La transición de Educación Primaria a

la Educación Secundaria Obligatoria:

significados pedagógicos y políticos
a partir de los planes de transición

Alumno: Héctor Saiz Fernández

Tutor: Dr. Ángel San Martín Alonso
Marco de referencia del trabajo

Transición EP - ESO
• Cultura
• Políticas
• Organizativos D. Pedagógica
• Realidades
• Contexto
inmediato Continuidad
Estudiante
Desarrollo Dificultades

Discontinuidades

D. Personal D. Social
Factores +/-
 ¿Por qué estudiar este tema?

Referentes teóricos Inclusión social

Realidad educativa

21,9 % de abandono escolar temprano en España

23,4 % en la Comunitat Valenciana
402.976 alumnos y alumnas “abandonados” en
España a partir de 3º de la ESO
Ministerio de Educación. (2015). Datos y Cifras: Curso escolar 2015/2016. Secretaría General Técnica.
 Dimensiones del problema de estudio

Referentes teóricos
Contexto del tránsito Transito, cambio, trayectoria
Transición desde enfoque
psicopedagógico

Dimensiones personal,
social y pedagógica Organización Escolar

Decreto 46/2011 de regulación de la transición EP-ESO

 Plan de transición
– Acercamiento desde perspectiva política y enfoque cualitativo
– Análisis de contenido centrado en la extracción de significados
Dimensiones del problema de estudio

• Concepción positiva del hecho de

transitar

• Escuela como espacio interconectado

e interdependiente

• Institución en el entramado
político, administrativo, social,
económico y cultural.
Objetivos del trabajo de campo

 1. Conocer cómo se reflejan en el plan de transición de cada centro los

requerimientos normativos del Decreto 46/2011 por el que se regula la
transición desde la etapa de Educación Primaria a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.

 2. Relacionar los contenidos de los planes de transición con las

dimensiones derivadas de los referentes teóricos.

 3. Analizar los significados pedagógicos y políticos que se dan en el

proceso de elaboración y desarrollo del plan de transición.
 Planteamiento metodológico

 Objeto de estudio 5 Planes de Transición

– 2 PT CEIP
– 2 PT IES

Análisis de contenidos
– 1 PT Centro Privado Concertado
5 matrices de
 5 categorías construidas desde los referentes teóricos resultados de las que
–
extraer significados
Instancias involucradas
– Continuidad curricular (convergencia metodológica)
– Coordinación entre etapas (historial académico)
– Estrategias comunes
– Atención a la dimensión social/personal del sujeto (Programa
desarrollo competencial)
Matrices con los resultados de contenidos
 Discusión de resultados
Convergencia curricular mecánica

Exclusión de agentes y D. Peligros derivados del

conflictos con base en el poder Pedagógica trasvase de información

Plan
Transición

D. Social D. Personal

Escasa Atención
intervención grupal Programas de desarrollo despersonalizada
competencial descontextualizados
 Conclusiones

Objetivo 1, reflejo de los contenidos del Decreto en los PT

• Alto grado de variabilidad en los planes (estructura, contenidos, enfoques, etc.)

• Escasa contextualización
• Falta de respuesta a los requerimientos legislativos
Objetivo 2, relación contenidos PT con referentes teóricos

• Escasa conexión con los referentes teóricos (significados pedagógicos)

• Singularidad del sujeto desatendida

Objetivo 3, significados pedagógicos y políticos en los PT

• Entramado educativo actual complicado (significados políticos)
• Falta de participación activa en el proceso de tránsito
• Elevado número de significados a interpretar contrastando con la realidad
Limitaciones y proyecciones

 Planes no estructurados, poco desarrollados, no contextualizados

 Interpretación de significados desde nuestra realidad externa al
centro
 Situación educativo/burocrática no favorable

 Valor/potencial pedagógico del plan de transición

 Matrices como herramienta para el análisis profundo de contenidos
– Potencial uso posterior en proyecto de tesis
Gracias por su atención