RECUPERACIÓN METODOLÓGICA

 ¿Qué hicimos?

 ¿Cómo lo hicimos?

 ¿Qué aprendimos?
 PROPÓSITOS

*Profundizar en el proceso de evaluació n en un enfoque de

competencias.

*Analizar y elaborar instrumentos de evaluació n que respondan

al enfoque de competencias.
 “Lo que se evalúa, mejora”
María Luisa Olanier Beuch
 Evaluación de los aprendizajes
 1-¿Qué tienen en común los personajes del video?
 
 2-¿Porque siendo los personajes sobresalientes en el ámbito
escolar, no tienen un buen desempeño en su vida social y
laboral?

 3- ¿Qué se debe cambiar?

 Evaluación por competencias

¿Cómo era evaluado?

¿En cuáles aspectos se hacía énfasis?

¿Cuáles instrumentos de evaluación se usaban?

 : ¿Qué pretendes al evaluar a los estudiantes?
 ¿Cuál es nuestra experiencia en estos momentos de la evaluación?
 ¿Cómo realizan la evaluación?
 ¿Con cuáles estrategias, técnicas e instrumentos han evaluado?
 ¿Para qué les ha servido? ¿Con qué frecuencia?
 ¿Conocen tus estudiantes previamente cómo y con qué los evalúa?
 ¿Has introducido cambios en tus prácticas pedagógicas?
 Rebusquen en su memoria conocimientos, saberes, experiencias,
espacios de aprendizajes y prácticas de aula para que en equipo
elaboren, en papelógrafos o de manera digital, un mapa conceptual
de la evaluación por competencias y sus características.
 Puntualizaciones claves

 La evaluación por competencias es un proceso sistemático y continuo

 La evaluación debe estar completamente alineada y coherenciada con las
intenciones curriculares.
 El enfoque por competencias implica un cambio en la naturaleza de los procesos
de evaluación.
 Es necesario partir de un enfoque integral de la evaluación.
 Para evaluar el dominio de las competencias se establecen los
criterios e indicadores de logro.
 Es formativa y procesual porque permite restructurar los
aprendizajes.
 La evaluación por competencias persigue identificar los niveles en
que el estudiantado ha logrado y lo que le falta por lograr.
 En el desarrollo de las competencias es vital que los estudiantes
realicen un proceso de Metacognición
 Diseño de instrumentos de Evaluación

Reconociendo instrumentos de evaluación

 ¿Cuáles instrumentos de evaluación he utilizado durante el transcurso de este año

escolar? ¿Por qué? ¿Con qué frecuencia?
 
 ¿Qué impacto han producido el uso de los instrumentos de evaluación en tu
práctica de aula? (Fortalezas y dificultades)
Evidencia de Secuencia didáctica

 Partiendo del PPA

 Elaboramos rúbrica
 Contemplando taxonomías: Bloom,
Marzano, John Biggs, socio-formativa
Rúbrica para evaluar la rúbrica.
Nombre del equipo
Indicador de logro: construye rúbricas analíticas para aplicarla como instrumento de evaluación a las evidencias desarrolladas en una de las actividades de aprendizaje, tomando
en cuenta los indicadores de logro y la ponderación.
Evidencia: La Rúbrica construida por los participantes
Indicadores de evaluación RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Adapta los

Se muestra en los indicadores de evaluación el Formula indicadores de

Registra indicadores Elabora indicadores cualitativos
nivel estratégico de desempeño para valorar evaluación cualitativos,
desagregados partiendo de de manera simple, acordes a los
las evidencias acordes con las competencias y tomando en cuenta diversos
aspectos puntuales. indicadores de logro.
los  indicadores de logro. aspectos.

indicadores cualitativos de manera

sintéticos para evaluar las
 Diseñando Rúbrica

 Referentes a consultar sobre:

 Secuencias didácticas y socioformación. Pág. 94-101.

 Desarrollo del Portafolio para el aprendizaje y la evaluación. Pág. 61-63.
 Mediación didáctica y proyectos formativos para la sociedad del conocimiento.
 Pág. 52-54
 Taxonomías de Bloom, Marzano, John Biggs y Tobón
 RÚBRICA

NOMBRE DEL EQUIPO

INDICADOR DE LOGRO:

EVIDENCIA:

  NIVELES DE DESEMPEÑO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

         

PONDERACIÓN:        

EVALUACIÓN LOGROS SUGERENCIAS

AUTOEVALUACIÓN    

COEVALUACIÓN    

HETEROEVALUACIÓN    
 PUNTUALIZACIONES
 La rúbrica es un instrumento de evaluación por el cual se valora el desempeño de los estudiantes a partir de un
conjunto de criterios que describen las características de un producto o evidencia en niveles de desempeño junto
con sus descriptores para hacer el proceso lo más objetivo posible.

 Los descriptores se redactan con un verbo de desempeño. Son recomendables para evaluar criterios complejos y
objetivos, además de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

 La rúbrica se basa en determinar el nivel de desempeño de los estudiantes a través de elementos concretos que se
tomarán en cuenta al evaluar las evidencias;

 Describe cualitativamente los niveles de logro, retroalimenta sobre el proceso de aprendizaje centrándose en las
competencias esperadas.

