Eje: manejo de

la información
Aprendizajes esperados

Aplicar e identificar (en casos

sencillos) un factor constante de
proporcionalidad

Comparar razones en casos

simples

Buscar y organizar información

de magnitudes continuas 5° Grado
Integrantes
Díaz Lamas Sarahi Gabriela
Llanos Godoy Yunis Tonathiu
Bibliografía
Programa de estudio 2011
Desafíos matemáticos (libro para el
maestro)

Soto Ortega Grecia Estephania

Torres Conchas Juan Sahír

Vélez Larios Cristian Alexander

 Previsión
(Elaboración del plan de
clase)
 Datos
generales
Datos generales
Descripción grupal

Los alumnos del quinto grado presentan características muy propias entre ellos,
son buenos estudiantes sin embargo gana el juego, son rápidos cuando se
resuelven juegos matemáticos pero cuando se trata de resolver un problema más
grande no tienen motivación para hacerlo, les gusta la competencia, habrá que
mantenerlos ocupados con distintos ejercicios con los cuales permitan desarrollar
sus capacidades en el aula, no hay trabajo colaborativo, no es factible realizarlo, el
problema aquí es que no se hacen más intentos, por lo cual “lo que salga” ya bien o
mal se queda así. Se presentan frecuentes faltas en el grupo por días continuos sin
embargo al presentarse no justifica el alumno tampoco el padre de familia, esto nos
lleva a decir que el padre no se involucra en las actividades de la escuela.
 Datos
curriculares
Propósitos del estudio de las Matemáticas para
la Educación Básica
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los
niños y adolescentes:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y

procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los

procedimientos de resolución.

• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autó-

nomo y colaborativo.
Propósitos del estudio de las Matemáticas para
la educación primaria
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas se
espera que los alumnos:

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de

datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores
para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o
por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente,

calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de
proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Estándares de Matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población
que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

2. Forma, espacio y medida

3. Manejo de la información

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto
grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad

En este periodo los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes temáticos:

Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de
la información.

Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura,

se espera que los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades
matemáticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construcción
de la competencia matemática.
Manejo de la información
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.

3.2. Análisis y representación de datos.

Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes:

El alumno: 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de

otros problemas, como la comparación de razones.

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,

pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
Organización de los aprendizajes
Competencias matemáticas:
● Resolver problemas de manera autónoma.
● Comunicar información matemática.
Bloque II ● Validar procedimientos y resultados.
● Manejar técnicas eficientemente.

Manejo de la información
Proporcionalidad y funciones:
Eje ● Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con
números naturales) en casos sencillos.

Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación

Pensamiento de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y
matemático: procesos para la toma de decisiones.
 Intencionalidd
de la enseñanza
Intencionalidad de la enseñanza
Lo que se pretende instruir es que los alumnos identifiquen y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes,
además que los alumnos identifiquen el factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.

También se quiere atender a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos,

tomando en cuenta sus necesidades para trabajar aprovechando el dinamismo que
ellos tienen.
Secuencia
didáctica
Secuencia didáctica 1
Orientación: Desafío 33.
el ahorro
Intención didáctica

Dada una relación de proporcionalidad con

magnitudes de la misma naturaleza y el factor
constante de proporcionalidad entero y
pequeño, que los alumnos apliquen el factor
para obtener valores faltantes.
Secuencia didáctica -Inicio
-Indagar conocimientos previos con lo siguiente:
Justificación
En el inicio se pretende indagar lo
-Anotar en el pintarrón dos filas en donde en una se coloquen los que saben los alumnos con un
siguientes datos: 1, 2, 3, 4, 5, 6 correspondiente a kilos de tortillas pequeño problema, el cual los ponga
y del otro lado 14, 28, 42, 56, 70, etc. correspondiente al precio a pensar por medio de las preguntas
que contiene. Cabe resaltar que esta
de los kilos; posteriormente se preguntará lo siguiente: ¿Que me es la base de todo el contenido, por
pueden decir de lo anotado en el pintarrón?, para llegar a que hay ello en toda esta secuencia se
valores correspondientes uno del otro. trabajará con lo que sabe el alumno
para desarrollar lo que ya sabe.
-Una vez finalizado lo anterior se pedirá anotar el siguiente
problema en los cuadernos. Si a Sofía le dan de gastar 10 pesos
diarios ¿En una semana cuánto dinero tiene?, ¿En 4 semanas
cuánto dinero tiene? Y ¿Qué relación hay en el dinero y los días?

