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DIDÁCTICA APLICADA A LAS ENSEÑANZAS
PROFESIONALES
CURSO 2020-2021
 TEMA 2
1. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.
1.2. 1º NIVEL DE CONCRECCIÓN.LEGISLACIÓN NACIONAL
1.2. 2º NIVEL DE CONCRCCIÓN. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1.3. 3º NIVEL DE CONCRECCIÓN. CURRÍCULO
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
2.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?
2.2. VENTAJAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE UN MODULO.
2.3. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.4. ESQUEMA GENERAL DE UNA PROGRAMACIÓN
3. UNIDAD DE TRABAJO.
3.1. OBJETIVOS
3.2. CONTENIDOS
3.3. ACTIVIDADES.
 1.2. NIVEL 1º. DE CONCRECCIÓN CURRICULAR
CUALIFICACIÓN PROFESIONAL: Es el conjunto de competencias
(conocimientos y capacidades) profesionales con significación en el
empleo que pueden adquirirse a través de la formación modular u
otro tipo de formación, así como a través de la experiencia
profesional.
Una persona está cualificada cuando en su desempeño laboral obtiene
los resultados esperados con los recursos y el nivel de calidad
debido.
El Catalogo Modular de Formación Profesional es el conjunto de
módulos formativos asociados a las diferentes unidades de
competencia de las cualificaciones profesionales
CUALIFICACIONES PROFESIONALES DEL CNCP
En la actualidad existen 664 cualificaciones aprobadas en
Consejo de Ministros y publicadas en el Boletín Oficial del
Estado.
Todas estas cualificaciones profesionales se han ido
incluyendo en los correspondientes Anexos de los sucesivos
reales decretos en los que se establecen, con su formación
asociada, constituida por los módulos formativos, que se han
ido incorporando al Catálogo Modular de Formación
Profesional.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
La LOE y la LOMCE hacen un planteamiento integrador del Proyecto educativo. Los
aspectos educativos y las concreciones del currículo están todos integrados en el
Proyecto educativo. No hay un planteamiento paralelo entre Proyecto educativo y
el Proyecto curricular (LOGSE). Las propuestas curriculares y las programaciones
didácticas están integradas en el Proyecto educativo.
El Proyecto Educativo ha de ser el marco general de la planificación educativa que
realiza el centro, y en cuanto tal, tres principios directores han de orientar su
realización:

Autonomía pedagógica y organizativa

Adaptación “al” y consideración “del” entorno
Definición de la identidad o estilo del centro.
 
1.2. NIVEL 2º. DE CONCRECCIÓN CURRICULAR
La actuación docente, el Proyecto/proceso educativo (enseñanza-
aprendizaje), se caracteriza por ser intencional, sistemático y planificado,
respondiendo por tanto a una organización establecida y no dejada al azar o
al discurrir improvisado.
Por ser intencional persigue unas finalidades que se concreten en lograr el pleno
desarrollo del alumno.
Por ser sistemático y planificado requiere ser programado o previsto.
 Pues para unas bases comunes, para sistematizar la vida del centro y
establecer los diferentes niveles de concreción curricular, se elaboran unos
documentos básicos:
A partir de la LOE, sin que haya cambios en la LOMCE, los documentos
planificadores que deben regir la vida del centro son los siguientes:
• Proyecto Educativo de Centro (art. 121 de la LOE)
• Proyecto de Gestión (en los centros públicos) (art. 123 de la LOE)
• Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia (art. 124 LOE)
 Asimismo, junto a estos documentos estables o de mayor permanencia, los
centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación
general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y
funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y
todos los planes de actuación acordados y aprobados (artículo 125 de la
LOE).
En este 2º nivel estaría el Plan de centro o Proyecto funcional en los centros
integrados de formación profesional.
PLAN DE CENTRO-PROYECTO FUNCIONAL
ORDEN EDU/1051/2016, de 12 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los centros integrados de formación
profesional de titularidad pública dependientes de la consejería
competente en materia de educación.

Artículo 21. Proyecto funcional de centro.

