UNIDAD III

PSICOLOGÍA
EDUCACIONAL
 Los recursos afectivos del educando

RECURSOS AFECTIVOS DEL EDUCANDO:

Factores, variables, elementos, circunstancias e influencias de las situaciones
educativas que influyen (positiva o negativamente) en el aprendizaje; los cuales son
inherentes a la persona que aprende.
Nosotros abordaremos: la autoestima, el locus de control y la motivación de logro.
Autoestima

Autoestima: es la valoración que las personas hacen de sí mismas. Es un

conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamientos dirigidos hacia uno mismo, hacia nuestra
manera de ser, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. Es
la valoración personal y subjetiva sobre uno mismo.
• Preguntas para conocerse a sí mismo, para conocer su autoestima:
¿Qué cualidades positivas tengo? ¿qué cualidades negativas tengo? ¿me siento
satisfecho conmigo mismo? ¿qué me gustaría cambiar en mi? ¿cómo creo que
me ve la gente? ¿puede hacer la cosas tan bien como el resto de las
personas? ¿me siento útil e importante?
Autoestima

• 1. Me veo bien a mí mismo. Tengo buen aspecto. Me cuido.

• 21.Estoy a gusto en el instituto.
• 2.Me siento a gusto con la familia que tengo.
• 22.Sé más o menos lo que quiero.
• 3.Mi familia me comprende.
• 23.Acabo las tareas que empiezo.
• 4.Soy capaz de aguantar mi enfado para no ofender a
• 24.Si tengo algo que decir, generalmente lo digo.
los demás.
• 25.Me gusta que me respeten.
• 5.Expreso claramente mi estado de ánimo.
• 26.Me gusta respetar los derechos de los demás.
• 6. Me cuesta trabajo hablar ante los demás o no.
• 27.Soy una persona organizada.
• 7.Creo que tengo imaginación y buenas ideas.
• 28.Cuando tengo dudas sobre algo lo pregunto o
• 8.Me entusiasma emprender nuevos retos o proyectos.
investigo.
• 9.Los demás confían en mí.
• 29.Sé lo que está bien y lo que está mal.
• 10.Hay cosas que hago que son importantes.
• 30.Es importante ser sincero y honesto.
• 11.Soy una persona feliz.
• 31.No soporto las injusticias.
• 12.No me cuesta trabajo aceptarme como soy.
• 32.Acepto la manera de ser de los demás.
• 13.Cuando hablo se me nota en la cara si estoy feliz o
• 33.Es importante llevarse bien con los compañeros.
triste.
• 34.Cuando me desanimo es solo temporalmente.
• 14.Creo que soy una buena persona.
• 35.Me gusta que me pidan ayudao consejo.
• 15.Intento cumplir con mis responsabilidades.
• 36.Soy simpático y agradable.
• 16.Tengo iniciativa. Me gusta hacer cosas.
• 37.Me relaciono tanto con los chicos como con las chicas.
• 17.Soy una persona que no se aburre
fácilmente.18.Hago amigos con facilidad.
• 19.Creo que los demás (amigos/as) me estiman.
• 20.Mis amigos tienen en cuenta lo que yo les digo.
Autoconcepto

Autoconcepto: se relaciona con las cogniciones, con las capacidades

de un individuo para conocer a si mismo por medio de la percepción
y los órganos del cerebro.
Es la forma en la que el cerebro interpreta las sensaciones que
recibe a través de los sentidos para formar una impresión
inconsciente o consciente de sí mismo.
Descripción de uno mismo basada en cuestiones objetivas.
Es el referente de la Autoestima.
 I m a g e n d e s c rip -civ a
d e sí mis m o .
C a p a c i d a d e s y r a sg o s
q u e la p e r s o n a c r e e
p o se e r .
 Autoconcepto académico
Es la percepción del alumno acerca de su propia capacidad para llevar a cabo determinadas
actividades y tareas escolares, o como la visión que tiene cada persona de sí misma como
estudiante (Kurtz-Dostes y Scheneider, 1994)
Se define como la parte de sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento
académico.
Los alumnos con mejor autoconcepto académico muestran mejor rendimiento.
La expectativa del profesor es una variable del autoconcepto.
La relación autoconcepto académico y rendimiento académico ha sido explicada de dos
maneras:
• El Modelo de desarrollo de habilidades sostiene que el logro académico influencia el
autoconcepto a través de varios mecanismos, en particular a través de la evaluación por
parte de los otros significativos (por ejemplo, profesores y padres).
• El Modelo de autopromoción que afirma que el autoconcepto académico contribuye
significativamente en su predicción, ya que un concepto alto relativo a la propia habilidad
académica favorece la iniciación y mantención del esfuerzo en situaciones de aprendizaje.
Locus de control

