Etapas y Ciclo de vida

La concepción

El desarrollo prenatal
• Óvulo fecundado. División celular rápida durante las dos
primeras semanas
Cigoto

• Organismo humano en desarrollo desde alrededor de la

Embrión segunda semana

• Organismo en desarrollo desde las 9 semanas, después

de la concepción hasta el nacimiento.
Feto
 Si bien la placenta tiene un filtro, esta puede
dejar pasar a los teratógenos agentes como
sustancias químicas (drogas) o virus que pueden
llegar al embrión o al feto durante el desarrollo
prenatal .

Ejm: Síndrome Alcohólico Fetal

¿El recién nacido es competente?
Reflejos bebés

Los recién nacidos cuentan con reflejos

perfectamente adaptados para la
sobrevivencia.
Ej.: el reflejo de búsqueda
Desarrollo físico
Nacemos con múltiples neuronas.
Comenzamos a desarrollar redes
neuronales
Proceso de crecimiento biológico
Maduración
que permite cambios ordenados en
Maduración el comportamiento , relativamente
poco influidos por al experiencia.
 Capacidad sensorial y perceptual
 La vista es el sentido que se desarrollo más
lentamente (difuso)
 Muestran preferencia por el rostro de madre
(Gauthier y Curby, 2005), su voz (Kisilevsky et al,
2003) y olor (primeros días de vida)
 Al mes: seguir objeto en movimiento
 A los 4-7 meses: Expresiones faciales
 Tienen un nivel difuso al nacer pero no es
difuso por completo.
 Preferencia rostro materno
 Prueba del abismo (Gibson y Walk, 1960)

 Reconocimiento de sonidos

 Preferencia de sabores
 Aprender respuestas simples
 (entre los 2 y 6 meses)

 Aprender a recordar rostros

DESARROLLO MOTOR
A medida que los músculos y la neuronas de
los niños maduran surgen habilidades más
complejas.
sentarse
Rodar Gatear Caminar
sin apoyo

Los genes desempeñan un papel fundamental

(gemelos)
La maduración biológica (cerebelo)
 Familia: primera red social; rol de la
madre, padre, hermanos

•Cultura y sub-cultura: dónde vivimos

(país, región, barrio).

Generación o cohorte: impacto de la época

en cada uno.
¿Qué es lo que piensa un niño?
Los niños son pensadores que
Piaget siempre están tratando de construir
una comprensión del mundo

• Son moldes mentales en los que vertemos nuestra experiencia. Es decir

Esquemas un CONCEPTO o ESTRUCTURA que organiza e interpreta la información.

• Interpretación de una experiencia nueva en base a esquema

Asimilamos
Adaptación

• Corregimos nuestros esquemas para ajustarlos a características nuevas.

Acomodación Es decir hay una ADAPTACIÓN.
Comprende el mundo mediante interacciones motoras y
sensoriales, es decir, a través de la vista, el oído , la boca, y
al capacidad de agarrar.

Aún no desarrollan la permanencia de objeto

Prueba Piaget

Las cosas siguen existiendo aún cuando no se

perciben. Los niños recién alrededor de los 8
meses empiezan a tener “memoria” de lo
que no ven
 Aprenden a utilizar el lenguaje pero
están muy jóvenes para operaciones
abstractas
 Carecen de la habilidad para realizar
operaciones lógicas básicas.
Organizar representaciones simbólicas 
Lenguaje
Conservación
 La cantidad se mantiene aunque
cambie la forma.
 Se ha observado que aparece más
temprano de lo que Piaget creía.
Egocentrismo
Tendencia a percibir el mundo desde el
punto de vista propio
 Pensamiento animista

Limitaciones:
Irreversibilidad
CONSERVACIÓN
Centración
Teoría de la mente
• Ideas de una persona sobre los
estados mentales propios y de
los demás. Respecto a sus
sentimientos, percepciones y
pensamientos y la conducta
que otras podrías tener.
• A partir de los 3 o 4 años,
pueden entender que las
personas pueden tener falsas
ideas.
• Piensan en voz alta, aún no
internalizan el lenguaje.
 El pensamiento del niño adquiere carácter
lógico.
 Comprende las relaciones y desarrolla series
coordinadas de ideas concretas

 Se adquieren las operaciones de

conservación : sustancia, peso y volumen, ya
que se adquiere la noción de invarianza.
 También adquieren comprensión de relación,
seriación, ordenamiento, clasificación
jerárquica
 Categorías conceptuales más complejas
(naranja, manzana son frutas).
 Disminuye el egocentrismo, aceptan otros
puntos de vista
El desarrollo cognitivo es más continuo de
lo que desarrolla Piaget.
Subestima la importancia del ambiente
social

Importancia
Interacción entre padres y profesores con
niño. El niño no es un pequeño adulto.
Los bebés son seres sociales desde que
nacen . Buscan están en relación con otros
Existen 8 etapas de desarrollo en donde se atraviesa una crisis
entre “dos fuerzas”. Donde en cada etapa hay un elemento de la
organización social relacionado con ella.