El proyecto funcional de centro se aprobará conforme al procedimiento
establecido en el artículo 26 del Decreto 49/2010, de 18 de noviembre, y tendrá
el contenido determinado en el citado artículo.
Articulo 26. En el proyecto funcional se establecerán los objetivos y
prioridades del centro, el sistema organizativo y los procedimientos de
gestión. Formarán parte del mismo, los proyectos curriculares de las
enseñanzas que tenga autorizadas, la programación general anual, las
programaciones didácticas y el plan de acción tut orial.
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO
. Establece la caracterización del centro o sus señas de identidad, diseñando las
principales opciones educativas que se consideren básicas para el conjunto de los
alumnos.
. Fija las metas que persigue o propósitos o finalidades del centro. Se trata de enfatizar
o dar prioridad a determinados valores, de acuerdo a las circunstancias particulares del
entorno y las opciones educativas establecidas como señas de identidad.
. Es el resultado de un proceso de elaboración colectiva, en el que se implica toda la
comunidad educativa y compromete a todos los sectores, en su ejecución y
seguimiento.
. Orienta, de forma general y global, toda la planificación de la actividad educativa.
. Se adapta, en todo momento, al diagnóstico de la realidad y necesidades del centro,
contando con la naturaleza de los recursos disponibles.
. Debe ser práctico en sus formulaciones y asequible en la consecución de los
objetivos.
. Precisa revisiones que, por su carácter flexible, lo adecuen a nuevas circunstancias a
partir de los análisis que sugiera su proceso de aplicación y periódica evaluación.
. Asimismo, los centros deberán hacer público su Proyecto Educativo con objeto de facilitar
su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa.
ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO
La LOE señala los rasgos generales del Proyecto Educativo que deberán elaborar
los centros educativos, recogiendo, de forma también general, los elementos que
deben formar parte del mismo, facultando a las Administraciones educativas para
una mayor concreción en la normativa de desarrollo.
 
El proyecto educativo del centro recogerá:
- las características del entorno social y cultural del centro.
- los valores los objetivos y las prioridades de actuación.
- la concreción de los currículos .
- el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
- la atención a la diversidad del alumnado
- la acción tutorial
- plan de convivencia
 
CURRÍCULO- PROGRAMAR
A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.”
 El currículo educativo recoge explícitamente las intenciones y el plan de
acción que ha de plasmarse después en la práctica docente.
El currículo expresa, por tanto, los objetivos de la educación, lo que se espera
que alcancen los alumnos a lo largo de sus años de estudio y las ideas
básicas sobre los contenidos culturales y sociales que deben proporcionarse a
los alumnos.
Igualmente, el currículo manifiesta cuál va a ser el papel del profesor y de los
equipos docentes, qué supone la función docente y qué relaciones se espera
que tengan los centros educativos con el entorno social y cultural.
 
1.3. 3º NIVEL DE CONCRECCIÓN
Planificar es prever con precisión unas metas y los medios congruentes
para alcanzarlas. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de
una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos
que se consideran valiosos.
En la escuela, la actuación docente gana valor si se planifica
adecuadamente, sin dejar a la improvisación más que la resolución de
aquello que pueda presentarse sin aviso previo.
Al planificar o programar el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
docente toma las riendas desde el principio, sin dudas iniciales que
puedan enturbiar la marcha de las actividades más eficaces para dicho
proceso.
 
Por tanto en este tercer nivel tendríamos la Programación Didáctica que es una
actividad cuya finalidad u objetivo es desarrollar o concretar el currículo que ha
establecido la Administración educativa correspondiente, creando un plan de
actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para un período de
tiempo determinado.

Las Programaciones Didácticas tratan de responder a las siguientes preguntas

básicas:
• ¿Qué queremos enseñar?
• ¿Cómo pensamos hacerlo?
• ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?
• ¿Cómo incorporamos las competencias básicas?
• ¿Cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?
 
2. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2.1. ¿QUÉ ES PROGRAMAR?
La respuesta es sencilla: programar es planificar la enseñanza.
La programación constituye el tercer nivel de concreción curricular y debe ser
coherente con lo establecido en el Proyecto Curricular.
Por tanto, a partir de la propuesta de Proyecto Curricular de Ciclo Formativo
es necesario abordar la programación de cada uno de los módulos
profesionales del mismo, lo que implica el desarrollo del 3er. nivel de
concreción curricular, (a elaborar por el profesor del módulo profesional que
corresponda, si bien la responsabilidad de su aprobación y seguimiento será,
en último término, del Departamento Didáctico correspondiente).
Se precisa adecuar las capacidades y contenidos de cada módulo profesional al
grupo de alumnos.
2.2.VENTAJAS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica, más que un tedioso documento que se elabora para
cubrir una necesidad burocrática, es un valioso instrumento para la
planificación de la enseñanza porque:
 1.-Nos ayuda a eliminar el azar y la improvisación.
2.-Abre la reflexión sobre los elementos curriculares, en particular sobre la
secuenciación de los contenidos y su organización y distribución en
Unidades de Trabajo.
3.-Permite sistematizar y llevar a la práctica las orientaciones y planteamientos
establecidos en el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y en el
Proyecto Curricular de Centro.
4.-Permite adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las
características del entorno socioeconómico y del alumnado.
5.-Explicita el plan de actuación docente en cada Módulo Profesional,
constituyendo un instrumento que permite incorporar mejoras en función de
las reflexiones, análisis e innovaciones realizadas durante el proceso.
 
