CIENCIAS SOCIALES

Materia: Didáctica del Curriculum

Alumnas:
Damonte Estrella
Hermosilla Paola
Sanchez Abigail
Venencio Florencia
MARCO GENERAL DE LA
POLÍTICA CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR PARADIGMÁTICO
LOS DISEÑOS CURRICULARES SON PARADIGMÁTICOS
PORQUE CENTRALIZAN UNA SERIE DE CONCEPTOS
QUE, AL ARTICULARSE, ENTRETEJEN NUEVOS
SENTIDOS, ENMARCANDO, DIRECCIONANDO Y
FUNDAMENTANDO LA TOTALIDAD DE LA PROPUESTA
POLÍTICO‐ EDUCATIVA. LOS CONCEPTOS QUE SE
DESARROLLAN ARTICULADAMENTE EN ESTE MARCO
GENERAL SON: INCLUSIÓN, INTERCULTURALIDAD,
JUSTICIA, SUJETO PEDAGÓGICO, ENSEÑANZA,
CIUDADANÍA, TRABAJO, AMBIENTE, SABERES
SOCIALMENTE PRODUCTIVOS.
MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA
CURRICULAR

 Diseño curricular relacional

 Los diseños curriculares son relacionales en tres sentidos: en primer
lugar, porque los conceptos seleccionados –a los que se hizo
referencia en el apartado anterior‐ guardan vínculos de pertinencia
y coherencia entre sí; en segundo lugar, porque los procesos de
revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos
simultáneos que se dan en un diálogo permanente con las
prácticas docentes; y en tercer lugar, porque se adopta una
concepción relacional del sujeto pedagógico.
 Conocimiento
 Se entiende por conocimiento aquellos significados construidos y
consensuados socialmente, de carácter provisorio, problematizado
y cuestionable.
¿QUE SE ENSEÑA?

 Contenidos seleccionados atendiendo relevancia para

entender las sociedades del pasado y presente
 Consideraciones en torno a ¿Cómo los niños piensan el mundo
social?
 La enseñanza en primer ciclo será ofrecer situaciones que los
alumnos pongan en discusión estas representaciones sociales y
que le permitan acercarse al conocimiento .
 Que los alumnos adquieran y utilicen nociones temporales para
dar cuenta sucesión de acontecimientos. Cronologías y líneas
de tiempo.
 Espacio Geográfico como espacio socialmente construido
 Segundo ciclo
 Consistirá la tarea de complejización de las propuestas de la
enseñanza para avanzar en comprensión mas diferenciada de
las sociedades pasadas y presentes.
 Avanza en nociones temporales y espaciales
 Cada vez mas complejas
 Espacio geográfico, territorio, recursos, personas, relaciones.
 Distintas lecturas y visiones , en algunos casos se enriquecen a
complementar y entrar en conflictos
 Efemérides patrias
 Acontecimientos sobre la historia reciente
 ¿PORQUÉ?

 Porque las producciones de las Ciencias Sociales son

efectivamente aproximaciones parciales a la realidad, están
condicionadas por el contacto socio-histórico.
 Porque es tarea de la escuela colaborar para la construcción de
un pensamiento critico, reflexivo y analítico.
 Porque los contenidos y las situaciones de enseñanza se
seleccionaron atendiendo a su relevancia, para entender las
sociedades del pasado y del presente
¿PARA QUÉ?

 Para estimular el interés de los chicos, por entender el mundo

social e instalar la idea de su carácter construido y cambiante.
 Para realizar sucesivas aproximaciones al tipo de relaciones
sociales que se establecen las personas y a los conceptos y
categorías que intentan captarlas y definirlas.
Aportar la formación de una ciudadanía critica e informada.
Para reconocer la existencia de acontecimientos que sucede al
mismo tiempo y que pueda vincularse entre si
LAS DISTINTAS DISCIPLINAS