-Socializar respuestas en todo el grupo y dar varios puntos de

vista de los compañeros.
Secuencia didáctica - Desarrollo
Justificación
-Organizar equipos de 4 integrantes cada uno, para que El trabajo colaborativo es
realicen un problema con las características ya antes fundamental ya que vivimos en
sociedad, y como en este grupo
mencionadas y sus respectivas respuestas (relacion con
hace falta desarrollar este aspecto,
una misma constante de 2 valores ”problema”). se trabajará parte de la sesión en
grupos de 4 integrantes, esto con la
-Se asignará un tiempo de 20 minutos para finalidad de que poco a poco se
enseñen a trabajar en conjunto.
posteriormente cada equipo exponga su problema ante
sus compañeros para que lo respondan y una vez Para continuar con la exposición de
finalizado lo socialicen. cada equipo “comunicar información
matemática”.

-El inicio como el desarrollo de la secuencia tienen la Finalizar con la construcción de un

función de llegar con el grupo al concepto de sucesiones; concepto en el cual solo los alumnos
harán.
una vez alcanzada esta meta, se anotará en el pintarrón un
concepto de sucesión construido por los propios alumnos.
Secuencia didáctica - Cierre Justificación
-En el día anterior se dejó la tarea de indagar el concepto de La validación de información se
sucesión, para que en el día de hoy los alumnos confirmen si su trabajará al inicio, ya que los
concepto es correcto o tal vez le hace falta corregir. alumnos van a comparar su
concepto elaborado con el que
-Que cada alumno identifique en donde se presentan las indagaron e identificaran si estaban
acertados o errados.
sucesiones en el día a día, para compartirlas con el grupo con las
siguientes preguntas: Por último y una vez se haya
alcanzado la mayor parte de la
-¿En el dia de hoy, ayer, la semana pasada, etc. en dónde puedo intención didáctica, los alumnos
identificar una sucesión? presentarán a sus compañeros en
donde se ve el factor
constante/sucesión en la vida
-¿Como se que es una sucesión?
cotidiana.
-Socializar e identificar las características propias de las
sucesiones de forma oral para finalizar.
 Consideraciones a
Recursos evaluar
-Pintarrón Aplica el factor constante con relación
a magnitudes de la misma naturaleza
-Problemas desarrollados por el (entero y pequeño)
docente
Que los alumnos identifiquen y
apliquen el factor constante para
obtener valores faltantes.

(1), (2)
Secuencia didáctica 2
Orientación: Desafío 34.
Factor constante
Intención didáctica

Que los alumnos identifiquen y apliquen el

factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) para obtener valores faltantes.
 Secuencia didáctica - inicio
Entregar a cada alumno 2 imágenes de un cono sencillo de helado, a estos los Justificación
vamos a nombrar helado 1 (más chico que el 2) y helado 2 (más grande
Con este ejercicio se pretende dar una
que el 2) y de los cuales el helado 1 tendrá todas las medidas y el 2 solo
introducción al tema, además que tiene
tendrá uno. la función de conocer los conocimientos
previos que llegan a poseer los alumnos
Una vez entregada solicitar a los alumnos analicen las figuras, considerando acerca del factor constante de
como orientación las siguientes figuras. ¿Son del mismo tamaño?,¿Cuál proporcionalidad. Debido a que con la
llega a ser más grande?, ¿y cuál es más pequeña? actividad introductoria se emplea el uso
de dos figuras en la cual guarda una
Se asignará un tiempo para que los alumnos a través de la observación traten relación de proporcionalidad entre
de encontrar la relación que se guardan en ambas, además deberán de ambas.
conseguir las medidas de la figura que no las cuenta.

Acabado el tiempo solicitar la participación de dos alumnos para que nos

presente los procedimientos utilizados

Socializar las siguientes preguntas:¿Cuántas veces más grandes o más

pequeñas son las figuras?, ¿Tuvieron que multiplicar o dividir para obtener
la cantidad?
Secuencia didáctica -
Desarrollo
Dedicar un tiempo de la clase para que los alumnos
lleven a cabo el juego de memorama, el cual estará
integrado por figuras geométricas, pero ambas de
diferentes tamaño las cuales serán semejantes y a
la vez se seguirá la condición anterior que solo una
de las dos figuras contendrán todas medidas
Después de haber llevado el juego, se le realizará las
siguientes preguntas a los alumnos:
¿Fue fácil encontrar el par?
¿Cómo realizaron para encontrarlo?
Justificación
Los alumnos llegaran a presentarse en
una situación problema, ya que deberán
de buscar un par de imágenes
semejantes. Unos de los casos podrá
resultar fáciles, pero en otros se deberá
poner en práctica su razonamiento
lógico matemático al emplear diferentes
criterios para encontrar el par y una vez
estos sean encontrados, se cuestionara
a los alumnos para conocer los
procedimientos que llegaron a utilizar.
Secuencia didáctica - Cierre Justificación
En estas actividades los alumnos
De los pares del memorama, entregar a cada alumno un par de parejas de podrán realizar tanto la identificación,
imágenes de las cuales se responderán las siguientes preguntas como la aplicación de un factor
constante de proporcionalidad, además
¿Cuáles serán las medidas de la figura 2? de poner en práctica el resolver
problemas de manera autónomas,
¿Qué operaciones matemáticas consideran que se utilizarán para además de emplear sus propias
técnicas para resolver la consigna.
encontrar las medidas de los lados de la figura 2?

