Resumen

En este trabajo se presenta una introducción, un marco teórico basado en la teoría de Duval, materiales y método
usado para elegir las tareas a analizar, palabras claves, resultados. Después se presenta el análisis de 9 tareas tomadas
del libro juega y construya la matemática, en el análisis de cada una de las tareas se presenta de segmentación, se
muestran los tratamientos que fue necesario hacer en cada registro, el grado de congruencia y la solución final de
cada tarea, también se presentan algunas conclusiones obtenidas del análisis realizado, las referencias bibliográficas y
por ultimo los anexos de cada una de las tareas analizadas.
 Introducción
Un de los problemas que ese ve en la necesidad de saber manejar los gráficos y su respectiva escritura algebraica dentro
del ámbito matemático, tales como los gráficos cartesianos, tablas y escrituras algebraicas como la de una función lineal,
función cuadrática, entre otras. Este artículo centra su interés principalmente en las funciones lineales y cuadráticas, pues
este tipo de funciones pueden ser útiles tanto para representar una situación o un cambio con respecto a una variable como
(tiempo, distancia, peso…) como lo hace la función lineal, o también nos pueden servir para maximizar o minimizar, un
proceso, material, espacio, costo, como lo hace la función cuadrática. Por lo general los sistemas educativos en grado
noveno se proponen ejercicios a los estudiantes, que por lo general no logran identificar lo que hace falta en una gráfica o
en una ecuación para poder objetivar acerca de lo que realmente es importante en dicha grafica o ecuación, en este trabajo
se presenta el análisis de algunas tareas tomadas de un libro para grado noveno, las cuales son solucionadas basados en la
teoría de Raymond Duval sobre la actividad de conversión.
 Materiales y método
El número de tareas analizadas es 9, la manera como fueron codificadas fue nombrando a la primera tarea como “tarea 1” a la
siguiente “tarea 2”, y así sucesivamente hasta la tarea nueve, las tareas fueron seleccionadas pensando en que haya al menos 3
procesos diferentes de como se solucionan las tareas, y así que se tengan que realizar diferentes números de tratamientos
dependiendo del registro en que estemos, estas tareas se tomaron del libro para grado noveno juega y construye la matemática
el cual nos presenta tareas suficientes y pertinentes para su análisis. Para poder aplicar la propuesta de Duval se siguieron los
pasos más pertinentes, que son sugeridos por el mismo Duval en la teoría trabajada, como la de segmentación, la
identificación de las unidades significantes etcétera.
 resultados
Tarea Conversión Nivel de congruencia Número de tratamientos Grado de complejidad

Tarea 1 (gráficos- e. a) mínimo (1, 4) alto

Tarea 2 (gráficos- e. a) mínimo (5,9) alto

Tarea 3 (e.a-graficos) mínimo (8,0) alto

Tarea 4 (gráficos- e. a) medio (7,9) medio

Tarea 5 (gráficos-e. a) medio (2,7) medio

Tarea 6 (gráficos- e. a) medio (5,4) medio

Tarea 7 (gráficos- e. a) medio (4,4) medio

         

         
Tabla 1. segunda tarea.

FUENTE: tomado de juega y construye la matemática.p.69, sección.6.3.2.

Tabla 2. Tratamientos realizados en el registro de partida (gráficos)

R1.1: se tubo que identificar los puntos de corte con el eje x para así obtener la coordenada
en x del vértice de la parábola, esto se hizo por medio de observación puesto que es la única
información que proporciona el problema.
R1.2: con la expresión obtuvimos el valor de la coordenada en x del vértice.
R1.3: la coordenada del vértice en y fue obtenida por medio de observación debido a que no
hay ninguna otra manera.
R1.4: se ponen flechas perpendiculares donde una de ellas se desplaza 1 unidad hacia la
derecha y la otra indica el valor de unidades hacia arriba indicando que eso representa a.
R1.5: se pinta de color azul a la curva para referirnos a ella mediante ese color.

FUENTE. Propia.
Tabla 3. Representación en el registro de llegada (escritura algebraica):la expresión y=ax-h2+k es la ecuación canónica de la función
cuadrática donde, en nuestro caso h=-52 y k=-2 que son las coordenadas del vértice de la función. Con esto obtenemos y=ax+522-2.
a nos indica la concavidad de la parábola es decir hacia donde y que tanto abre sus lados la parábola o función cuadrática.

(-1,0) => 0=a

=>
=>
=>
=>

=>y=
=>

 
 
Tabla 4. De segmentación de las representaciones de los Registros de salida y de llegada, y articulación entre las unidades significantes de las dos representaciones. A cada unidad de significado en el
registro de partida se le asigna una unidad de significado en el registro de llegada, esta asignación se presenta mediante colores en ambos registros. [E1] 

Para poder identificar la gráfica la hemos pintado de color azul para poder aludir a esta por medio de la ecuación con un recuadro azul, los recuadros fueron usados para
identificar a los cortes de la función con respecto al eje x, los recuadros las flechas y el recuadro se usaron para identificar al coeficiente cuadr ático.

Registro de partida registro de llegada

(-1,0) => 0=a

=>
=>
=>
=>

=>y=
=>

 
 
 

FUENTE. Propia.
 Tabla 5. Grado de congruencia (Mínimo)
FUENTE: Propia.

Criterio cumplimiento justificación

Correspondencia semántica Si Porque podemos notar que a cada
  unidad que destacamos en el registro de
partida se le puede asociar una unidad
del registro de llegada.
Univocidad semántica No Porque notamos que algunas unidades
de las unidades del registro de llegada se
pueden asociar con dos o mas unidades
del registro de partida o viceversa.
Orden de aprehensión No Porque las unidades del registro de
partida no tienen ningún orden por lo
tanto no se puede hacer la aprehensión
de las unidades de la misma manera en
un registro que en el otro.