 Historia
 Geografía
 Sociología
 Antropología
 Economía
 Ciencias políticas
 Ellas confluyen en el campo de las ciencias sociales y permiten
acceder al conocimiento de distintos aspectos planos o
dimensiones de la vida en sociedad( política económica,social y
cultural)
ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES EN LA
ESCUELA
 La enseñanza de las ciencias sociales es una construcción escolar,
tienen como Objeto de Estudio la REALIDAD SOCIAL, cada una de
las disciplinas que la constituyen analizan un objeto común Hombre
‐ Sujeto y lo hacen en el marco de las sociedades, en un espacio y
en un tiempo determinados.
 CONCEPTOS ESTRUCTURANTES: espacio geográfico‐tiempo histórico y
sujeto social.
 CONCEPTOS EXPLICATIVOS: multicausalidad ‐ multiperspectiva‐
cambio/continuidad‐integralidad‐intencionalidad‐conflicto‐
diversidad.
 CONCEPTOS ESPECÍFICOS: elementos conceptuales propios de cada
disciplina tales como, ciudad, monarquía, recurso natural,
poligamia ,etc.
¿QUÉ ENCONTRAMOS EN EL DISEÑO
CURRICULAR?
 CONTENIDOS
Analizadores , puertas de entrada al conocimiento
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Ideas orientadoras para las clases de cada grado.
ORIENTADORES DE ENSEÑANZA
Sugerencias para el desarrollo de los contenidos propuestos
INDICADORES DE AVANCE
Orientan los aprendizajes que los alumnos-as deberán lograr a
medida que se avanza con el estudio de contenidos
 Modos de conocer:
 Abordar la vida cotidiana posibilita un acercamiento hacia distintos aspectos de
la realidad social: político, económico, pensamientos/ ideas y cultura.
 •Observar ilustraciones‐Observar imágenes‐ Observar fotografías‐ Observar
litografías‐ Observar cuadros.
 •Realizar entrevistas
 .•Leer solos o con ayuda documentos‐revistas‐textos‐fuentes‐folletos turísticos.
 •Organizar un museo con objetos.
 •Visitar una institución‐lugares cercanos‐ museos.
 •Producir textos colectivos, individuales.
 •Observar fragmentos de películas.
 •Participar de conversaciones.
 •Dibujar.
 •Utilizar mapas, planos, croquis.
PRIMER CICLO
Bloque Acercarse: instituciones educativas, sanitarias, culturales, recreativas, políticas, familias,
Sociedades y culturas cambios y continuidades: realidades sociales diversas del pasado, contexto tecnológico (trabajo‐ objetos‐
funciones‐materiales‐técnicas, etc.)
Establecer relaciones entre algunas dimensiones de la Realidad Social.
No hay pretensión de ubicación cronológica en los niños pequeños. Se pretende incorporar la
enseñanza del tiempo histórico y sus variadas duraciones: corta (acontecimiento), mediana
(coyuntura) y larga duración (estructura).
Abordaje de la vida familiar y la infancia en el pasado cercano.
Conocer la vida cotidiana (colonia, antigüedad)
Modo de vida de los pueblos originarios del territorio argentino.
Recortes temporales, procesos migratorios SXIX y la actualidad

Bloque
Sociedades, cultura y Organización del espacio:
Formas de organización de los espacios rurales y urbanos en el presente comparándolos con
el pasado, identificando cambios y permanencias.
Temas: trabajo en áreas rurales y urbanas‐
transporte‐ trabajo artesanal o industrial‐circuito productivo
Presentación de casos y ejemplos.
SEGUNDO CICLO
Bloque
Las Sociedades a través del tiempo
Bloque:
Sociedades y territorios
“el hombre configura el espacio que
se altera a través del tiempo”
Formas de construcción del espacio.
Formas de vida.
Los sujetos sociales.
La multicausalidad.
Cambios y continuidades.
Complejidad.
Perspectiva de género.
Reconocimiento a la diversidad cultural.
Controversialidad del conocimiento social
Ejes temáticos:
•Organización política de los territorios.
•Sociedad ambiente‐recursos naturales.
•Actividades productivas y organización de
los territorios en ámbitos rurales y urbanos en
distintas escalas
provincial/nacional/latinoamericana
Modos de conocer:
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo promueve el uso
de distintas fuentes, orientando el trabajo de lectura y búsqueda de
información, recuperando las peculiaridades que cada una de esas fuentes
ofrecen.
Escuchar.
Relacionar.
Leer e interpretar información.
Recoger testimonios orales.
Formular preguntas y elaborar entrevistas
Intercambiar y confrontar opiniones e ideas.
Producir diferentes tipos de textos.
Recrear sobre los temas objeto de escritura.
Recabar información.
Seleccionar información.
Sistematizar la información y comunicarla en distintos soportes.
ALUMNOS
Los niños pequeños reconocen intenciones y conflictos en la vida social a partir de us
experiencias cotidianas
Experimentan y advierten cuando se ejerce el poder en forma arbitraria o unilateral,
identifican situaciones justas e injustas
No pueden definir ciertos conceptos, hacen uso de ellos para dar sentido a la experiencia
Los niños constituyen y en representaciones viculadas con sus experiencuias de vida con la
información que le brindan los adultos de su entorno, con el contacto cotidiano con los
medios de comunicación
ORIENTACION DIDÁCTICA
Acercarles instrumentos para avanzar en el análisis y comprensioin de la realidad social
pasada y presente desde los primeros ciclos de escolaridad
Se pondrá en juego diferentes estrategias para poner a dispocision de los alumnos
conjustos de información cada vez mas amplios , para multiplicar las oportuniddes de
analizarlos y ponerlos en discusión.
Temas de estudio que serán abordados a partir de situaciones que traigan a la clase la
posibilidad de reconocer la diversidad como parte constitutiva de la sociedad.
Traer a las clases , tantas veces comno sea posible una variedad como sea posible una
variedad de ejemplos y situciones que descuenbta de la vida de personas en contextos
culturales.
Bibliotecas escolares o locales ( textos literarios de todos los géneros)
Películas, videos
Testimonios orales, entrevistas
Mapas croquis, planos, salidas de campo