Solicitar a los alumnos alumnos que realicen una figura, en la cual sus lados
deberán de estar enumerados.

Después indicar que seleccionen una proporción, doble, triple, cuádruple o

la que ellos.

Construir una tabla en donde se ponga al lado izquierdo “figura 1”, donde
se registrara las medidas de la figura y al lado derecho pondremos la
medidas a encontrar la cual la llamaremos “figura 2”
 Consideraciones a
Recursos
evaluar
Materiales Identificar el factor constante de
proporcionalidad
Material impreso con el dibujo del
cono de helado Aplicar el factor constante de
proporcionalidad para obtener
Memorama de figuras semejantes valores faltantes

(3) y (4)
 Secuencia didáctica 3
Orientación: Desafío 35.
tablas de proporcionalidad

Intención didáctica

Que los alumnos identifiquen el factor

constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos de
valores que son proporcionales.
Secuencia didáctica - Inicio Justificación
Este ejercicio además de introducción,
Plantear la siguiente situación a los alumnos, “Don Pepe atiende la nos brinda una pauta para indagar lo
lonchería en la escuela primaria Puga y cuando llega a ser la hora de que conocen los alumnos acerca del
receso se le dificulta cobrar a los estudiantes cuando son más de tres tema y las maneras o propuestas que
productos. Por decir el día de hoy, Juanito había comprado en un pueden hacer para la misma.
Además se pone en práctica la
principio tres dulces de $3 y luego decidió comprar siete dulces. ¿Qué
competencia de resolver problemas de
podría hacer don Pepe para que no se le dificulte su trabajo.
manera autónoma al asignar un tiempo
para que resolvieran el ejercicio,
Asignar un tiempo para que los alumnos por propia cuenta intenten también practicamos la de validar
resolver el problema procedimientos y resultados y validar
técnicas eficientes al momento de pedir
Una vez pasado el tiempo, solicitar la participación de los alumnos para la participación de los alumnos para que
que presenten y expliquen sus propuestas nos compartan la manera en como lo
llegaron a resolver
Socializar acerca de las propuestas elaboradas

En caso de no haberse presentado una tabla de proporcionalidad. Esta se

presentará ante el grupo y preguntar
Secuencia didáctica -
Desarrollo
Presentar a los alumnos la segunda situación “Raúl un niño de quinto
grado le propone a don Pepe el realizar tablas en donde se contengan
los precios de los productos proporcionales a las cantidades a
comprar, ayúdalo a construir las tablas.
Presentar dibujos con los precios de varios productos que se venden en la
tienda de don Pepe, para que los alumnos elaboren las tablas de los
precios que consideran se puedan obtener
Justificación
Los alumnos a través de la creación de
tablas con los precios de los productos,
las preguntas y la socialización que se
lleve en el grupo, podrán identificar el
factor constante de proporcionalidad
que se conservan en dos tablas

Una vez terminadas, pedir la participación de los alumnos para que

presenten las tablas que desarrollaron

Socializar las siguientes preguntas

¿Qué consideraron para realizar su tabla?

¿Por decir en el producto x, que pasa si una de las cantidades de los

Secuencia didáctica - Cierre Justificación
Al resolver este ejercicio se podrá
Exponer las siguientes situación a los alumnos “un día don Pepe decide seguir manejando el tema del factor
poner a sus dos hijos a realizar el registro de los productos que se constante de proporcionalidad, ya que
vendieron en un día, sus hijos deciden registrar las ventas este será abordado desde la
clasificándolas por productos, por decir “ventas a de las agua””. identificación de dicho factor a través de
diversos contextos, como lo puede ser
al corregir y completar unos ejemplos.
Presentar individualmente los registros de los hijos de don Pepe y
preguntar lo siguiente:

¿A qué productos pertenece?

“Donde Pepe observa que en algunos casos sus hijos presentan errores y
en otras hacen falta cantidades” solicitar a los alumnos corrijan y
completen las cantidades.

Socializar los procedimientos y resultados obtenidos


Recursos
Materiales
Ilustraciones con los dibujos de los
productos con sus respectivos
precios
Tabla con los precios proporcionales
Consideraciones a
evaluar
Identificar el factor constante de
proporcionalidad en una tabla
con dos conjuntos de valores que
son proporcionales.
Aplicar el factor constante de
proporcionalidad en una tabla
con dos conjuntos de valores que
son proporcionales.
(5), (6)
 Ejecución
(Desarrollo del plan de clases)
Después del diseño del plan de clases, se llega el momento de llevarlo a la acción,
realizando el registro de información que consideremos pertinente de nuestro
alumnos para la siguiente y última etapa que corresponde a la evaluación.

