III, IV Y V CICLO

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO EIB A DISTANCIA DES DE LA ESTRATEGIA DE “APRENDO EN CASA”

Asistencia Técnica a los Acompañantes EIB

 ¿POR QUÉ DESARROLLAR LA EIB?
• En el marco del MSEIB los estudiantes tienen derecho a aprender a partir de
sus referentes culturales y lingüísticos pero también a acceder a otros
escenarios socioculturales, lingüísticos y de aprendizaje; es decir, tienen
derecho a la Educación Intercultural Bilingüe.
• Desde la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de
Servicio Educativo EIB, que respondan a las diferentes características
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes de los pueblos indígenas u
originarios, garantizando procesos del dialogo de saberes, el uso de los
materiales educativos EIB y situando los aprendizajes a la dinámica socio
cultural del contexto (calendario comunal).
 ¿DE DONDE PARTIMOS EN LA
PLANIFICACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE?
• Implica conocer la matriz de experiencias de aprendizaje para el
desarrollo de competencias.
• Guía del docente
• Programación mensual y semanal desde la plataforma de aprendo en
casa.
 TÍTULO

1. “Dedicamos nuestro tiempo para el reencuentro con

nuestros difuntos y los tejidos en base a fibras”
DURACIÓN
FECHA: DEL 2 AL 13 DE NOVIEMBRE
SEMANAS 30-31
 2. SITUACIÓN

• En este mes las familias dedican su tiempo a diversas actividades. Por ejemplo, en el
ámbito Andino participan en el rencuentro con los ancestros (difuntos) donde se hacen
comidas, juegos, cantos y rituales son momentos de fiesta que ocasionan gastos
innecesarios a veces desmedidos. Mientras que, en la Amazonía, dedican su tiempo a
elaborar tejidos en base a fibras de palmeras, frutos y de algodón, pero los más jóvenes
prefieren usar tejidos sintéticos y/o de plástico. ¿Cómo sensibilizamos a la familia a
seguir tejiendo con productos de la zona en la Amazonía, y en los andes el reencuentro
con los difuntos sean sencillas?
 RETO

Niñas y niños, vuestra misión será sensibilizar a las familias en la

reducción del consumo de productos sintéticos y/o plástico en los tejidos,
y en mantener la práctica del reencuentro familiar con nuestros difuntos
de manera sencilla y sin mucho gasto.
 PROPOSITOS

Comunicar en forma oral y en textos escritos mensajes que permita

sensibilizar a las familias en la reducción del consumo de productos
sintéticos o plásticos en la Amazonía, y mantener la práctica del
reencuentro con los difuntos de manera familiar, sencilla y sin mucho
gasto en los andes.
 PRODUCTOS

- Expresa ideas en la familia sobre el encuentro con los difuntos en Todos

Santos y uso de productos sintéticos o plásticos en la práctica del tejido
natural.
- Escribe textos narrativos: cuento (ciclo III), fábula (ciclo IV) e
historietas (ciclo V), que ayuden a sensibilizar y reflexionar sobre el
consumo de productos sintéticos y plásticos en los tejidos en la
Amazonía, y la práctica del reencuentro con los difuntos de manera
cariñosa, sencilla y sin mucho gasto en los andes.
 COMPETENCIAS

Otras competencias que se

Competencias que se enfatizan
movilizan
• Se comunica oralmente en su lengua • Lee diversos tipos de textos escritos
materna. en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su • Construye su identidad.
lengua materna. • Convive y participa
• Resuelve problemas de cantidad. democráticamente en la búsqueda del
•   bien común.
• Gestiona de manera autónoma sus
aprendizajes.
 3. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETEN  
III CICLO IV CICLO V CICLO
CIA
Evidencia de Expresa ideas en la familia sobre el encuentro con los difuntos en Todos Santos y uso de productos sintéticos o plásticos en la práctica
aprendizaje: del tejido natural.
 
