ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ----------------------------------------------------------------------------------------------4
¿QUÉ ES EL DESARROLLO? --------------------------------------------------------------------------------5
¿QUÉ ES UN TRASTORNO DE DESARROLLO? ---------------------------------------------------------6
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ---------------------------------------------------------------8
NEE permanentes y transitorias ---------------------------------------------------------------------------------- 9
Discapacidades intelectuales -------------------------------------------------------------------------------------14
Trastornos de la comunicación ----------------------------------------------------------------------------------15
Trastorno del espectro autista -----------------------------------------------------------------------------------16

NEE ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO (DSM-V) ------------------------- 11 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad -----------------------------------------------------17

CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DE ACUERDO AL DSM-V -------- 13 Trastorno específico del aprendizaje --------------------------------------------------------------------------19
Trastornos motores -------------------------------------------------------------------------------------------------21
Otros trastornos del desarrollo ----------------------------------------------------------------------------------22
NEE ASOCIADAS A APTITUDES SOBRESALIENTES: ¿QUIÉN ES EL NIÑO CON APTITUDES
SOBRESALIENTES ------------------------------------------------------------------------------------------- 23
Políticas Educativas en México para la atención de niños con aptitudes sobresalientes -------24
Conceptos básicos: Inteligencia y Creatividad ---------------------------------------------------------------28
Definición de aptitudes sobresalientes, talento específico y conceptos afines --------------------29

1
 ÍNDICE
Aptitudes sobresalientes ------------------------------------------------------------------------------------------30
Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes -----------------------------------------------------------31
Identificación de la familia -------------------------------------------------------------------------------------40
Talento específico ---------------------------------------------------------------------------------------------------32
Identificación de la escuela----------------------------------------------------------------------------------------42
DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 15 AÑOS DE EDAD ------------------------------------------------ 33
LA FAMILIA Y LA ESCUELA -------------------------------------------------------------------------------- 43
Las primeras palabras: 3 a 5 años ------------------------------------------------------------------------------34
LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN LA FAMILIA -------------------------------------------------- 46
Los años de la razón: 6 a 12 años -------------------------------------------------------------------------------35
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN---------------------------------------------------------------------- 48
Entre niño y adolescente: 13 a 15 años -----------------------------------------------------------------------36
CONCLUSIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------ 49
CARACTERÍSTICAS Y DOBLE EXCEPCIONALIDAD ---------------------------------------------------- 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -------------------------------------------------------------------------- 50
Características de niños con aptitudes sobresalientes ----------------------------------------------------38
IDENTIFICACIÓN DE LAS APTITUDES SOBRESALIENTES -------------------------------------------- 39

2
 
 
Los sistemas educativos tradicionales, se han caracterizado por ofrecer respuestas educativas homogéneas a niñas y niños con
necesidades muy diversas. Ese carácter homogeneizador ha conducido a considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal
forma que todos aquellos que se distancian o desvían de lo „supuestamente normal o frecuente‟ son considerados sujetos de programas
diferenciados, excluidos o simplemente ignorados.” No es casual que los primeros grupos en ser ignorados sean los alumnos con alguna
discapacidad, los que tienen dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, las niñas y niños hablantes de lengua
indígena, las niñas y niños migrantes o incluso los estudiantes con aptitudes sobresalientes. Cabe recordar que el enfoque promotor de la
educación inclusiva tiene su antecedente en la integración educativa, que fue impulsado a nivel internacional en la década de los noventa
y que en nuestro país se tradujo en reorientar y crear servicios de educación especial que ponían énfasis en integrar a los alumnos con
necesidades educativas especiales en escuelas regulares. En este sentido se definió que “las necesidades educativas especiales son
relativas, ya que surgen de la dinámica establecida entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su
entorno educativo”. (García Cedillo, Ismael et al.) Por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas especiales y
no solo aquel con alguna discapacidad, asimismo las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes, por lo
que si un alumno o alumna tiene dificultades serias para acceder al currículo puede requerir apoyo durante un tiempo o durante todo su
proceso de escolarización. Por lo tanto, la atención debe partir de considerar los recursos que requieren los alumnos con necesidades
educativas especiales para así evitar que estos se limiten solo a los alumnos con discapacidad. Es por esto que para poder dar una
educación de calidad e inclusiva, es necesario conocer los antecedentes teóricos sobre el desarrollo de los alumnos, ya que para hablar
de inclusión educativa es necesario conocer los modelos que han ido evolucionando, los términos y las distintas conceptualizaciones del
niño; A continuación se hace una recopilación de lo que son las necesidades educativas especiales (NEE) y algunos trastornos del
desarrollo asociados a estas, al igual de una introducción a las NEE asociadas a aptitudes sobresalientes .