 La ponderación permite la traducción de un valor cuantitativo, por lo general la escala utilizada es de 0 a 100%,
aunque se pueden emplear otras escalas, por lo que es preciso asignar un valor cuantitativo a los indicadores,
estos valores se distribuye entre los descriptores, considerando su grado respecto a la evidencia y resolución del
problema del contexto.
LA METACOGNICIÓN

 ¿qué significa y qué sentido tiene la Metacognición en el enfoque

por competencia?
Recuperación de saberes previos

 ¿Cómo la concebimos?

 ¿Cuál ha sido nuestra experiencia?

 ¿Cuáles técnicas se pueden utilizar para provocar en los estudiantes o participantes el

proceso de Metacognición?

 ¿Cuándo se realiza?
REFRESCANDO MIS SABERES

 Referente a consultar:
 Concepto básico sobre Metacognición. Pág. 59-85.
 Puntualización.

Con la Metacognició n se busca que el individuo reflexione sobre su desempeñ o ante las
situaciones del contexto, que les permitan mejorar sus actuaciones y productos. Es un
proceso de reflexió n continua que provoca el docente en cada actividad desarrollada por
medio de las estrategias de enseñ anza y de aprendizaje.

La Metacognició n es un proceso introspectivo, por lo tanto, para poder verificar que se está
realizando de manera correcta, el docente debe inducir con algunas preguntas y motivar a
que la exponga o la comente.

La Metacognició n propicia en los estudiantes el aprender a aprender.

Los puntos sobre lo que el sujeto debe conocer y saber su propio conocimiento.

a. Saber cuá ndo uno sabe.

b. Saber lo que uno sabe.
c. Saber lo que necesita saber.
d. Conocer la utilidad de las estrategias de intervenció n.
1- Planificació n, para controlar y dirigir su conducta. Por ejemplo: establecer las capacidades y las metas de
aprendizajes.

2-Regulació n, indica la capacidad para seguir el plan y comprobarlo. Por ejemplo: Formular pregunta, ajustar
el tiempo y esfuerzo.

3-Evaluació n, verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Por ejemplo:
Revisar los pasos dados, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuá ndo concluir el proceso.

MODELO DE PROCEDIMIENTO MATACOGNITIVO EN LAS COMPETENCIAS

EL PORTAFOLIO como instrumento recogida y análisis de evidencias.

 ¿Qué uso le doy a la técnica del portafolio? (rojo)

 ¿Qué beneficios se pueden obtener del portafolio? (Azul)

 ¿Cómo impactaría este instrumento en tu práctica de aula? (Amarillo)

Construyo mi conocimiento sobre el portafolio

 En equipo, leen, analizan y argumentan de forma crítica sobre el portafolio, su

conceptualización, clasificación, construcción, componentes, evidencias
contenidas, ventajas, desventajas y evaluación. Partiendo de lo anterior,
reflexionan sobre los beneficios que genera el uso del portafolio en la práctica de
aula y en los aprendizajes; usando los referentes, elaboran sus conclusiones y las
presentan a través de un organizador gráfico.
 Referentes a consultar:
Desarrollo del Portafolio para el aprendizaje y la evaluación.
Secuencia didácticas y socioformación. Pág. 103-118.
Evaluación de las competencias básicas. Pág. 139-143.
 PUNTUALIZACIONES
 El portafolio permite sistematizar las evidencias que se van logrando en la secuencia
didáctica, socializarlas, valorarlas e implementar acciones concretas de mejoras mediante la
autoevaluación, la coevaluación y la hetero-evaluación.

 El portafolio se basa en un trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes considerando

los procesos de evaluación y Metacognición.

 Es una selección deliberada de los trabajos del estudiante que en cierta forma nos cuenta la
historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros. Se trata de una colección sistemática y
organizada de evidencias utilizadas por los docentes y estudiantes para supervisar la
evolución del conocimiento, las habilidades y actitudes de estos en un área determinada.
 PUNTUALIZACIONES DE LA LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten valorar las evidencias y determinar
los logros, el nivel de desempeño de los estudiantes y las sugerencias de mejoras. (Tobón et al, 2016).

 El portafolio es un instrumento con el cual se recogen sistemáticamente las evidencias y

producciones de los estudiantes en mira de ir registrando el progreso de los mismos en un periodo
determinado a partir del cual se procede a realizar todo tipo de evaluación (autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación) y se convierte en sí mismo en una herramienta de enseñanza y de
aprendizaje.

 La evaluación es un proceso transformador, regulador, público, abierto y dinámico, en tal sentido

los estudiantes deben conocer con anterioridad los instrumentos con los cuales serán evaluados.

 En la socialización se debe explicar la metodología, las competencias que se van a evaluar, describir
las evidencias e instrumentos para la evaluación, fechas de entregas de los informes (parciales y
final), formato de presentación, las evidencias que se van a presentar mejoradas a partir de la
retroalimentación y la cantidad de mejoras que se ofrecerán. [4]