Criterios de Al expresar oralmente: Al opinar: Al opinar:
evaluación
¿Digo adecuadamente mis ideas sobre ¿Digo adecuadamente mis ideas sobre el ¿Digo adecuadamente sobre la visita de los
el encuentro los difuntos y en los encuentro con los difuntos y la elaboración de difuntos y en los tejidos con fibras?
tejidos? los tejidos?
¿Me salgo del tema?
¿Me salgo del tema? ¿Me salgo del tema?
¿Tiene sentido lo que estoy diciendo?
¿Tiene sentido lo que estoy diciendo? ¿Tiene sentido lo que estoy diciendo?
Se comunica ¿Hago preguntas oportunas al conversar?
oralmente en   ¿Reflexiono sobre lo que dije?
su lengua ¿Reflexiono sobre lo que dije?
materna. Evidencia de Escribe textos narrativos: cuento (ciclo III), fábula (ciclo IV) e historietas (ciclo V), que ayuden a sensibilizar y reflexionar sobre el
aprendizaje: consumo de productos sintéticos y plásticos en los tejidos en la amazonía, y la práctica del reencuentro con los difuntos de manera
  cariñosa, sencilla y sin mucho gasto en los andes.
 
Criterios de ¿Decido a quién o a quienes escribo? ¿Decido a quién o a quiénes escribo? ¿Decido a quién o a quienes escribo?
evaluación ¿Organizo mis ideas para escribir? ¿Organizo mis ideas en párrafos? ¿Organizo mis ideas para escribir?
¿Reviso que mi escrito se entienda ¿Usos conectores como: érase una vez, ¿Reviso que mi escrito se entienda (coherencia)?
(coherencia)? entonces, luego de, mientras tanto, en ¿Uso conectores como: antes de, mientras,
¿Uso mayúscula y punto final? consecuencia, por lo tanto, finalmente? además, también, a continuación?
¿Uso la coma, el punto, punto y coma? ¿Mi texto está organizado en viñetas y diálogos?
¿Reflexiono si tiene sentido lo que he escrito? En mi texto, ¿la imagen corresponde a la acción
que transmito?
Reflexiono si tiene sentido lo que he escrito.
COMPETEN  
III CICLO
CIA
Evidencia Representa acciones que implican
de agregar y separar en números
aprendizaje naturales menores que 20, en
situaciones permita sensibilizar a las
  familias en la reducción del consumo
de los productos industrializados y
sigan practicando el reencuentro con
los ancestros y los tejidos.
Criterios de  Represento cantidades en
Resuelve evaluación acciones de agregar y separar
problemas traduciendo en expresiones de
de cantidad adición o sustracción con
números naturales.
 Comunico mi comprensión
sobre agregar y separar con
números naturales menores a
20.
 Uso estrategias de cálculo
mental y escrito.
 Explico por qué debo agregar y
separar al resolver el problema.
IV CICLO
Representa acciones que implican fracciones
como parte del todo, sus equivalencias y
comparaciones en situaciones permita
sensibilizar a las familias en la reducción del
consumo de los productos industrializados y
sigan practicando el reencuentro con los
ancestros y los tejidos.
 Represento cantidades referidas a
acciones de partir una unidad en partes
iguales y buscar sus equivalencias y
comparar las fraccio­nes usuales.
 Comunico la comprensión de
fracciones como parte del todo, sus
equivalencias y comparaciones.
 Uso estrategias de cálculo mental y
escrito.
 Justifico el por qué debo partir una
unidad en partes iguales y buscar sus
equivalencias y hacer comparaciones
representando como fracciones.
V CICLO
Representa acciones que implican fracciones
como parte del todo, sus equivalencias y
comparaciones en situaciones permita
sensibilizar a las familias en la reducción del
consumo de los productos industrializados y
sigan practicando el reencuentro con los
ancestros y los tejidos.
 Represento cantidades referidas a acciones
de partir una unidad en partes iguales,
buscar sus equivalencias y comparar las
fraccio­nes usuales.
 Comunico la comprensión de fracciones
como parte del todo, sus equivalencias y
comparaciones.
 Uso estrategias de cálculo mental y escrito.
 Justifico el por qué debo partir una
unidad en partes iguales, buscar sus
equivalencias y hacer comparaciones como
fracciones.
 4. MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DE SESIONES
RADIALES III CICLO
En la primera semana, las niñas y niños
conversarán con la familia sobre el
encuentro con las “almitas” (difuntos) en
Todos Santos en la zona andina, y uso de
productos sintéticos o plásticos en la
práctica del tejido en la Amazonía.
Asimismo, resolverán problemas de
cantidad en acciones que implican agregar
en números naturales menores que 20.
Descripció En la segunda semana las niñas y niños
n escribirán textos narrativos (fábulas) que
escribirán textos narrativos (cuentos) que
  ayuden a sensibilizar y reflexionar sobre el
encuentro con las “almitas” (difuntos) en
 