INTRODUCCIÓN
3
 ¿QUÉ ES EL DESARROLLO?
• Todo individuo nace dotado, tanto biológica como psicológicamente, para alcanzar unos niveles de
desarrollo, definido éste como «el conjunto de cambios que dan lugar a maneras nuevas y mejoradas
de reaccionar, es decir, a una conducta que es más adaptativa, más sana, más compleja, más
organizada, o que es más estable, competente o eficiente» (Mussen, Conger y Kagan, 1982).

4
¿QUÉ ES UN TRASTORNO DE DESARROLLO?
Alteración, disfunción o dificultad en general del funcionamiento intelectual general y
de la conducta adaptativa de una persona, que conlleva la necesidad de elementos
de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve y se pueden expresar las
siguientes características:
• Tienen su origen en la infancia o en la adolescencia.
• Se dan dificultades varias en las capacidades, las habilidades, los conocimientos,
etcétera.
• Su intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo, de carácter
extraordinario a lo habitual en los centros educativos. En consecuencia, son
sujetos de NEE o de compensación educativa.
• En lo social tendrán necesidad de apoyos o redes de ayuda, buscando la
adaptación a sus contextos.

5
Su estudio puede hacerse en tres niveles siguiendo a García (1999):

6
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• Entendemos por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto
de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las
dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le
corresponde por edad.
• Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas
causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas
capacidades intelectuales o por integración tardía en el sistema
educativo etc.
Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de
acceso al currículo o adaptaciones curriculares significativas en varias
áreas del currículo.

7
NEE permanentes y
transitorias
Las necesidades educativas especiales
pueden ser temporales y permanentes y
a su vez pueden ser debidas a causas:
• Físicas
• Psíquicas
• Situación socio-familiar
• Otros casos de inadaptación (cultural,
lingüística, etc.)
 NEE ASOCIADAS A TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO (DSM-V)
Trastornos del neurodesarrollo (DSM-
V) :
Los trastornos del neurodesarrollo o
trastornos del desarrollo neurológico son
el conjunto de trastornos y dificultades
mentales que tienen su origen en un
desarrollo no neurotípico del cerebro o
en la presencia de alteraciones o
lesiones en su maduración.

10
• Tienen pues su origen en la primera
infancia o durante el proceso de
desarrollo, pudiéndose por lo general
detectar los primeros síntomas de
manera temprana. Las alteraciones
provocadas por estos trastornos generan
dificultades de intensidad variable en los
proceso de adaptación y participación
social y/o en la realización de actividades
básicas para la supervivencia. La
actividad del sujeto se ve limitada o
alterada respecto a lo que sería habitual
en otros sujetos con la misma edad y
condiciones

11
 CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO DE ACUERDO AL DSM-V

12
 Discapacidades intelectuales
• La discapacidad intelectual se considera uno de
los trastornos del neurodesarrollo, debido a que
aparecen deficiencias o dificultades de las
funciones intelectuales y en el comportamiento .
adaptativo en sus vertientes conceptual,
práctico o social, que tienen como consecuencia
una posible limitación del funcionamiento del
sujeto en y uno o más ámbitos vitales a menos
que cuenten con apoyo específico.
También se incluye en este grupo
el retraso global del desarrollo,
que se diagnostica cuando no es
posible valorar la gravedad del
trastorno en menores de cinco
años, pese a que se observa que
no cumple con los hitos del
desarrollo esperados. Este
diagnóstico es provisional
13
 Trastornos de la comunicación
• Los trastornos de la comunicación son aquellos trastornos del
neurodesarrollo en los que el sujeto no es capaz de Comunicarse
adecuadamente o aprender a hacerlo a pesar de poseer capacidades
mentales suficientes para hacerlo.

Dentro de este grupo de trastornos encontramos el trastorno del lenguaje (antiguo TEL), el
trastorno fonológico, el trastorno pragmático de la comunicación o la tartamudez o trastorno de
la fluidez del habla de inicio en la infancia.

14
 Trastorno del espectro autista
Aunque antes se distinguían
diferentes trastornos dentro de este
espectro, como el autismo tipo
Kanner y el Asperger, en la
actualidad se considera un único
trastorno que los engloba (si bien
con especificadores).
El trastorno del espectro autista se
caracteriza por la presencia de dificultades
en la comunicación e interacción
interpersonal, patrones de comportamiento e
intereses repetitivos y restrictivos.
Quiénes lo padecen tienen dificultades a la
hora de comprender las reglas que rigen las
interacciones sociales y para captar y
expresar sentimientos, suelen tener un
lenguaje oral literal y serles complejo captar
sutilezas y usos figurados de este, presentar
preferencia y necesidad de rutina y
monotonía y aceptar mal los cambios.
15
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

16
• Otro de los trastornos del neurodesarrollo más conocidos, el TDAH es un
trastorno caracterizado por la presencia de síntomas típicos de intención (como
dificultad para mantener la atención, comisión de errores por falta de ésta, alta
distraibilidad, no finalización de tareas, pérdida y olvido de objetos y
actividades, ausencia mental…) y/o hiperactividad (habla excesivamente,
inquietud motora, tiene dificultades para permanecer sentado o para aguardar
turnos, interrumpe actividades ajenas…).
• Pueden predominar los síntomas de inatención, los de hiperactividad o bien
puede darse una presentación mixta. También es posible encontrar casos en que
no se presentan casos de hiperactividad sino solo de inatención, pasado a
denominarse trastorno por déficit de atención o TDA.

17
 Trastorno Específico del Aprendizaje
• Se entiende por trastorno específico del aprendizaje
aquel en el que el sujeto manifiesta dificultades en la Estas dificultades
adquisición y utilización de habilidades académicas, están por encima
de lo esperable
como la lectura, la escritura y las matemáticas. para alguien de la
edad y la
• El individuo tiene dificultades a la hora de leer, capacidad
interpretar y utilizar el lenguaje (tiene problemas por intelectual de los
ejemplo con la gramática y la ortografía) y/o los sujetos,
interfiriendo en su
conceptos matemáticos. actividad
académica.

18
19
  Trastornos motores
• Otro de los grandes grupos de trastornos del neurodesarrollo son los
motores, en el que existen dificultades en aspectos vinculados al
movimiento como la coordinación o se producen movimientos
involuntarios.
• Dentro de estos trastornos encontramos el trastorno del desarrollo de la
coordinación, el de movimientos estereotipados y los trastornos por
tics. En este último grupo encontramos el trastorno de la Tourette, junto al
de tics motores o vocales persistentes y el de tics transitorio.

20
 Otros Trastornos del Neurodesarrollo
Esta etiqueta es utilizada en aquellos trastornos vinculados a
alteraciones del neurodesarrollo que provocan una afectación del sujeto
en algún o algunos ámbitos vitales, pero que no cumplen los criterios
diagnósticos de ninguno de los anteriores grupos de trastornos.

Por ejemplo, aquellos

trastornos vinculados al consumo de
sustancias por parte de la madre durante
el embarazo, o en aquellos casos en que
no se dispone de suficiente información
como para clasificar el trastorno en
cuestión.
 NEE ASOCIADAS A APTITUDES
SOBRESALIENTES: ¿QUIÉN ES EL
NIÑO CON APTITUDES
SOBRESALIENTES?
Se abordan las políticas nacionales y el marco teórico
que fundamentan la política educativa para esta
población, así como los conceptos fundamentales de las
aptitudes sobresalientes.
Políticas Educativas en México para la atención de niños
con aptitudes sobresalientes.
• 1982: varios estados del país iniciaron esta labor a través del Programa de
atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (cas), de la
SEP.
• Se incorpora dentro de la educación especial a la población con aptitudes
sobresalientes.
• Las Unidades CAS se sumaron a las Unidades de Servicio de Apoyo a la
Escuela Regular (USAER).

23
• 2002: se diseña un modelo de atención dirigido a los niños y jóvenes con
aptitudes sobresalientes. Con base en esta política se estableció el
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa (PFEEIE).
• 2006: se publicaron la Propuesta de intervención y la Propuesta de
actualización: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes, que se generalizaron en el país en el ciclo escolar 2006-
2007.

24
• 2008: se firma la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) en el que
suscribe el acuerdo para la “atención a niños con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y talentos específicos
• 2009: se modifica el artículo 41 de la Ley General de Educación y a partir de
esta modificación se consolida la responsabilidad del sistema educativo
nacional de brindar una atención diferenciada a los alumnos con aptitudes
sobresalientes.

25
• Lo anterior se concreta en el desarrollo de aptitudes, habilidades y acciones,
la cual se expresa en la diversidad de los individuos y nos hace valorar que,
dentro de las diversas características individuales existe la dificultad que es
algo inherente al desarrollo, considerándola (esa dificultad) como una
característica más de los individuos y de su interacción con el contexto.
• Cuando la deficiencia y la discapacidad asociada no sólo son debidas a la
persona, sino a los factores (favorecedores o limitantes) del contexto se
convierte en necesidades educativas especiales (NEEs).

26
 Conceptos básicos: Inteligencia y Creatividad
Son los dos conceptos que más se escuchan cuando se habla de niños con
aptitudes sobresalientes:

• Es la capacidad global de la persona para actuar de forma propositiva e intencional, pensar de manera racional y enfrentarse con
eficacia a su medio. Dicha capacidad puede desarrollarse o inhibirse según el contexto en el que vive (SEP, 2011).
• El coeficiente intelectual es utilizado como un método para calificar la capacidad intelectual de las personas que para los niños con
aptitudes sobresalientes en México, no es determinante en la evaluación, sino que solo es uno de los diferentes aspectos que se
toman en cuenta para su identificación.
Inteligencia

• Es una capacidad del ser humano que siempre ha estado presente en el desempeño de las personas
• También se entiende como la capacidad específicamente humana que se desarrolla en diversos niveles, para la cual requiere de
conocimientos y motivación por parte de la persona, así como de un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; ésta
puede representarse de tantas formas como el ser humano tiene de expresarse.
Creatividad • Según Guilford sus factores son: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración.

27
 Definición de aptitudes sobresalientes, talento específico y
conceptos afines

• Hay varios conceptos en torno a las

aptitudes sobresalientes que a veces se
manejan indistintamente, pero es
importante distinguir cada uno para poder
brindar una atención de acuerdo a sus
características y necesidades, para lo
cual se presentan las siguientes
definiciones:

28
 Aptitudes sobresalientes
• Los niños con aptitudes sobresalientes son
aquellos capaces de destacar
significativamente del grupo social y educativo
al que pertenecen, en uno o más de los campos
del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o de acción
motriz, pero al presentar necesidades
específicas requieren de un contexto facilitador
que les permita desarrollar sus capacidades
personales y satisfacer sus necesidades e
intereses para su propio beneficio y el de la
sociedad (SEP, 2011).
• Abarca diversas áreas.

29
 Conceptos afines al de aptitudes sobresalientes
Se refiere al desarrollo cognitivo, social,
psicomotriz o de comunicación del niño a una
edad más temprana de la usual; así como a la
velocidad en el desarrollo en los primeros años
de vida, y algunos estudios han señalado que
puede ser un indicador de las aptitudes
sobresalientes.
• Precoz
Alude a las personas que realizan una
actividad fuera de lo común para su
edad y condición, y su principal
característica es desarrollar productos
que llaman la atención en un campo
específico.
• Prodigio
La Real Academia de la Lengua
Española define el término como: “la
persona que posee cualidades que
exceden de lo normal.
En la actualidad, en México se utiliza el
término “aptitudes sobresalientes”, en
España “altas capacidades”, y en
algunos países “dotado” o “bien dotado”,
entre otros.
• Superdotado
30
 Talento específico
• El niño con talento específico presenta un conjunto de competencias que le
permiten dominar la información de un área concreta del actuar humano.
• Requieren de instrumentos de evaluación propios de cada área y una
atención diferenciada para desarrollarlo.
• No puede ser talentosa si no presenta una aptitud sobresaliente.

31
DESARROLLO DEL NIÑO DE 3 A 15 AÑOS
• El hecho de conocer o tener presente el desarrollo normal de los niños a
cierta edad es un punto de partida para reconocer en qué destacan
significativamente en relación con otros, y puede ayudar a padres, docentes
y expertos a comprender el alto potencial de los niños que presentan
aptitudes sobresalientes. Por esta razón, en el siguiente capítulo se describe
el desarrollo de los niños de 3 a 15 años de edad y se divide de la siguiente
manera:

32
 Las primeras palabras: 3 a 5 años
Desarrollo
físico y motor
No es tan marcado pero
puede: caminar y correr
bien, subir escaleras
alternando los pies.
Coordinación de ojos y
manos, garabatear y
mostrar preferencia para
usar una mano.
Desarrollo
cognitivo
No está centrado en los
estímulos que le ofrece el
ambiente sino que piensa
utilizando símbolos como la
imitación, juego simbólico y el
lenguaje. Tiene pensamiento
concreto, todo el real para él y
es egocéntrico.
Desarrollo
socioemocional
Se asocia con otros en el
transcurso del día y tiene
conversaciones consigo
mismo, la convivencia
incrementa por lo que
inventan amigos
imaginarios.
Tiene en cuenta las
necesidades de otras
personas, usan el juego
asociativo y cooperativo.
33
 Los años de la razón: 6 a 12 años

Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo

y motor cognitivo socioemocional
Las niñas presentan
Periodo de tranquilidad;
precisión en el Pueden almacenar cada crean imagen del
movimiento y los niños vez más información; se verdadero yo; las
en la fuerza; pueden encuentran en el periodo amistades son
mantener el equilibrio en de las operaciones importantes; el juego les
un pie sin mirar; brincar concretas; usan distintos ayuda a desarrollar su
con exactitud y más de procesos mentales identidad; inicia el
un metro e interceptar el (clasificación, ordenación proceso de separación
curso de una pelota. y conservación); toman de los padres;
en cuenta el punto de descubren la importancia
vista de los demás y de la conducta y se
piensan en el aquí y en desarrollan las bases del
el ahora. pensamiento moral.

34
 Entre niño y adolescente: 13 a 15 años

Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo

y motor cognitivo socioemocional
Cambios físicos Etapa de operaciones Egocentrismo; se
marcados y rápidos; formales; cambio de autocritican y se
maduración del sistema esquemas; admiran a sí mismos;
reproductor y se razonamiento buscan sobresalir; se
disparan las hormonas. abstracto; lucha por sus creen inmunes;
ideas; visualiza el descubrimiento de “yo”;
futuro; capacidad de la amistad es
razonar y decidir; importante; presentan
rebelde y planea sentimientos internos
estrategias de estudio. exteriorizados de
manera explosiva y no
les gusta sentirse
invadidos.

35
 CARACTERÍSTICAS Y DOBLE
EXCEPCIONALIDAD
Los niños con aptitudes sobresalientes tienen características específicas que
comparten; sin embargo, no todos presentan todas y cada una de ellas. A
continuación se describen algunas de las más relevantes en cada uno de los
aspectos del desarrollo del niño.

• COGNITIVAS
• CREATIVAS
• EMOCIONALES
• SOCIALES

36
 Características de niños con Aptitudes sobresalientes:
Cognitivas Creativas Emocionales
Perfeccionismo Sociales Para algunos
Alto nivel de les es difícil
; sentido de
comprensión, relacionarse
justicia e
conceptualización con otros;
Creativos con idealismo; alto
de la lengua oral y llegan a
imaginación; descubrir sentido del
escrita a edad esconder sus
varias soluciones; humos e
temprana, gusto por habilidades;
preguntas inusuales y intensidad
la lectura, uso dedican tempo
ocurrencias; curiosidad y emocional.
adecuado y elevado a sus
del vocabulario, la búsqueda de actividades que
capacidad general respuestas, la originalidad a personas;
que les permite un de pensamiento y la forma
valoran mucho
nivel de desempeño de ser o actuar, la la amistad y
superior a la media y espontaneidad y la
tienen pocos
uso de estrategias libertad de expresión y, amigos
propias para la finalmente, el sentido del cercanos que
resolución de humor. en su mayoría
problemas. son mayores y
otros pueden
ser líderes
sociales.