El Locus de Control: es una expectativa general de que los refuerzos de

una persona sean controlados por fuerzas internas o externas.
Las personas con predominancia de un locus de control interno tienden a
tener más iniciativa propia, a ser más persistentes y a tomar más acciones
orientadas a obtener lo que desean, mientras que aquellas en quienes
predomina un locus de control externo tienden a mostrar una reacción de
desesperanza frente a las tareas, esforzándose menos y mostrando menor
persistencia.
Patrones de respuesta de los alumnos frente a
tareas difíciles
Estos patrones se basan en dos factores: los objetivos que los sujetos persiguen
durante la tarea y su autoconcepto.

El Patrón de desesperanza se caracteriza por un cuestionamiento de la

propia habilidad, acompañado de afecto negativo, expectativas negativas,
persistencia reducida, disminución del rendimiento y evitación de futuros desafíos.

El Patrón de orientación al logro se manifiesta en que los niños se centran en la

estrategia, sus afectos y expectativas permanecen positivas, su persistencia
se mantiene o aumenta y el desempeño generalmente mejora.
Las conductas de padres/referentes afectan fuertemente el patrón con
el que los niños reaccionarán frente a los desafíos.

Las padres de niños que muestran patrones de logro tienden a hacer más
atribuciones positivas acerca de la habilidad de sus hijos y más verbalizaciones de
afecto positivo durante la resolución de las tareas; incrementan sus conductas de
enseñanza cuando la tarea es más difícil y redirigen las creencias de desesperanza
de los niños hacia el aprendizaje más que al desempeño.
La aplicación de estas actitudes en la sala de clase por parte de los profesores
podría favorecer los patrones de eficacia por parte de los alumnos, elevando el
rendimiento.
 Motivación

Motivación:
Es lo que explica por qué las personas inician, continúan o terminan un cierto
comportamiento
en un momento determinado.
Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la persona hacia metas o
fines determinados.
Es el impulso que mueve a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para
su culminación.

La motivación es un aspecto que influye en el aprendizaje de diversas formas, entre

ellas, porque define lo que los alumnos consideran reforzante y porque determina la
Motivación de logro

Motivación de logro: es la motivación por tener éxito, por ser bueno en algo. Son
conductas relacionadas con la tendencia a esforzarse por conquistar el éxito con
relación a un determinado nivel de excelencia. La motivación de logro es así una
forma de motivación intrínseca: la recompensa es el logro mismo

En general, el alumno con alta motivación de logro en lo académico tienden a

escoger compañeros de trabajo de buen desempeño; muestran mayor persistencia;
mantienen altos niveles de rendimiento sin vigilancia externa; tienden a completar
las tareas que han sido interrumpidas; escogen tareas de dificultad moderada en lugar de
fáciles.
Tipos de motivaciones

Motivación intrínseca a aquella motivación que existe en ausencia de

refuerzos externos.
Motivación extrínseca es aquella que depende de recompensas observables.
 M o t iv a c ió n in t r ínseca
y e x tINrT RIínseca
-NS E CA 1 EXTRI-
Deseo de
1 c o n s e g u ir u n a

-
N a c e d e l i n t e r io r
NS ECA recompensa
d e cada u n o
1 externa

1 C o n s e g u ir u n a
superación 1 promoción en el
personal traba
jo

Ganas d e A n h e lo
crecer o d e ser
aprender reconocido

L a s a t is f a c c i ó n d e
h a c e r b ie nla s
cosas ,
•
"tJI E v it a r u n a
p o s ib le
reprobación

Sa tis facción Sa tis fa cc i ó n

p o r realiza r La por el
propia res u Lta d o y La a
Conclusión

Los factores afectivos tales como autoestima, locus de control y motivación

de logro están estrechamente relacionados entre sí y todos muestran
relación con el rendimiento escolar. Todos estos factores pueden ser
afectados por las prácticas al interior de la sala de clases, así como por las
prácticas de los padres en el hogar.