Confianza básica vs. Desconfianza (0 –

12 meses)
El bebe cuando nace está fusionado
con la madre en una necesidad mutua
denominada simbiosis.
La sensación de separación brusca o
pérdida es sentida como catastrófica.
Este va desarrollando una capacidad
para tolerar la ausencia materna
Autonomía vs. Vergüenza y duda (1 a
2 años)
 Si hay confianza el niño se atreve a
alejarse y explorar su entorno.
Aprende habilidades (caminar,
hablar, controlar esfínteres) y quiere
hacerlo todo solo.

Es la edad del “no”, búsqueda de individualidad

y autonomía

Limites importantes. Ausencia (impulsivo) y

rígidos (inseguro). Ayudar a reconocer errores
(vergüenza).
Iniciativa vs. Culpa (3 a 5 años):
Explora su cuerpo, se siente atraído por
el progenitor del sexo opuesto ¿Por qué?
(Complejo de Edipo). ¿Cómo?

Adquiere un sentido de iniciativa si le

permiten obrar con libertad y
responden a sus preguntas
Si se le reprime o castiga demasiado
desarrolla culpa por sus deseos y
renunciará a su curiosidad.
La culpa es necesaria para el desarrollo
humano, la elaboración de la
ambivalencia es inevitable.
DESARROLLO PSICOSOCIAL (ERIKSON, 1963)

Industria Vs Inferioridad(6 a 12 años)

 El niño pospone sus deseos, asiste a
la escuela. Hay una mayor energía
desplazada a este tipo de interés.

Si se siente estimulado querrá ser

productivo y competente, laborioso,
industrioso.

Si no se siente orgulloso de su

dominio de tareas, si fracasa una y otra
vez , tenderá a sentirse inferior.
El vínculo emocional entre el infante humano y
el adulto que lo cuida , especialmente la madre,
se fomenta por un conjunto de tendencias
instintivas de ambas partes.

El apego se formaba por la satisfacción

inmediata de las necesidades físicas del bebé
como el hambre, la sed o la eliminación.
 Ansiedad frente a los extraños. Tenemos
Miedo a los esquemas de caras conocidas y como no
pueden asimilar las caras nuevas se
extraños angustian. Comienza alrededor de los 8
meses

Vínculo emocional con otra persona; se manifiesta en los

niños pequeños con su búsqueda de contacto estrecho
Apego con personas que lo cuidan y la expresión de angustia al
separarse.
El contacto corporal También es necesario. No solo nos
“apegamos” a quien nos alimenta.
Experimento: Monos de Harlow (1969)
El apego es un fenómeno
universal con un fundamento
biológico que se deriva de al
selección natural.
El apego comienza a formarse
alrededor de los 8 meses en el
que el infante gatea y
comienza a alejarse poco a
poco del cuidador.
Se necesita una respuesta
positiva de la madre
 Exploran el cuarto y los
Apegados con juguetes con confianza cuando
seguridad su madre está presente y se
alteran y exploran menos
cuando la madre está ausente y
muestran placer cuando la
madre regresa

El infante no evita a la
Apego ansioso madre pero continua
llorando a pesar de los
intentos para
tranquilizarlo

Apego evitativo Cuando la madre regresa la

evita y está frío con ella
 Falla en capturar las interacciones
madre hijo que ocurren en
situaciones menos estresantes.

Críticas Para algunos infantes por

temperamento o por
experiencias pasadas la situación
puede ser demasiado estresante
o insuficientemente

Cultura. Ejm: japón

 pego
indiscriminad
oApego indiscriminado :
Los bebés responden a cualquiera, no parecen prestar especial atención a
quien los cuida, cambiándolos y proporcionándoles calidez

Del segundo al séptimo mes, empieza a responder a sus padres de manera

especial, pero no protesta si lo dejan solo con un extraño.

Apego selectivo
Cerca de los siete meses, empieza el verdadero apego ó apego selectivo

Permanencia del objeto

Luego de esto, emerge un gran paso cognitivo que implica el desarrollo de la
noción de que la gente continúa estando aún cuando desaparece de nuestro
campo visual. La persona “permanece”, esto se desarrolla a la vez que la
“permanencia del objeto” y a menudo más temprano.
La calidad del cuidado afecta la calidad del apego
Ainsworth :
1. El infante estará apegado con seguridad cuando ella le
proporciones seguridad, un contacto regular tranquilo
y responda con sensibilidad a las señales de angustia
del infante e interactúa de forma sincronizada.
2. El apego seguro guardaba relación con madres más
atentas y reconfortantes
¿Cuáles son las críticas que podría hacerse a este
modelo?
Experimento (Van den Boom, 1994):
Niños con temperamento “difícil”. Algunas madres fueron capacitadas en la respuesta
al niño otras no
Madres sin capacitación Madres capacitadas

Apego
seguro
22%
Otro clase
38%
Apego
Otro seguro
clase 62%
78%
Apego seguro
Predice la capacidad de socialización (altamente relacionado con la confianza
básica). Erikson lo atribuyó al estilo educativo de los padres. Según él, los
bebés cuidados por personas sensibles y cariñosas desarrollan una actitud
permanente de confianza y sienten menos miedo.

