Acerca de las

trayectorias escolares
Clase 5

PROBLEMAS Y DESAFÍOS ACTUALES DE LAS ESCUELAS

PRIMARIAS
Abril 2021
 «¿Será imposible la tarea de educar en la
diferencia? Afortunadamente es imposible
educar si creemos que esto implica formatear por
completo al otro, o regular sin resistencia alguna,
el pensamiento y la sensibilidad. Pero parece
atractivo, por lo menos para no pocos, imaginar
el acto de educar como una puesta a disposición
del otro de todo aquello que le posibilite ser
distinto de lo que es en algún aspecto. Una
educación que apueste a recorrer un itinerario
plural y creativo, sin patrón ni reglas rígidas que
encorseten el trayecto y enfatice resultados
excluyentes»
.
Carlos Skliar
Esquema básico para el análisis
de trayectorias escolares
Trayectorias escolares teóricas
 Trayectorias teóricas
® Expresan itinerarios en el sistema que
siguen la progresión lineal prevista por
éste en los tiempos marcados por una
periodización estándar.

Avanzan un
Ingresan a Permanece
grado por Aprenden
tiempo n
año
 Rasgos del sistema educativo
relevantes para la estructuración
de las trayectorias teóricas
Organización del sistema por niveles
• Cada nivel se organiza con lógicas propias

Gradualidad del curriculum

• Establece el ordenamiento de los aprendizajes de las asignaturas
que componen el curriculum en etapas delimitadas o grados de
instrucción
Anualización de los grados de instrucción
• Establece el tiempo previsto para el cumplimiento de esos
grados
Poblaciones en “riesgo educativo”:
O Niñxs multirrepitentes con sobreedad.
O Adolescentes embarazadas o madres.
O Niñxs desatentxs, que no se concentran, inconstantes.
O Alumnxs que trabajan.
O Alumnxs migrantes.
O Alumnxs migrantes con lengua materna distinta que el español.
O Adolescentes en situación de adicción.
O Adolescentes y jóvenes en conflicto con la ley.
O Niñxs que padecen abuso y violencia familiares.
O Adolescentes violentxs en la escuela.
O Niñxs y adolescentes que crecen sin apoyo familiar.
O Niñxs y adolescentes con discapacidades.
O Niñxs y adolescentes con trastornos emocionales.
 Supuestos pedagógico-
didácticos de la escolarización
• Sistema de ordenamiento del tiempo que establece
etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares,
Cronosistema ritmos de adquisición de los aprendizajes, duración de
las jornadas escolares, duración de la hora, módulo o
bloque escolar.

• Las enseñanzas tienen que ser las mismas para todxs y,

Simultaneidad en la medida en que se enseña del mismo modo a todxs,
todxs aprenden las mismas cosas al mismo tiempo.

• Si ese supuesto se rompe, si alguna de la dos partes no

Presencialidad va, se desbarata la enseñanza.

• En la escuela se enseñan contenidos que responden a

Descontextualización saberes producidos afuera de la escuela y se enseñan en
de los saberes condiciones en las cuales el saber no funciona como
funciona fuera de la escuela.
El aprendizaje monocrónico

Se basa en la idea de que es necesario

proponer una secuencia única de
aprendizaje para todxs lxs que integran un
grupo- clase, y sostenerla a lo largo del
tiempo de modo tal que, al final de un
proceso prolongado de enseñanza, el grupo
de alumnxs haya aprendido las mismas
cosas.
 Distintas cronologías de
aprendizaje
DESAFÍOS

® “Por un lado, cómo ampliar las cronologías, cómo salir de la idea

del aprendizaje monocrónico para sostener más cronologías de
aprendizajes que conduzcan a la larga a resultados equivalentes.
Es decir que por un lado tenemos un desafío que es ampliar.”

® “Pero también tenemos un desafío que es acotar, porque el saber

didáctico disponible tiene límites en cuanto a la cantidad de
cronologías que podemos manejar de maneras más o menos
satisfactorias.”
 Desafíos que plantean las
trayectorias no encauzadas
Invisibilización en las transiciones
escolares

Relaciones de baja intensidad con la

escuela

Modos de ausentismo de lxs

estudiantes

Bajos logros de aprendizaje

¡GRACIAS!