EL CÁLCULO

MENTAL
¿QUÉ ES?
CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE, ANALIZANDO LOS
DATOS POR TRATAR, SE ARTICULAN SIN RECURRIR A UN
ALGORITMO PREESTABLECIDO PARA OBTENER
RESULTADOS EXACTOS O APROXIMADOS.
OTRAS CARCATERÍSTICAS
DEL CÁLCULO MENTAL:
 NO HAY REGLAS A SEGUIR.
 SE ASOCIA A LA IDEA DE UNA RESOLUCIÓN ORAL Y
RÁPIDA.
 ES NECESARIO ANALIZAR CADA PROBLEMA EN
PARTICULAR Y BUSCAR EL MODO MÁS CONVENIENTE
PARA OPERAR.
 “PARECE” MÁS TRABAJOSO QUE EL ALGORITMO.
 NO IMPLICAN NECESARIAMENTE “NO ESCRIBIR”.
 DEBERÍA OCUPAR UN LUGAR DESTACADO EN LA
ENSEÑANZA MATEMÁTICA.
¿POR QUÉ EL CÁLCULO
MENTAL EN EL AULA?
ENSEÑADO DESDE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA ESCUELA
PRIMARIA, ESTIMULA EN LOS ALUMNOS EL USO DE
VARIADAS ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL,
SELECCIÓN DE LAS MÁS CONVENIENTES (SITUACIÓN –
NÚMEROS), VERIFICACIÓN MEDIANTE OTRAS
ESTRATEGIAS.
¿QUÉ DIFERENCIA UN CÁLCULO
MENTAL DE UN ALGORITMO?
CÁLCULO MENTAL:
 CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS.
 ANÁLISIS DE DATOS.
 SE OBTIENEN RESULTADOS
APROXIMADOS O EXACTOS.
 RECURREN A LA ESCRITURA DE
ALGÚN SENCILLO ALGORITMO
CONOCIDO, HORIZONTALMENTE.
 REQUIEREN LA TOMA DE NOTA Y
LA MEMORIZACIÓN.
 APARECEN EN EL DESARROLLO DE
LOS ALGORITMOS TRADICIONALES
“SIN SER VISTOS”.
ALGORITMO:
 REGLAS APLICABLES EN UN ORDEN
DETERMINADO.
 SON INDEPENDIENTES DE LOS DATOS.
 GARANTIZAN UN RESULTADO
EXACTO, SI NO SE COMETEN
ERRORES.
 TIENEN UNA SERIE FINITA DE PASOS,
ESCRITOS VERTICALMENTE.
 PERMITEN OPERAR SIN REPARAR EN
LOS NÚMEROS INVOLUCRADOS.
 ALGUNOS ALGORITMOS
TRADICIONALES “ENCIERRAN”
CÁLCULOS MENTALES SIN EXPLICITAR.
ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
MENTAL:
(NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN)

 CONTEO:
AL RESOLVER 5+6, ALGUNOS NIÑOS CUENTAN CON SUS
DEDOS O LÁPICES, EN EL TABLERO O BANDA.
 SOBRECONTEO:
AL RESOLVER 3+8, OTROS PUEDEN “GUARDAR” EL 8 EN LA
CABEZA Y CONTAR 3 MÁS DESDE ÉL.
 MEMORIA:
ALGUNOS NIÑOS SIMPLEMENTE LOS SABEN.
 USO DE OTROS CÁLCULOS CONOCIDOS:
SABER QUE 5+5 ES 10 Y AGREGARLE 1 PARA SABER
CUANTO ES 5+6.
CÁLCULOS MENTALES CON
PAPEL Y LÁPIZ:
 INVOLUCRAN DESCOMPOSICIONES.
 NECESITAN CÁLCULOS INTERMEDIOS.
 REQUIEREN GUARDAR RASTROS DE LO QUE SE ESTÁ
HACIENDO.
 REUTILIZAN CÁLCULOS MEMORIZADOS.
 INVOLUCRAN CONOCIMIENTOS SOBRE PROPIEDADES DEL
SISTEMA DE NUMERACIÓN (CIENES, DIECES, UNOS).
 COBRAN MAYOR SENTIDO CUANDO AL FINALIZAR, EL
ALUMNO OFRECE EXPLICACIONES DE DECISIONES
TOMADAS.
CONDICIONES PARA TRABAJAR
CON EL CÁLCULO MENTAL:

