DISCAPACIDADES

INTELECTUALES Y DE LENGUAJE
 INTEGRADO POR:
ELIZABETH SARAÍ CERRATO 41541144
GÉNESIS BARAHONA 41611334
PAOLA LEONELA SOSA 41711121
 DISCAPACIDADES
INTELECTUALES Y DE LENGUAJE
Se conoce que las discapacidades intelectuales y de lenguaje son
complemente diferentes, una se basa en el nivel competitivo, donde
tienen la dificultad de comprender, comunicarse y sobre todo aprender,
lo cual le puede impedir una buena interacción social, en cuanto a la
discapacidad en el lenguaje, se basa en la carencia de vocabulario, el
empleo de tal y la forma en que se comunica, que si pueden tener
relación, pero se encuentra en un punto final diferente.
• Dentro de las discapacidades mencionadas se pueden encontrar
diferentes trastornos.
• Trastorno del desarrollo Intelectual
• Trastorno del lenguaje
• Trastorno fonológico
• Trastorno de la fluidez con inicio en la infancia.
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en cuanto
a las habilidades que una persona tiene para aprender y funcionar en
su vida diaria. Las personas que presentan discapacidad intelectual les
cuesta aprender, comprender y comunicarse un poco más que los
demás.
Esta condición generalmente suele ser permanente, es decir, para toda
la vida, por lo cual tiene un impacto importante en la vida de la persona
y en su familia.
• La discapacidad intelectual no se comprende por una enfermedad
mental.
• Las personas que presentan esta condición son ciudadanos y
ciudadanas como el resto de las personas.
• Cada una de estas personas tienen sus propias capacidades, gustos,
sueños y necesidades particulares como las demás personas.
• Aun presenten una condición diferente a los demás ellos también
tienen la posibilidad de progresar si se les da el apoyo necesario y
adecuado.
¿Cuáles son las primeras señales que apuntan a una discapacidad
intelectual?

• Logran sentarse, gatear o caminar más tarde que los demás niños.
• Aprenden a hablar de manera tardía o tienen dificultad para aprender.
• Presentan dificultad para entender las normas sociales y percibir las
consecuencias de sus actos.
• Muestran embrollo para resolver problemas.
Para diagnosticar las discapacidades intelectuales se deben reunir dos
características:
• tener un coeficiente intelectual significativamente bajo
• tener problemas con el funcionamiento cotidiano
Para medir el CI se deben de aplicar aquellas pruebas de inteligencia y
sea verbal o no verbal, las cuales miden las aptitudes de aprendizaje y
resolución de problemas de un niño.
 DIAGNÓSTICO DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SEGÚN EL DSM-V
DISCAPACIDADES EN EL LENGUAJE
Las discapacidades en el lenguaje son aquellas limitaciones del sistema
de palabras, símbolos ya sean escritos, hablado o realizados mediante
gestos, es decir, que la población que se ve afectada por estas
discapacidades cuentan con un vocabulario reducido, lo cual afectan las
áreas de comunicación, tales como el habla, la compresión, la lectura,
el ritmo y en varios ocasiones estos pueden ser hermanados.
Estas dificultades no siempre se pueden identificar en la niñez, en
algunas veces se pueden detectar durante la adolescencia si no ha sido
de gravedad, aunque la dificultad haya sido desde el origen. En caso de
detectarse en edades comprendidas de 18 a 20 años, puede llegar a ser
por la consecuencia de algún traumatismo cerebral, un accidente
cerebro-vascular,etc
Las discapacidades de lenguaje no solo afectan el área de
reconocimiento de vocabulario, sino que afecta los aspectos
fonológicos dentro de los cuales se incluyen diferentes trastornos,
donde en base a los criterios se puede definir si los signos observables
por parte de padres y docentes cumplen los requisitos para ser
diagnístcados y abordados correctamente.
 TRASTORNO DE LENGUAJE
Las principales características del trastorno de lenguaje son las
dificultades para la adquisición y el uso adecuad del lenguaje por falta
de comprensión y producción del vocabulario, las estructuras
gramaticales y el discurso.

Criterios diagnósticos:
A. Dificultades persistentes de la adqusisión y uso del lenguaje en las
diferentes modalidadaes, tales pueden ser escrito, hablado,
lenguaje de signos,etc.
B. Las capacidades de lenguaje son notables desde un punto de vista
cuantificable, debajo de su edad, produciendo limitaciones funcionales
en base a la comunicación eficaz.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del
desarrollo.
D. Las dificultades no se puede atribuir a un deterioro auditivo sensorial
de otro tipo, que no sea explicado mejor por la discapacidad
intelectual.
 TRASTORNO FONOLÓGICO
El trastorno fonológico es la dificultad de reconocimiento fonológico de los sonidos del habla, así
como la coordinación de los movimientos articuladores con la respiración y la vocalización; Este
tipo de trastorno se puede diagnosticar cuando la producción de los sonidos del habla no es la
esperada de un niño para su edad.
Este puede diagnosticarse desde los 4 años de edad en adelante.
Criterios diagnósticos:
A. Dificultad persistente en la producción fonológica que interfiere con la inteligibilidad del habla
o impide la comunicación verbal de mensajes.
B. La alteración causa limitaciones en la comunicación eficaz que interfiere con la participación
social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma individual o en cualquier
combinación
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeas fases del período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a afecciones congénitas o adquiridas, paralisis cerebral,
paladar hendido, hipoacusio, traumatismo cerebal u otras afecciones médicas o neurológicas.
 Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia (tartamudeo)
F80.81

Alteraciones de la fluidez y la organización temporal normales del habla

que son inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades de
lenguaje, persisten con el tiempo y se caracterizan por la aparición
frecuente y notable de uno (o más) de los siguientes factores:
1 . Repetición de sonidos y sílabas.
2 . Prolongación de sonido de consonantes y de vocales.
3. Palabras fragmentadas (p. ej., pausas en medio de una palabra).
4. Bloqueo audible o silencioso (pausas en el había, llenas o vacías).
 Adecuaciones curriculares para
discapacidades del lenguaje e intelectuales
• Proporcionar materiales con componentes multisensoriales
• Realizar preguntas de monitoreo como: Que es lo que te estoy diciendo? Sabes como
resolver la tarea? Que debes hacer?
• Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado
problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.
• Adecuación de las técnicas de enseñanza: de los tiempos, de los recursos a utilizar, de la
complejidad de las propuestas, contemplando el enriquecimiento explícito de las
estrategias para enseñar.
• Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de
producción.
• Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los aprendizajes,
sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.