 
2.3. LA PROGRAMACION DIDÁCTICA

Las PROGRAMACIONES están basadas en las :

* COMPETENCIAS PROFESIONALES , PERSONALES Y SOCIALES.

* OBJETIVOS GENERALES del Título, teniendo en cuenta en su
desarrollo los RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CONTENIDOS de cada uno de los
MÓDULOS PROFESIONALES.
 
Es necesaria la concreción de los siguientes aspectos:

Título del Módulo Profesional.

Reconocimiento del eje organizador del Módulo Profesional -normalmente, la propia
Unidad de Competencia- o, en su caso (módulos profesionales transversales),
deducción del mismo.
Identificación, a partir de los objetivos generales y capacidades actitudinales comunes
del ciclo formativo, los vinculados al módulo profesional.
Análisis y concreción de los contenidos.
Agrupamiento de las Unidades de Trabajo (UT): ordenarlas y asignar -inicialmente, de
manera provisional-, los tiempos para cada una.
Determinar, en función de lo establecido en el Proyecto Curricular, los aspectos
relacionados con otros módulos profesionales del currículo y que condicionan la
estructura de la programación didáctica de éste.
Definición de aspectos metodológicos y de evaluación que sean aplicables a todas
las Unidades de trabajo de este módulo profesional. Definición de la evaluación
inicial.
 
2.4. ESQUEMA DE UNA PROGRAMACIÓN
3. UNIDAD DE TRABAJO.
 OBJETIVOS.
 Concreción de los contenidos y propuesta de agrupamiento de las Unidades de
Trabajo (UT).
 
3. CONTENIDOS
* CONTENIDOS.
Establecer y organizar los contenidos (cuanto más agrupados estén, más integrador y
significativo será el aprendizaje), ordenando las etapas por procedimientos, y
distinguiendo:
A) Contenidos organizadores: de procedimiento (debe responder a ¿qué se debe saber
hacer?) y de actitud (debe responder a ¿cómo debe hacerse?).      
 B) Los contenidos procedimentales expresan el "saber cómo hacer" o "saber hacer",
ya sea en el ámbito cognitivo, es decir las habilidades cognitivas (aplicación, análisis,
síntesis, evaluación), o del ámbito psicomotor.
 
C) Los contenidos actitudinales se corresponden con el "saber ser y estar" e informan de
la autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles. Se
determinan y están mediatizados por las actitudes, valores y normas.

D) Los contenidos soportes: son aquellos que ayudan a alcanzar las capacidades, y se
refieren a los contenidos conceptuales: hechos, conceptos y principios; y se
corresponden con el "saber qué".
3. CONTENIDOS
3.3. ACTIVIDADES
Establecer y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje-
evaluación, definiendo en cada una de ellas:
-   Qué se va a hacer (definición de la actividad).
-   Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar).
-   Con qué se va a hacer (recursos necesarios).
-   Para qué se hace (aspectos a observar/evaluar y criterios para evaluar).
-   Cuánto tiempo se necesita para realizarla.
  
Parece razonable que deban realizarse tres tipos de actividades, en función
del momento en que se realicen:
Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de
partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por
el tema.
Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del
conocimiento (realización de simulaciones y casos prácticos, manejo de
bibliografía, elaboración de informes, etc.)
Actividades de finalización o acabado: realizadas al final de cada UT, y
orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales,
evaluación de aprendizajes realizados, problemas que quedan planteados,
etc.
 
A título orientativo, podemos establecer una clasificación de las actividades, según la siguiente
tipología:
Actividades de introducción-motivación, que tienen la finalidad de introducir a los alumnos en un
objeto de estudio determinado.
Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses de los
alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
Actividades de desarrollo, que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la
comunicación a los demás de la tarea realizada.
Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del
alumnado.
Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los
aprendizajes previstos.
Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han
realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas.