PRUEBA CLP. Formas Paralelas.

Manual y protocolo
DEFINICIÓN.
 Es un instrumento estandarizado.
 Mide la capacidad de lectura en las
etapas en que ésta necesita y puede ser
aprendida en forma intensa.
 Corresponde a los ocho años de
educación básica y a la iniciación a la
lectura en un adulto analfabeto.
SUPUESTOS.
 La lectura y su comprensión se puede
enseñar y medir con éxito.
 Con el manejo adecuado de textos cada
vez más complejos, se aprenden nuevas
habilidades de lectura.
 Se enseña a leer a lo largo de la
escolaridad y se aprende a leer toda la
vida.
UTILIDAD

 Permite comprobar si el rendimiento en

lectura es el esperado para la edad y
nivel de escolaridad.
 Indica las habilidades que se dominan y
aquellas que necesitan ser ejercitadas.
COMPLEJIDAD DE LOS TEXTOS.
 Consideran tres factores:

a) Sintácticos (Tipo de lenguaje: léxico).

b) Semánticos (Contenidos del texto).
c) Pragmáticos (Conocimiento del mundo
que tiene el lector).
DESCRIPCIÓN GENERAL.
 Destinada a los ocho primeros
cursos de educación básica
(Ocho niveles de lectura).
 Contempla para:
l Los cinco primeros: 4 subtests, con un máx.
De 28 items por forma y un mín. de 18 items.
l Los tres últimos: 2 subtests, con un máx. De
42 items por forma y un mín. de 40 items.
 Organizada por Niveles de Lectura (no
cursos).
 Al finalizar la escolaridad se espera el
dominio de todos los niveles.
 No es decisivo el momento en que lo hayan
logrado.
 Cada nivel está descrito con detalle.
 Contiene dos formas paralelas.
Prueba de las funciones básicas
DEFINICIÓN.
 Es un instrumento estandarizado.
 Predice el nivel de rendimiento en el
aprendizaje de la lectura, la escritura y el
cálculo en las etapas iniciales (fines de
educación inicial y 3 primeros grados de
básica)
 Evalúa la discriminación auditiva, la
coordinación viso-motora y el lenguaje.
SUPUESTOS.
 El aprendizaje de la lecto-escritura y el
cálculo se fundamentan en el desarrollo
de habilidades básicas y específicas.
 Un mayor dominio de estas habilidades
permite predecir un mayor aprendizaje.
 Para las etapas iniciales de este
aprendizaje, estas habilidades son
indispensables.
UTILIDAD

 Permite predecir el rendimiento en

lectura, escritura y cálculo.
 Indica las habilidades que se dominan y
aquellas que necesitan ser ejercitadas.
Evaluación del proceso de
construcción de la lengua escrita
DEFINICIÓN.
 Es un instrumento no estandarizado.
 Explora los niveles de construcción de la
lengua escrita antes de la alfabetización.
 Se basa en el método clínico crítico de
Piaget y en las etapas de desarrollo de la
lengua escrita.
 Los resultados se valoran cualitativamente,
aunque haya adaptaciones cuantitativas
para la investigación.
SUPUESTOS.
 El niño es un constructor activo de la
lengua escrita.
 Ese proceso constructivo se sostiene en
hipótesis que los niños se plantean y
que luego descartan o confirman.
 La construcción de este conocimiento se
hace contrastando con conocimientos
previos.
UTILIDAD

 Permite conocer las ideas que tienen los

niños más pequeños sobre cómo se
organiza y estructura el sistema e escritura.
 Ayuda a monitorear el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita cuando se
acompaña ese proceso en grupos de niños y
con fines pedagógicos, y cuando se hace
con fines clínicos psicológicos.
DESCRIPCIÓN GENERAL.
 Tarjetas de anticipación de la imagen (con
dibujos y texto)
 Tarjetas de lectura (sólo textos variados)
 Dictado de palabras:
• Nombre propio
• Mamá
• Oso
• Osa
• Caballo
• Mariposa
• La maestra compró libros
Pruebas de rendimiento académico
Red de Escuelas de Excelencia
DEFINICIÓN.
 Es un instrumento no estandarizado.
 Evalúa los niveles de rendimiento académico
en las áreas instrumentales y los califica en
una escala del 1 al 20.
 Se basa en los programas oficiales de
educación básica.
 Los resultados se valoran cuantitativa y
cualitativamente.
UTILIDAD

 Permite evaluar los niveles de rendimiento

académico de todos los niños con un solo
instrumento.
 Se puede utilizar como pre y post test para
comprobar avances y efectividad de los programas
educativos y de los planes de intervención
psicoeducativa.
 Permite hacer comparaciones intragrupo, intergrupo,
interescuela e intraescuela.