Alternativas para nuevas prácticas educativas

Libro 8. Nuevos modelos educativos

Dr. Marco Eduardo Murueta Reyes

CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

Estudiantes:
- Nathaly Tello Ccarhuas
- Frida Silvera Silvera
- Axel Flores López

2018
La pregunta en el
aula de clase
• Estado de Tamaulipas
• 7 hombres y 20 mujeres
• Se grabaron 3 sesiones
• Se aplicó un cuestionario
• Análisis:
• - no realizan preguntas de manera
oral
• - los que realizan preguntas son los
que se sienten más preparados
(análisis y cuestionamiento)
 La pregunta en el aula de clase
• La investigación buscó responder la pregunta
“¿Cuáles de mis actitudes favorecen la
participación de los alumnos en el aula?”
• ¿Cómo reacciono cuando mis alumnos realizan
tareas diferentes a las tratadas en clase?
• ¿Qué reacciones provoca mi lenguaje verbal y no
verbal ante la clase?
• ¿de qué forma atiendo los cuestionamientos de
mis alumnos en la clase?
“La calidad de nuestras vidas la determina
la calidad de nuestro pensamiento. La
calidad de nuestro pensamiento, a su vez,
la determina la calidad de nuestras
preguntas, ya que las preguntas son la
maquinaria, la fuerza que impulsa el
pensamiento”

Linda Elder y Richar Paul (2002)

Preguntar y pensar como procesos inseparables

Búsqueda reflexiva del

conocimiento

Conciencia de
pensamiento:
planteamiento de
preguntas y posibles
respuestas
• En América latina (dominación de modelo
autoritario) los estudiantes se limitan a
obedecer:
- Preguntas que cuestionen la preparación,
autoridad, validez.
• Estudiantes amenazados con preguntas: “¿para
qué quiere saber?”
• Tendencia a preguntas cerradas: paso de diálogo
a interrogatorio.
 Conclusiones
• Las preguntas del docente deben ser
formuladas con anticipación.
• Es necesario estimular la confianza.
• A los alumnos callados en clase deben darles
oportunidad significativa.
• Complementación y/o sustitución por
preguntas escritas.
• El aula requiere ser pregunta y respuesta.