LA ESTIMULACION

TEMPRANA

GALICIA DE LA PEÑA ANA KAREN

SOLIS GUTIERREZ MARIA FERNANDA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Se define como un conjunto de acciones que potencializan al máximo las
habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño, mediante la
estimulación repetitiva, continua y sistematizada.

La estimulación temprana es el conjunto de intervenciones, dirigidas a la

población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno.
 OBJETIVO
Tiene objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen
el riesgo de padecerlos.

Lo que en realidad se pretende es potenciar al máximo las posibilidades físicas e

intelectuales del niño, mediante la estimulación regulada y continuada, llevada a
cabo en todas las áreas sensoriales, pero sin forzar en ningún sentido el curso
lógico de la maduración del sistema nervioso central (Coriat, 1978).
Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinaria o
transdisciplinar

Para poder llevar a cabo un programa de estimulación temprana debemos

conocer el desarrollo del niño y qué factores tanto pre, peri o postnatales
pueden afectar el mismo. El desarrollo puede medirse mediante la observación,
y se ha dividido en cinco áreas:

1. Motricidad gruesa y fina

2. Lenguaje

3. Cognición

4. Personal

5. Social
 Factores que anteceden a la estimulación
temprana
La OMS refiere que el 60% de los niños menores de seis años no se encuentran
estimulados, lo cual puede condicionar un retraso en cualquiera de sus esferas,
refiriendo además que la falta de estimulación se da más en las áreas rurales
debido a la educación de los padres.
La primera infancia es la fase más importante para el desarrollo general durante
toda la vida.

El desarrollo cerebral y biológico durante los primeros años de vida depende en

gran medida del entorno del lactante.

Las experiencias en edades tempranas determinan la salud, la educación y la

participación económica durante el resto de la vida.

Cada año, más de 200 millones de niños menores de cinco años no alcanzan su
pleno potencial cognitivo y social. Las familias y los cuidadores cuentan con formas
sencillas y eficaces de garantizar el desarrollo óptimo de los niños.
 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La E.T se inició en Inglaterra con programas de estimulación precoz para niños con
retardo mental o alguna discapacidad física. Posteriormente se intensifica este
servicio en Estados Unidos contribuyendo a la estructuración teórica de esta nueva
disciplina. En Sudamérica las actividades se iniciaron en Uruguay en 1963,
exclusivamente con niños que presentaban retardo mental y a partir de 1967 se
comienza a utilizar con niños de alto riesgo. En Venezuela se iniciaron actividades en
1971 y el primer servicio de estimulación precoz se encuentra funcionando en el
Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Niño (INVEDIN)
Antecedentes históricos en México de la Estimulación
Temprana
En México surge la estimulación temprana en 1974 con Emilio Ribes Psicólogo
titular del proyecto de investigación sobre estimulación lingüística temprana en la
UNAM y el Dr. Joaquín Cravioto.

En el año de 1983, el primer centro que lo lleva a cabo es el Centro de

Rehabilitación “Gaby Brimmer”

Durante el sexenio del presidente Felipe Calderón, se implementó el Programa de

Acción de Atención a la Salud de la Infancia, donde se encuentra la vigilancia del
crecimiento y desarrollo, vinculada al fomento de la estimulación temprana, para el
grupo de menores de dos años de edad. Esto conjuntamente con el Programa de
Acción “Arranque Parejo en la Vida” considera indispensable que las niñas y los
niños tengan igualdad de oportunidades desde su nacimiento y puedan desarrollar
todo su potencial desde los primeros años de la vida
 REFERENCIAS

Revista mexicana de medicina física y

rehabilitación 2002; 14: 64-64. La
estimulación temprana. Consultado (23 de
septiembre de 2020)
Mediagraphic.com/pdfs/fisica/mg-2002/mf02-
2_4i.pdf