ANÁLISIS DE EVIDENCIAS Y

RETROALIMENTACIÓN
EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

21/09/2020
ACUERDOS PARA NUESTRA REUNIÓN VIRTUAL
 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
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 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

2. Analizar el 4. Utilizar criterios de

1. Comprender la 3. Seleccionar o
estándar de evaluación para
competencia por diseñar situaciones
aprendizaje del ciclo construir
evaluar. Significativas.
correspondiente. instrumentos.

7. Retroalimentar a los estudiantes 6. Valorar el 5. Comunicar a los

para ayudarlos a avanzar hacia el desempeño actual de estudiantes en qué
nivel esperado y ajustar la cada estudiante a van a ser evaluados y
enseñanza a las necesidades partir del análisis de los criterios de
identificadas. evidencias. evaluación.

CNEB (2016) Capitulo VII

 ¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?
• Los criterios de evaluación “son
el referente específico para el
juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características
o cualidades de aquello que
se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en
sus actuaciones ante una
situación en un contexto
determinado”.
(RVM N° 094-
2020-MINEDU, p.
6)
• (…) los estándares de
aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes
para comunicar no solo si se
ha alcanzado el estándar, sino
para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de
alcanzarlo.
(CNEB, 2016,
p. 178)
• Son expectativas relativas al
aprendizaje, la importancia de
una producción o de un
proceso
(Anijovich, 2011,
p.45)
¿Cuáles son las características de los criterios de evaluación?

Se relacionan con las capacidades de las competencias que se desarrollan en una

experiencia de aprendizaje.
(CNEB)

Describen las características o cualidades de la competencia.

(RVM N° 094-2020-MINEDU)

Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los estándares de ciclo
y desempeños de grado.
(R. Anijovich)

Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos momentos de
evaluación y situaciones de aprendizaje.
(R. Anijovich)
¿POR QUÉ SON LOS
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN?
CRITERIOS?

Los criterios apropiados se derivan de los estándares y

desempeños que se están evaluando, no de las características Permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles
superficiales de una tarea de evaluación específica. Los criterios oportunidades para lograr el logro de la competencia.
no “emergen” del producto o actuación específica.
Los criterios se usan para describir el progreso en el aprendizaje
Sirve para analizar e interpretar evidencias con la finalidad de
y para realizar la retroalimentación a los estudiantes. Los
identificar cuán cerca o lejos se encuentran los estudiantes de
estudiantes son retroalimentados sobre criterios que ellos ya
alcanzar el nivel de logro de la competencia.
conocen y comprenden.

Los criterios juegan un rol clave porque están enmarcados en las Favorece el desarrollo de la autonomía y autorregulación en el
competencias y capacidades. proceso de aprendizaje.

Los criterios se obtienen del análisis del estándar de aprendizaje Elimina la posibilidad de generar malas interpretaciones de las
del ciclo o los desempeños del grado. evidencias.
 ¿CÓMO SE FORMULAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

1° 2° 3°

Identificar el propósito de la situación Identificar las actividades que deben

significativa y la(s) competencia(s) en la realizar los estudiantes en relación a la(s)
guía docente competencia(s)

4° 5° 6°

7°
Analizar los estándares y
Analizar las competencias y las
desempeños según ciclo
Capacidades.
Paso 1 …
Semana 25 – TV– 1º sec. - COMUNICACIÓN
Identificar la intención o propósito de aprendizaje, el mismo que se
relaciona con la situación significativa y la(s) competencia(s).
Paso 2 …
Identificar las actividades que deben realizar los estudiantes en relación a
la competencia
Semana 25
14/09 (Semana 24)
 Analizar las competencias y las capacidades
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales
que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Paso 4… Analizar los estándares y desempeños
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
6 texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
según ciclo o grado
Desempeños de SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
como los siguientes:
• Identifica información explícita, …  
• Explica el tema, los subtemas y …  
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información explícita e
implícita del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
•  Explica la intención del autor, …
•  Opina sobre el contenido, la organización…  
• Justifica la elección o recomendación de textos…
Paso 5 …
Formular los criterios tomando en cuenta los estándares de aprendizaje y/o desempeños
Estándar del ciclo Descripción de los niveles del
desarrollo de la competencia

CRITERIOS:

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito

Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e

ideas principales

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

• Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
la información.
• Estructura una secuencia textual de forma apropiada.
Paso 6…

Observar el programa y analizarlo

(Semana 25 – TV – VI - COMUNICACIÓN

https://www.youtube.com/watch?v=CfX-MyhlQC4&list=PL-
dv4qIVsWUlZhOHwCb2mQEaj- UmeMaFQ&index=19&t=0s
&ab_channel=Per%C3%BAEduca
 Paso 7…
Determinar las evidencias
POR EJEMPLO:

Elaboran el plan de redacción de recomendaciones y en un

organizador visual sobre el texto leído.
Para ello, sabrán en qué consiste un organizador visual y
observarán ejemplos sobre cómo se elaboran estos
organizadores según su propósito...”

“Responde:
• ¿Usaré solo texto u otros recursos?
• ¿Cómo escribiré mi recomendación?
• ¿De qué forma presentaré la recomendación? ¿Cuántas recomendaciones presentaré por
página?
• ¿Cómo quiero que luzca mi portada?
• ¿Qué información pondré en la contraportada?

•Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

•Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar la información.
•Estructura una secuencia textual de forma apropiada.
 Análisis de evidencias:

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y

sintetizando la información

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
.

Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en

subtemas e ideas principales
.

Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
• Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar la información.
• Estructura una secuencia textual de forma apropiada.
.
Retroalimentación:

En esta evidencia se puede apreciar que el estudiante:

- Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito
- Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales
-

Sin embargo; podemos retroalimentar su aprendizaje con

algunas pregunta:
- Recuerda, ¿Cómo identificamos el tema del texto?, no
olvides en esta interrogante ¿Determinar de qué trata el
texto? Te invito a subrayar las ideas por cada párrafo e
identifica los personajes y cómo participan en la historia?
¿Cómo y cuándo recoger evidencias?

Medios de Acuerdos
Periodicidad Dosificación
comunicació colegiado
n s

No todos los productos

PORTAFOLIO: de los estudiantes se
ORGANIZACIÓ constituyen en evidencia
de aprendizaje
N