Todos Santos en la zona andina, y uso de
productos sintéticos o plásticos en la
práctica del tejido en la Amazonía.
Asimismo, resolverán problemas de
cantidad en acciones que implican separar
en números naturales menores que 20
IV CICLO
En la primera semana, las niñas y niños
dialogarán con la familia sobre el
encuentro con las “almitas” (difuntos) en
Todos Santos en la zona andina, y uso de
productos sintéticos o plásticos en la
práctica del tejido en la Amazonía. y por
qué es importante recuperar la tradición.
Asimismo, resolverán problemas en
acciones que implican fracciones como
parte del todo y sus equivalencias.
En la segunda semana las niñas y niños
ayuden a sensibilizar y reflexionar sobre
el encuentro con las “almitas” (difuntos)
en Todos Santos en la zona andina, y uso
de productos sintéticos o plásticos en la
práctica del tejido en la Amazonía.
Asimismo, resolverán problemas referidos
a acciones que implican fracciones como
parte del todo y sus comparaciones.
V CICLO
En la primera semana, las niñas y niños
conversarán y opinarán con la familia
sobre el encuentro con las “almitas”
(difuntos) en Todos Santos en la zona
andina, y uso de productos sintéticos o
plásticos en la práctica del tejido en la
Amazonía. y por qué es importante
recuperar la tradición. Asimismo,
resolverán problemas referidos a acciones
que implican fracciones como parte del
todo y sus equivalencias.
En la segunda semana las niñas y niños
escribirán textos narrativos (historietas)
que ayuden a sensibilizar y reflexionar
sobre el encuentro con las “almitas”
(difuntos) en Todos Santos en la zona
andina, y uso de productos sintéticos o
plásticos en la práctica del tejido en la
Amazonía. Asimismo, resolverán
problemas referidos a acciones que
implican fracciones como parte del todo y
sus comparaciones.
 Semana 30: del 2 al 6 de noviembre
Sesión 1: Conversamos sobre el
recibimiento y despedida de
nuestras “almitas” en Todos los
Santos (ANDINO)
Conversamos sobre los tejidos
con fibras, bejucos y semillas del
monte (AMAZONICO)
Secuencia Sesión 2:
de Amazónico: Resolvemos
problemas agregando cantidades
actividades en la elaboración de shicras para
reducir el uso de plásticos.
Andino: Resolvemos problemas
agregando cantidades en la
elaboración de coronas de flores
para Todos los Santos
Sesión 1: Dialogamos sobre la Sesión 1: Opinamos sobre la
visita y retorno de las “almitas” en visita y retorno de nuestras
Todos los Santos (ANDINO) “almitas” en Todos los Santos
Dialogamos sobre los tejidos con (ANDINO)
fibras, bejucos y semillas del monte Opinamos sobre los tejidos con
(AMAZONICO) fibras, bejucos y semillas del
  monte (AMAZONICO)
Sesión 2: Sesión 2:
Amazónico: Identificamos fracciones Amazónico: Representamos
equivalentes al partir pedazos de fracciones equivalentes al utilizar
tamshi para elaborar canastas el tamshi en la elaboración de
canastas.
Andino: Identificamos fracciones Andino: Representamos
equivalentes al partir la tanta fracciones equivalentes al
wawa para ofrendar a los difuntos utilizar kilogramos de harina en
en todos los santos la elaboración de tanta wawas.
  Semana 31: del 9 al 13 de noviembre
 
Sesión 3: Escribimos un cuento Sesión 3: Escribimos una fábula Sesión 3: Escribimos un
sobre la recibimiento y sobre la llegada y retorno de las historieta sobre la visita y
despedida de nuestras “almitas” en Todos los Santos retorno de nuestras “almitas” en
“almitas” en Todos los Santos (ANDINO) Todos los Santos (ANDINO)
(ANDINO) fábulas sobre los tejidos con Opinamos sobre los tejidos con
Escribimos cuentos sobre los fibras, bejucos y semillas del fibras, bejucos y semillas del
tejidos con fibras, bejucos y monte (AMAZONICO) monte (AMAZONICO)
semillas del monte  
(AMAZONICO)  
Sesión 4: Comparamos Sesión 4: Comparamos
Sesión 4: Separamos panes fracciones homogéneas fracciones homogéneas y
(tantawawas) para la familia. heterogéneas
 
Actividades
Uso de cuadernos de trabajo para la comprensión de textos escritos y resolución de otras situaciones
complementaria matemáticas similares por grados.
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