Didáctica del Jardín de Infantes

“La enseñanza centrada en la

construcción
de escenarios”

Integrantes :
Micaela , Baumgertner
Lorena ,Díaz
Profesoras:
Érica Argañin - Agustina Varas
 Introducción:
Según el Diseño Curricular de la Provincia del Chubut de Educación Inicial “la enseñanza es

una práctica política, social y pedagógica compleja; multidimensional porque tiene distintas

dimensiones, el docente, el alumno, el contenido, el contexto histórico social en el que se da”

Enseñar significa, crear un clima de seguridad y confianza, a través del vínculo, en el cual se

brinden oportunidades y se facilite la posibilidad de comunicarse, de conocerse a sí mismo y

conocer el ambiente en el cual están en interacción las otras personas y los objetos. A

continuación uno de los pilares a tener en cuenta en el Nivel Inicial es la de Construcción de

escenarios .
 Los Pilares
La didáctica de la Educación Inicial permite contar con un
conjunto de conocimientos, teorizaciones acerca de las formas
específicas de enseñar a niños pequeños.
La intención de estos “Pilares” es la de sistematizar principios
de enseñanza para tener en cuenta a la hora de planificar e
implementar propuestas en la Educación Inicial. Cada docente,
artesano de su contexto práctico, los recontextualizará de
acuerdo con sus modos de enseñar, con las características de
su grupo de niños y con aquello que se propone enseñar.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.

 Armar “escenarios” para el desarrollo de juegos y de

otras actividades implica preparar los espacios
destinados a la enseñanza.
 Enseñar construyendo escenarios para dramatizar,
explorar, dibujar, construir, observar y registrar es un
principio muy vinculado con la multitarea en pequeños
grupos.
 Los docentes arman escenarios en virtud de lo que se
quiere enseñar o de acuerdo a las necesidades de los
niños. Cuando los docentes crean estos espacios, ayudan
al niño a desplegar su imaginación, adentrarse en el
juego, explorar e indagar el mundo.
 Estas formas de enseñar se relacionan con la idea de ofrecer
andamiajes, puentes: que pueden estar centrados en el uso de la
palabra, las expresiones de afecto, la disponibilidad corporal, entre
otros.
 Además, permiten al docente realizar un diagnóstico, evaluar,
reconocer fortalezas y debilidades de cada niño.
 El espacio educativo debe ser flexible en el tiempo y manipulable,
debe ser modificado según la propuesta y la necesidad para que se
transforme en un ambiente rico y potente.
• Iglesias Forneiros (2008) desde el punto de vista educativo
podemos entender el ambiente como una estructura de cuatro
dimensiones, claramente definidas e interrelacionadas entre sí:
 Dimensión física ¿Qué hay en el espacio y cómo se organiza?
 Dimensión funcional ¿Para qué se utiliza y en qué condiciones?
 Dimensión temporal ¿Cuándo y cómo se utiliza?
 Dimensión relacional ¿Quién y en qué condiciones?
A fin de pensar y revisar una propuesta de construcción de
escenarios, se propone desandar algunas de las decisiones que
involucraría:
 Fundamentar por qué y para qué.
 Reconocer los saberes curriculares.
 Disponer la conformación de un ambiente.
 Decidir los objetos que se disponen.
 Organizar la disposición de los objetos.
 Definir la invitación al espacio.
 Definir la intervención docente en relación a las formas de
enseñar.
 Definir el tiempo del escenario y su cierre.