos, punto medio, distancia, rea y permetro.

PLAN DE EJECUCIN.
La poblacin con la que se desea trabajar son estudiantes de la educacin secundaria 11. Se realizaran 12 sesiones. El objetivo central es que los estudiantes construyan el concepto a partir de la induccin con preguntas derivadas de la situacin. Dirigido por el profesor con construcciones grficas de fractales y preguntas que orientaran el proceso. Situaciones presentadas en guas donde el estudiante desarrollar un proceso de anlisis, resolucin, argumentacin en grupos de mximo 3 personas. Plenaria para la socializacin e institucionalizacin de resultados.

ACTIVIDAD 1 Sucesiones del permetro del Copo de Nieve de Koch

Permetro = 9 unidades Permetro = ? Unidades Permetro = ? unidades

Pregunta 1: Si el permetro del tringulo equiltero que se empieza tiene 9 unidades, cul es el permetro de las otras figuras? Pregunta 2: Habr un modelo aqu? El permetro de cada figura es ___ mide el permetro de la figura anterior. Pregunta 3: Si el tringulo original tiene un permetro de 9 unidades, cuntas iteraciones tomara para obtener un permetro de 100 unidades? (O cerca de 100, Cmo lo puedes conseguir?) Pregunta 4: Ahora imagina hacer este proceso muchas, veces. El permetro se hace grande! Pero que pasa con el rea? Supongamos que el rea est limita por un crculo que rodea el tringulo original. Si continuara el proceso muchas veces o, digamos, infinitamente, la figura tendra un permetro infinito, pero su rea todava se limitara por ese crculo.

ACTIVIDAD 2: Qu sucede con el REA?

Imagine dibujar un crculo alrededor de la figura original (el tringulo). No importa que tan grande sea el permetro que se consigue, el rea de la figura permanece dentro del crculo. Podras calcular el rea realmente? Encuentre el rea del tringulo original, agregue el rea de los tres tringulos rojos para la primera iteracin, y luego el rea de los doce tringulos azules para la segunda iteracin. Usemos los tringulos de nuestra reja para medir el rea. El tringulo amarillo original tiene 81 tringulos dentro. As que nosotros diremos que su rea es 81. Cul es el rea de cada tringulo rojo y cada tringulo azul? Organice todos los datos en una tabla.

ACTIVIDAD 3: Visualizando Una Serie Infinita

(A) 1 Miremos este trapezoide issceles. (B) 1/4 Usted puede dividirlo en 4 trapezoides menores, cada uno con una rea 1/4 del original.

Nos enfocaremos en el trapezoide amarillo.

(C)

+ ()2 Aqu son el trapezoide amarillo original que es 1/4 del trapezoide verde (A), ms un trapezoide amarillo menor en que es 1/4 del trapezoide verde (B). El trapezoide amarillo menor es 1/4 de 1/4, o (1/4)2. + (1/4)3 Ahora tenemos el trapezoide amarillo original, 1/4 de (A), ms el trapezoide amarillo menor de (B) (1/4 de 1/4), ms un trapezoide amarillo aun menor en que es 1/4 del trapezoide verde (C). Eso hace 1/4 de 1/4 de 1/4, o...? (1/4)3.

+ ... + (1/4)n +... = ? Esta anotacin significa que nosotros estaremos repitiendo este proceso infinitamente. Mire la figura. Si repetimos el proceso muchas veces, qu fragmento de la figura total ser amarillo?

Exploracin 1
Tome un pedazo de papel y trace una rejilla de cuadros; sobre ste trace un cuadrado 32 x 32. Divida el cuadrado por la mitad dibujando una diagonal. Coloree la mitad del cuadrado. Ahora divida el tringulo del un color rojo en dos tringulos congruentes y colore en uno de esos tringulos. De nuevo, divida el tringulo rojo por la mitad, y colore uno. Imagine hacer esto infinitamente veces. Usted tendra que empezar coloreando desde el principio hasta el final del cuadrado? Si no, tiene una suma finita. Observe la figura #1 dibujada, 1/2 + (1/2)2 + (1/2)3 + (1/2)4 +. . . + (1/2)n +. . . = ?

Exploracin 2
Tome un pedazo de papel dibuje una rejilla cuadrada. Complete un cuadrado de 27 x 27. Divida el cuadrado en tres filas, cada 9 X 27. Coloree la primera fila. Ahora divida la fila media en tres columnas iguales y coloree la primera fila de la media columna. Entonces divida la media fila anteriormente en tres columnas iguales y colore en la columna correcta. Contine este modelo. Observe la figura #2 que dibuj, 1/3 + (1/3)2 + (1/3)3 + (1/3)4 +. . . + (1/3)n +. . . = ?

Observe las tres series que hemos encontrado hasta ahora: 1/4 + (1/4)2 + (1/4)3 + . . . + (1/4)n + . . . = 1/3 1/3 + (1/3)2 + (1/3)3 + . . . + (1/3)n + . . . = 1/2 1/2 + (1/2)2 + (1/2)3 + . . . + (1/2)n + . . . = 1/1 = 1 Ahora si planteamos una conjetura que dada c un nmero natural, 1/c + (1/c)2 + (1/c)3 + . . . + (1/c)n + . . . = ? Es posible ilustrarlo para visualizar?

Exploracin 3
Considere las series : 1/5 + (1/5)2 + (1/5)3 + . . . + (1/5)n + . . . Ingrese las condiciones en DERIVE. De la conjetura anterior, Deduzca la convergencia o no convergencia de la series. Disee un dibujo que ilustrar la suma de las series infinitas anteriormente. Use herramientas matemticas para demostrar nuestra conjetura. Llamemos a S la suma de las series. Entonces S = 1/c + (1/c)2 + (1/c)3 +. . . Ahora multiplique ambos lados de la ecuacin por 1/c y organice las condiciones. Por qu se hace tal procedimiento? funciona?

El numerador tiene que ser 1 o puede ser cualquier nmero positivo (o incluso negativo)?. Qu condiciones debe tener la expresin | a/c | para que las series tengan una suma finita?. Haga la prueba usando la expresin matemtica para ver si: a/c + (a/c)2 + (a/c)3 + . . . + (a/c)n + . . . = ? Encuentre otras series usando otro polgono y determine su lmite.

APLICACIN DE LA TECNOLOGA
Exploracin de las funciones trigonomtricas a partir de mecanismos fsicos. Exploracin de las cnicas Resolucin de problemas de mximos y mnimos