RESILIENCIA

Profesor: JAVIER FLORES

Sin brazos, Sin

piernas…
¡Sin límites!
 CONCEPTO DE RESILIENCIA

• La RESILIENCIA ES. . .
Un proceso dinámico que tiene como resultado la adaptación positiva en
contextos de gran adversidad.
(Luthar – 2000)

ADAPTACIÓN + A LA PROCESO
ADVERSIDAD
ADVERSIDAD DINÁMICO
DEL CONCEPTO ANTERIOR SE DESPRENDE QUE LA RESILIENCIA ES

VARIABLE
Cambia según las circunstancias
La naturaleza de la adversidad
El contexto
Y la etapa de la vida

NUNCA ES…

ABSOLUTA
TOTAL
LOGRADA PARA SIEMPRE
 • CAPACIDAD DE RECUPERACIÓN.
¿ORIGEN? • PROPIEDAD DE LOS CUERPOS
ELÁSTICOS DE RECOBRAR SU FORMA
FÍSICA ORIGINAL Y LIBERAR ENERGÍA CUANDO
SON SOMETIDOS A UNA FUERZA
EXTERNA O PRESIÓN DEFORMADORA.

DESDE EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA. . . SYLVIE MANSOUR

ES RESILIENTE EL SUJETO QUE TRAS UN

ACONTECIMIENTO (O UNA ETAPA) NEGATIVO DE LA
VIDA, VUELVE CON GRAN RAPIDEZ A UN NIVEL DE
BIENESTAR PSICOLÓGICO SUBJETIVO
SENSIBLEMENTE IGUAL (O AÚN SUPERIOR) AL
NIVEL ANTERIOR.
 RESILIENCIA Y DOCENCIA
• LA RESILIENCIA ES UN ELEMENTO INTRÍNSECO AL
HOMBRE, QUE PUEDE PERMANECER COMO UN TESORO
OCULTO Y QUE REQUIERE UNA AYUDA OPORTUNA Y
EXPERTA PARA CONVERTIRLA EN UN PROYECTO VITAL.
• ES UNA APUESTA A LA PREVENCIÓN Y A LA PROMOCIÓN.

EL MAESTRO PUEDE SER EL MAGO QUE LA REVELE

RESILIENCIA
INV
ITA
A

 POSITIVIZAR NUESTRA MIRADA AL PRÓJIMO

 MODIFICAR NUESTRAS PRÁCTICAS

 OBSERVAR

 IDENTIFICAR

 USAR LOS RECURSOS DE QUIENES HEMOS DE CUIDAR

 APORTA LA NOCIÓN DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD.

PERMITE JUGAR Y DUDAR DE AFIRMACIONES QUE PUEDEN
REDUCIR NUESTRAS POSIBILIDADES.
 ESTRÉS
REINTEGRACIÓN CON
ADVERSIDAD
RESILIENCIA
RIESGO

REINTEGRACIÓN A LA
ZONA DE BIENESTAR
( HOMEOSTASIS)

FACTORES
PROTECTORES
INDIVIDUALES Y
AMBIENTALES REINTEGRACIÓN CON
PÉRDIDA
(INADAPTACIÓN)

REINTEGRACIÓN REINTEGRACIÓN
RUPTURA
DISFUNCIONAL
 AMPLIAMOS

 LA ACEPCIÓN DE RESILIENTE RECONOCE EL DOLOR, LA LUCHA Y EL SUFRIMIENTO IMPLÍCITO EN EL

PROCESO.

 ES UN ATRIBUTO QUE VARÍA DE UN INDIVIDUO A OTRO Y QUE PUEDE CRECER O DECLINAR CON EL
TIEMPO.

 LAS ESCUELAS PUEDEN APORTAR CONDICIONES AMBIENTALES QUE PROMUEVAN REACCIONES

RESILIENTES.

 CUANDO EL PERSONAL ESTÁ DEMOTIVADO, ABRUMADO, HASTIADO, HAY QUE CONSTRUIR MÁS
FACTORES PROTECTORES.
FACTORES
PROTECTORES

OBJETIVO
IMPACTO DE LOS
ACONTECIMIENTOS
 PERFIL DE UNA PERSONA RESILIENTE

• CAPACIDAD PARA ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS

• CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
• MOTIVACIÓN PARA SUPERARSE
• ACTIVA PARTICIPACIÓN EN INICIATIVAS DE CAMBIO SOCIAL
• POSEER SENTIDO DE LA FE
• CAPACIDAD PARA EXTRAER ALGÚN SIGNIFICADO O PROVECHO
DEL ESTRÉS O ADVERSIDAD
 RESILIENCIAS MANIFESTACIÓN

INICIATIVA CAPACIDAD PARA EMPRENDER ACCIONES

Gusto de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente más exigentes.

INDEPENDENCIA SE CONDUCE CON AUTONOMÍA QUE ES LA CAPACIDAD DE

Capacidad de mantener distancia emocional y física entre APARTARSE DE SITUACIONES EXTERNAS
uno y el medio con problemas, sin caer en el aislamiento

INTROVISIÓN PERCEPCIÓN DESARROLLADA DE QUÉ ESTÁ MAL Y POR QUÉ

Arte de preguntarse a sí mismo y darse una respuesta
honesta.

RELACIÓN POSEE UN COMPLEJO CONJUNTO DE DESTREZAS QUE LE

Habilidad para establecer lazos e intimidad con otra gente, PERMITEN ENTABLAR RELACIONES CON OTROS
para equilibrar la propia necesidad de afecto con la actitud
de brindarse a otros.