37
 IDENTIFICACIÓN DE LAS APTITUDES
SOBRESALIENTES
• Para poder identificar a un niño con aptitudes sobresalientes es importantes
destacar que todo es un trabajo en conjunto, la escuela y la familia.

38
 Identificación en la familia
• Los padres deberán observar en su hijo en relación con otros niños, las características
para identificar las aptitudes sobresalientes:

Aptitud intelectual Aptitud creativa Aptitud socioafectiva

Tiene un buen rendimiento Capacidad de empatía, gusto

académico, tiene interés por Emite opiniones, iniciativa,
por tener amigos, sociable,
adquirir nuevos trabajos únicos y
capacidad para resolver
conocimientos, interés por sorprendentes, originalidad,
problemas de los demás,
investigar; buena invención de aparados,
capacidad para tomar
concentración, creación de ideas.
decisiones.
perfeccionismo.

39
 Aptitud artística
Gusto por las obras
artísticas, capacidad para
analizar y criticar obrar, alta
producción dentro de una
disciplina artística, expresa
sentimiento s a través del
arte.
Aptitud psicomotriz
Rendimiento excepcional por algún
deporte, ejecución sobresaliente en
la danza. Capacidad de
representar sentimiento a través
del cuerpo, concentración y
motivación en actividades motrices,
resistencia para las actividades
físicas, gustos y facilidad para
estas actividades físicas.
40
 Identificación en la escuela.
• En este proceso intervienen tanto padres de familia, como los docentes del grupo y los
propios alumnos. Se trabaja en varias etapas.

2. Evaluación
1. Detección inicial psicopedagógica

Se utilizan pruebas formales e informales

Los maestros y los de aplicación individual, valoración en los
padres de familia son contextos familiar, escolar y social en los
quienes proporcionan siguientes aspectos: desarrollo intelectual,
más información precisa afectivo, social, físico, escolar, creatividad.
sobre los niños Esta evaluación debe ser aplicada por un
especialista certificado

41
 LA FAMILIA Y LA ESCUELA
• Los niños con aptitudes sobresalientes
tienen altos niveles de desempeño en
alguna o algunas áreas del desarrollo
(intelectual, psicomotriz, social, creativa
o artística), que se manifiestan por
medio de logros en el ámbito familiar,
educativo y social. En el ámbito
educativo, estos niños se caracterizan
por aprender nuevos contenidos
rápidamente y poseer gran cantidad de
memoria, abstracción y razonamiento;
tienen intuición, curiosidad, investigan y
tienden a explotar cosas nuevas.
• En muchas ocasiones la escuela resulta
ser poco atractiva para los niños con
aptitudes sobresalientes, pues se les
hace repetitivo lo que ven en clase, y en
ocasiones de aburren de ver temas que
ellos ya tienen dominados. Es por ello la
importancia de la detección por parte de
los maestros y padres de familia hacia el
niño con aptitud sobresaliente, para
poderlo focalizar y darle la atención que
él requiere para seguir desarrollando sus
capacidades.
42
• Existen 4 modelos de atención educativa, que propician a una mejor atención educativa
a los niños con aptitudes sobresalientes:

1. Enriquecimiento:
acciones planeadas
para el niño con
aptitudes
sobresalientes, con
la finalidad de
favorecer su 2. Aceleración: permite
desarrollo. a los alumnos moverse
4. Homeschooling: a través del currículo a
alternativa utilizada un ritmo más rápido de
por las familias para lo establecido, puede
educar a sus hijos ser avanzando en
fuera de la escuela. materias escolares o en
3. Agrupamiento: este los grados.
modelo reúne a los
estudiantes conforme
a sus capacidades,
para ofrecerles
programas
adecuados a su nivel,
motivación y
compromiso.
43
• El rol de la familia es primordial para brindarle una atención adecuada a su
hijo con aptitud sobresaliente, estar en constante coordinación y
comunicación con los docentes, y que informen con periodicidad a los
maestros sobre información relevante del niño, y ambas partes deben
colaborar en la planificación de los proyectos del niño,
• Cuando a unos niños con aptitudes sobresalientes no se les brinda la
atención adecuada a sus capacidades, puede propiciar a un fracaso escolar
y pone en riesgo sus estudios, y para evitarlo debe existir motivación tanto
en la casa como en la escuela; tener una relación cercana y de respeto;
tener interese en las actividades del niño, no comparar, etc.

44
 LAS APTITUDES SOBRESALIENTES EN LA
FAMILIA

• Los padres con hijos de aptitudes

Para un niño el principal pilar es su
familia y el principal agente
educativo
sobresaliente manifiestan temor, por no tener
formación e información sobre que es lo
mejor para sus hijos. Por ello es importante
que los padres cuenten con información
precisa, asesoría de especialistas, sobre
como se debe de actuar ante una situación
así, y poderse sentir útiles en la educación de
sus hijos, saber que pueden y deben hacer.

45
• Es muy importante señalar, que para que el niño tenga un buen desarrollo,
hay que darles un espacio para divertirse, jugar y tiempo de ser niños, no
todo es estudiar, puesto que esto le puede generar algunos problemas de
inseguridad, baja autoestima, entre otros, por no poder desarrollarse como
niños. Es importante el apoyo de toda la familia, padres y hermanos, para
poder desenvolverse en un ambiente familiar sano.

46
 ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN EL HOGAR.

• Es importante que los padres asuman su responsabilidad en el proceso educativo; para

lograrlo necesitan que el orientador les brinde herramientas prácticas para diseñar
programas de enriquecimiento en casa que complementen el trabajo elaborado en la
escuela, implementando algunas acciones para enriquecer: que se enfoquen mas en el
desarrollo de la actividad; observar a su hijo sin juzgarlo; sean ejemplo para el niño; ser
congruentes; ser apoyo para que aprendan a reconocer sus errores; entender que todos
los niños son diferentes y por lo tanto no obligar a realizar actividades en las que no se
sientan cómodos.

47
 CONCLUSIÓN
La educación inclusiva es una responsabilidad compartida entre todos los miembros de la
comunidad escolar: directivos, docentes de cualquier grado, asignatura o servicio, personal
administrativo, así como de madres y padres de familia. Cabe señalar que la integración y la
inclusión no deben confundirse, pues suponen perspectivas distintas del análisis de la
realidad y, en consecuencia, plantean distintos modelos de intervención es así que las
acciones para apoyar la atención a la diversidad de los distintos modelos por los que el
sistema educativo ha transitado, no se eliminan ni se reemplazan totalmente, cada una en su
momento histórico ha aportado avances que enriquecieron a las siguientes, es así la
importancia de conocer los conceptos básicos que ayuden a sensibilizarnos y desarrollar una
empatía con la diversidad, que enriquecerá nuestra inervación educativa; es por eso que
conocer los conceptos básicos sobre los trastornos del desarrollo, las NEE y las aptitudes
sobresalientes nos abre un panorama para desarrollar estrategias dentro y fuera del aula que
apoyen a mejorar el desempeño de nuestros alumnos, así mismo aprender a que no
trabajamos solos, como se menciona, el proceso de inclusión es una responsabilidad
compartida, responsabilidad y compromiso que fomente procesos de aprendizaje que
consideren las distintas necesidades y contextos de los estudiantes y así puedan encontrar la
mejor manera de desarrollar en ellos el máximo potencial.

48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Luque parra, D. J. (S.A). Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas especiales: elementos
psicoeducativos. Oei-revista iberoamericana de educación.

Lujambio irazabal, a. (2011). Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes . México, DF: secretaria de
educación pública.

American psychiatric association (apa).  Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-V 5. ED
(2014).

García Cedillo, Ismael et al., La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades
y estrategias, México, SEP, 2000, p. 50.

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