 CONSTRUIR EL SENTIDO DE LO QUE SE ESTÁ APRENDIENDO

(BASE DE LA MATEMÁTICA).
 RESOLVER PROBLEMAS LO POSIBILITA (NO SÓLO DE
ENUNCIADOS ESCRITOS, SINO CÁLCULOS EN SÍ MISMOS).
 ESOS PROBLEMAS DEBEN PONER EN ACCIÓN SABERES QUE LOS
NIÑOS TIENEN EN SU HABER.
 ENSAYAR SOLUCIONES.
 PROBAR CAMINOS, SOCIALIZARLOS Y CONCLUIR.
 COMBINANDO LO MENTAL Y LO ALGORÍTMICO, QUE NO SE
OPONEN, SINO QUE SE COMPLEMENTAN.
 LUEGO EL MENTAL LE DARÁ SENTIDO AL ALGORÍTMICO.
(FUNDAMENTO DEL ORDEN DEL DC).
INTERVENCIONES
DOCENTES:
 PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ATENDIENDO A LA
DIVERSIDAD (DE NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN –
PROBLEMÁTICAS).
 SELECCIÓN DEL PROBLEMA-CÁLCULO.
 CONVIENE EL TRABAJO EN PAREJAS (INTERCAMBIO).
 ALTERNANCIA CON TRABAJO INDIVIDUAL, Y TODA LA
CLASE.
 LA CALCULADORA (SOPORTE DE USO SOCIAL-EXPLORACIÓN-
VALIDACIÓN-CONFIRMACIÓN).
 PERMITIR “EL FUNCIONAMIENTO” DE LAS PROPIEDADES DE
LAS OPERACIONES (IDENTIFICARLAS Y VALIDARLAS)
(ASOCIATIVA-DISTRIBUTIVA).
CÁLCULO MENTAL EN EL AULA:
PROPUESTAS.

 CONSTRUCCIÓN DE UN REPERTORIO DE CÁLCULOS

MEMORIZADOS (ARTICULACIÓN).
 PARA IR COMPLETÁNDOLO, SE PROPONEN CATEGORIAS O
CÁLCULOS “DIFÍCILES” QUE SEAN UN PROBLEMA.
 PRESENTAR SITUACIONES QUE AYUDEN A SISTEMATIZAR LO
APRENDIDO (CARTELES, LISTAS, CONSEJOS,
ESTIMACIONES…)
EL JUEGO:

 CONVOCA A LOS ALUMNOS EN UN CONTEXTO MOTIVANTE

DE DISCUSIÓN DE OPCIONES.
 CON AMPLIO NIVEL DE CONCIENCIA DE LO QUE SE ESTÁ
APRENDIENDO. (HACER MATEMÁTICA).
 APERTURA DE UN DEBATE PARA REFLEXIONAR (REGISTRO
PARA GUARDAR MEMORIA).
 JUEGO COMO PROBLEMA, FUNCIONAMIENTO A
DISPOSICIÓN DEL APRENDIZAJE Y NO DEL SIMPLE JUEGO.
 BATERIA DE JUEGOS INSTITUCIONAL.
PRÁCTICAS DOCENTES:
¿QUÉ CAMBIAR?
 ESTRATEGIAS PRESENTADAS Y EXPLICADAS POR LOS
DOCENTES ARBITRARIAMENTE.
 EL USO ESPORÁDICO DE LA CALCULADORA.
 LOS JUEGOS DESCONTEXTUALIZADOS.
 USO AUTOMATIZADO DE REGLAS.
 MEMORIZACIÓN DE TABLAS SIN SENTIDO.
EN SÍNTESIS:

 CONSIDERAR EL CÁLCULO MENTAL COMO UN TRABAJO

SISTEMÁTICO DIARIO, EN TODA LA PRIMARIA.
 PLANIFICAR CLASES QUE PERMITAN HACER MATEMÁTICA.
 PENSAR SITUACIONES EN DONDE EL JUEGO Y EL
REGISTRO ESCRITO REFLEXIVO VAYAN DE LA MANO.
 CÁLCULO MENTAL Y VELOCIDAD DE RESOLUCIÓN,
VERSUS REFLEXIÓN Y COMPLEJIZACIÓN CRECIENTE.
 CÁLCULOS EN RELACIÓN A PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS.
 CÁLCULO MENTAL Y ALGORITMO.