HUMOR Y CREATIVIDAD CAPACIDAD DE REIRSE DE UNA SITUACIÓN, INCLUSO DE

Encontrar lo cómico en la propia tragedia. UNO MISMO.
Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del CAPACIDAD PARA HALLAR FORMAS NO CONVENCIONALES
caos y el desorden. DE ENFRENTAR LA ADVERSIDAD

MORALIDAD IMPLICA TENER ALTRUISMO Y ACTUAR CON INTEGRIDAD

Consecuencia para extender el deseo personal de bienestar
a toda la humanidad y capacidad de comprometerse con
valores.
 LA RUEDA DE LA RESILIENCIA.
FACTORES CONSTRUCTORES DE RESILIENCIA

MITIGAR LOS FACTORES DE REISGO EN EL

CONSTRUIR RESILIENCIA EN EL AMBIENTE

AMBIENTE
Brindar oportunidades
Enriquecer losdevínculos
participación
prosociales
significativa
Establecer yFijar
transmitir
límitesexpectativas
claros y firmes
elevadas
Enseñar
Brindar
"habilidades
afecto y apoyo
para la vida"
ENRIQUECER LOS VÍNCULOS

• Propiciar oportunidades de interacción significativa.

• Convocatoria a contribuir para determinar los fines de la Institución =
compromiso con el logro de la excelencia académica.
• Interacciones personales.

ESTABLECER LÍMITES CLAROS Y FIRMES

• Los docentes se sienten seguros cuando tienen claros los límites dentro de
los cuales se manejan. La creatividad y el crecimiento no son posibles con
expectativas arbitrarias, caprichosas, desigualmente aplicadas o nulas.

ENSEÑAR HABILIDADES PARA LA VIDA

• Brindar oportunidades de desarrollo significativo

• Fortalecer la autovaloración del docente: celebrar iniciativas, éxitos, brindar
oportunidades que fomenten la satisfacción laboral y el bienestar espiritual.
BRINDAR AFECTO Y APOYO

• Retroalimentación por parte de supervisores, directivos y pares.

• Saber que se están haciendo bien las cosas.
• El silencio puede interpretarse como indicio de fracaso.

ESTABLECER Y TRANSMITIR EXPECTATIVAS ELEVADAS

• Si sólo se espera del docente que llegue a fin de año sin contratiempos, se
inhabilitan la excelencia educativa y la construcción de resiliencia.
• Si los docentes de alto rendimiento inspiran más animosidad que admiración a sus
colegas, se debilitan las expectativas elevadas y la excelencia.
• Se logra a partir de compartir una misión en común, objetivos, valoración de
aportes.

BRINDAR OPORTUNIDADES DE PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA

• Oportunidades de aportar habilidades y energía en su lugar de trabajo.

• Participar en actividades estimulantes.
• Conceder tiempo para la elaboración de planes en conjunto.
¿DÓNDE ESTAMOS?
  

Se siente desatendido   Se siente aislado de otros docentes

No es incentivado a hacer aportes que vayan más allá de la defini- Encuentra escasos incentivos para colaborar con
ción de su rol   otros
Carece de las habilidades requeridas para participar con eficiencia Sólo tiene interacciones esporádicas con otros
Es receptor pasivo   adultos de la escuela y éstas carecen
  de intensidad.

Demuestra poca confianza en Está confundido respecto de las

su propia capacidad y no fomenta expectativas
la excelencia en otros Piensa que muchas reglas carecen
Establecer metas de poca exigencia Brindar oportunidades
Enriquecer losdevínculos
participación
prosociales
significativa de sentido
Siente que los colegas tienden a Establecer yFijar
transmitir
límitesexpectativas
claros y firmes
elevadas Piensa que las reglas son poco
"castigar" los intentos de progre-
Enseñar
Brindar
"habilidades
afecto y apoyo
para la vida" claras
sar No puede mantenerse al día con
los cambios de políticas
No tiene voz en la formulación o
en el cambio de políticas

Se siente marginado del Le preocupa que su técnica

de enseñanza y sus conocimientos
ámbito del trabajo no
Recibe pocos alicientes   estén actualizados
PROPUESTAS FORTALECEDORAS DEL
PROYECTO RESILIENCIA
 INTROSPECCIÓN
INDEPENDENCIA YO SOY
REALES RELACIONES YO TENGO
POTENCIALES INICIATIVA
HUMOR YO PUEDO
PENSADAS
CREATIVIDAD YO ESTOY
MORALIDAD

ADVERSIDAD FUENTES PILARES

FACTORES DE
RESILIENCIA

RESILIENCIA
PROCESO DINÁMICO
SUJETO

ADAPTACIÓN
ALGUNAS EXPERIENCIAS:
 Formar equipos de trabajos.
• Armar pequeños proyectos
• Convocar a los docentes a contribuir en determinar los objetivos de la escuela.
• Interacciones personales como las tutorías, el trabajo en pequeños grupos aumentan la eficacia
de la enseñanza.
 Ante la presencia de un alumno con importantes adversidades por superar, una estrategia que ha
resultado exitosa es: PLANIFICAR
  Transmitir frecuentes mensajes de felicitación por los aportes positivos. Se pueden enviar notas breves e
informales.
 Organizar encuentros de celebración.
 Ofrecer pequeñas recompensas que no involucren dinero: recreo libre, desayuno, un día menos de turno,
etc.
  Trabajar en equipos por áreas. Con actividades y objetivos planificados en equipo.
Nunca sabes lo fuerte que eres,
hasta que ser fuerte es
Tu única opción.
Nick Vujicic