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Anc381lisis de La Evidencia Desempec391o Estc381ndar 2
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Fortalecer
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programación anual
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Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
Proceso de la planificación
• Analizar las competencias y • Recopilar la evidencia • Contrastar los aprendizajes que tienen con
capacidades del CNEB y enfoques (producciones o trabajos) los niveles de estándar y/o desempeños de
transversales. disponible sobre los grado para saber qué logran hacer en
Se requiere • Identificar en los estándares o aprendizajes. relación con los niveles esperados.
desempeños de grado el nivel • Analizar e interpretar la • Identificar las necesidades de aprendizaje y
esperado para determinar las evidencia de aprendizaje: plantear el propósito de aprendizaje en un
características y la complejidad Describir qué capacidades pone determinado tiempo, sin perder de vista el
de los aprendizajes. en juego. nivel esperado en el estándar.
• Descripción de la tarea y
consignas. • Conclusión del nivel alcanzado del
• Ejecución de la tarea. estándar.
• Revisión de la competencia a
Pasos desarrollar. • Revisión y análisis de la • Determinación del propósito de
evidencia para identificar el nivel aprendizaje.
en el que se encuentran según el
estándar.
Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada Escribe diversos
uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás
pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, tipos de textos en
ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su
propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en su lengua materna
el planeta.
Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra.
Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno
para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y
el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos
males que causan me hacen terrible daño.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos
que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles.
“Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos
a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora
sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para
dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su Se comunica
vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o
mejorar la vida de las plantas que les sirvieron…
oralmente en su
lengua materna.
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas
estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la
madre naturaleza.
Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor,
es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo 1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más. contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan” 2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas
los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho 3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. 4. “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuesta 3
Respuesta 1
Respuesta 4
Respuesta 2
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras
complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es
contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida
entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo
ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por
ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la
contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta
medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa
relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de
interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que
simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque
mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican
vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión
metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la
reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una
opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.
IDEAS FUERZA
¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.
La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o
desempeños del grado o edad.