Nota: esta planeación no se pudo llevar a la acción, pero se tomarán como

referente las características del grupo descrito con anterioridad para realizar la
suposición del desarrollo de la misma.
 Evaluación
(Valoración del plan de clases)
Evaluación
En el Plan de estudios se establece que el docente es el encargado de la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y por tanto es quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica de enseñanza para que los
alumnos logren los estándares curriculares y los aprendizajes esperados
establecidos en el Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de
llevar a la práctica el enfoque formativo de la evaluación de los
aprendizajes.
La evaluación
Es entendida como un proceso de registro de información sobre el estado del
desarrollo de los conocimientos de los alumnos, de las habilidades cuyo propósito es
orientar las decisiones respecto del proceso de enseñanza en general y del
desarrollo de la situación de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos
como producciones e interacciones de los estudiantes, se evaluará el desarrollo de
ideas matemáticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales,
icónicas, numéricas, gráficas y, por supuesto, a través de las estructuras
escolares más tradicionales, como las fórmulas, las figuras geométricas, los
diagramas, las tablas, entre otras.
¿Cómo se llevará a cabo la evaluación?
La evaluación se llevó a cabo a través del Aspectos de valoración
registro de una lista de cotejo, la cual es una lista
de palabras, frases u oraciones que señalan con Alto (1 punto)
precisión las tareas, las acciones, los procesos y
las actitudes que se desean evaluar del El alumno muestra resultados suficiente y
estudiante. demuestra completamente este rubro

En ella se contemplaron las familias de saberes Medio (0.5 punto)

para llevar a cabo su valoración. En este caso
El alumno muestra algunos resultados y está en
contamos con 10 aspectos a evaluar, con una
proceso de demostrar este rubro
valoración para cada una que puede estar desde
cero punto hasta un punto. Bajo (0 punto)

Realizando la suma los estudiantes podrán El alumno no muestra resultados suficientes y no

obtener de calificación desde un 0 hasta un 10 demuestra este rubro
 Aspectos a evaluar
Saber hacer
Saber saber
Trabajo en clase
(1)Identifica el factor de proporcionalidad en un conjunto de datos
Trabajo extra clase
(2) Aplica el factor constante con relación a magnitudes de la misma naturaleza
(entero y pequeño)

(3) Identificar el factor constante de proporcionalidad

Saber ser
(4) Aplicar el factor constante de proporcionalidad para obtener valores
Participación
faltantes

(5) Identificar el factor constante de proporcionalidad en una tabla con dos

conjuntos de valores que son proporcionales. Saber convivir

(6) Aplicar el factor constante de proporcionalidad en una tabla con dos Trabajo en equipo
conjuntos de valores que son proporcionales.
Instrumentos de evaluación
Resultados
Resultados
Resultados

Con la suma horizontal

conocemos el promedio final de
cada alumno

Con la suma vertical podemos

Tanto la suma horizontal como
conocemos el promedio general
vertical nos arroja el promedio
obtenido en cada aspecto
Métodos estadísticos básico aplicados para el análisis de
las evidencias de los alumnos
Tabla de distribución de frecuencias de los
promedios de los niños de quinto grado
 Gráfica de BARRAS
6

5
´NÚMERO DE ALUMNOS
4

1 2 3 4 9
PROMEDIO
 Gráfica circular
9
10%
1
25%
4
15%

2
20%
3
30%

1 2 3 4 9
Conclusión
¿Cuál es el logro de los aprendizajes?
Nivel de Medición Logros de los aprendizajes
desempeño
Promedio del Es el promedio de aprovechamiento del grupo
6.95
grupo
Calificación 2 de los alumnos del grupo muestra un nivel
mas baja 5 insuficiente en su aprendizaje, los cuales requieren de
apoyo
Calificación 2 de los alumnos del grupo obtuvieron un buen nivel de
9
mas alta aprovechamiento
Como en todo grupo se presentan diversas circunstancias, los resultados obtenidos
no son del todo favorables (ya sea por que los niños faltaron, el clima, situaciones
familiares o la propia didáctica del maestro).

El promedio del grupo esta por debajo de lo regular por lo cual debe tomarse una
serie de estrategias y técnicas para mejorar los resultados, que en este caso es el
logro de las competencias de los niños que es esencial que los alumnos desarrollen
para uso práctico en la vida y así poder hacer una retroalimentación pertinente de
lo visto durante estas sesiones.