Relaciones de adulto
Se basarán en nuestras “maneras” de apego de niños. un “modelo de trabajo”
interno, o representación cognoscitiva, de su primera relación de apego

¿Qué pasa si se interrumpe el apego?

¿Las diferencias culturales influyen en el apego?

¿Las diferencias culturales influyen en el
apego?

En algunas culturas (ej: Maya en Guatelmala, y

los Kung) los niños duermen que sus padres e
incluso con toda la familia. Además, crían a sus
hijos con alta indulgencia, es decir, manteniendo
un constante contacto físico, permitiéndoles
alimentarse a voluntad y respondiendo con
rapidez a las señales de angustia.
Esto produce individuos interdependientes es
decir individuos con una pertenencia y un
sentido de fuerte lealtad o sentimientos de
obligación con un grupo particular de personas.
 Logro social de

Concepto positivo
de si mismo
Logro social de (sentido del
reconocimiento y
del valor personal
¿Disposición para dar?
Los bebes recién nacidos,
Surgimiento de le empatía por reflejo lloran y muestras
otros signos de angustia
cuando escuchan a otro
bebé llorando.

Hoffman(2000) sugiere que esta angustia es

fundamento para el desarrollo de la empatía

A través del tiempo la respuesta es menos refleja y más

acompañada de pensamiento.
Hasta los 15 meses de edad empatía egocéntrica el
niño busca consuelo en si mismo más que para otra
persona afligida
 Inducción Afirmación de poder Retiro de amor

Forma de razonamiento verbal en al

que padre induce al niño a pensar Los padres involuntariamente
sobre las consecuencias perjudiciales El luso de fuerza física, el expresan desaprobación a la
desde el punto de vista de la persona castigo. Recompensa o conducta específica del niño.
que recibe el daño soborno. Eres malo” “eres despreciable
 Padres que otorgan un elevado valor a la
Autoritarios obediencia por si misma y que usan un
alto grado de afirmación del poder.

Padres están menso preocupados pro al

Autoritativos obediencia en si y más porque los niños
aprendan los principios básicos de lo bueno
o lo malo. Prefieren al disciplina inductiva.

Padres que son tolerantes con las acciones

Permisivos disruptivas de los niños . Se someten al deseo
de sus hijos
Estilo de crianza Rasgos infantiles
(ej. Autoritario) (ej. competencia
social, autoestima)

Tercer factor
(ej. Matrimonio
armonioso, genes)

El juego como vehículo para
adquirir habilidades
El juego como vehículo para el
aprendizaje y la adquisición de
reglas del autocontrol
Valor del juego en edades mixta
Diferencias en el género en el
desarrollo sociales
Hay juegos que son universales:
persecución (chapadas), jugar hacer
cosas(construcción), juego con
palabras(lenguaje
Juego sin supervisión con pares es
crucial para el desarrollo moral
(Piaget) .
Los niños aprenden mediante el
juego a controlar sus propios
impulsos y a respetar las reglas y
los roles socialmente aceptados,
una capacidad que es vital para la
vida social (Vigotsky)
Vehículo a la educación. Los niños
pequeños adquieren habilidades y
destrezas observando a los mayores. Por
otro lado los niños mayores consolidan su
aprendizaje y métodos de crianza
ayudando a los menores.
Etapa entre la niñez y la vida adulta. ¿La adolescencia se
En nuestra sociedad no tiene “límites claros”.
está adelantado?
Pubertad

1. Características
Hormonas sexuales
primarias (
Necesarias para
reproducción)

2. Características
11 13 sexuales
secundarias
(Pechos, voz,
vello)
 Desarrollo del Posibles conductas
impulsivas , conflictos
Cerebro prefrontal. Deja emocionales,
atrás sistema conductas de riesgo
límbico
Capacidad de reflexionar

Adquirir capacidad de pensamiento

abstracto
Comienzan a imaginar lo que
piensan de ellos.
En la medida en que madura su
capacidad cognitiva, muchos
adolescentes piensan sobre lo que es
posible en cuanto a lo ideal y critican
a la sociedad, a sus padres e incluso
sus propios defectos.
El adolescente empieza a pensar más como adulto que como niño.
Marca el tránsito de las operaciones concretas a la operaciones formales. Se
empieza a concebir el mundo en términos más abstractos.

El pensamiento progresa e incorpora las leyes generales de la lógica. Se

puede generalizar de una situación a otra.

Hay un razonamiento deductivo: manipula en la mente diferentes

posibilidades.

Muestra interés por el futuro

Utiliza teorías e hipótesis para proponer lo que podría pasar.

 Discernir entre el “bien”
Tarea fundamental en la
adolescencia y niñez
y el “mal”

Kohlbger(1981, 1984)

Existen 6 etapas de la moralidad, y en cada una de ellas se considera más el

mundo exterior

La teoría moral no es lo mismos que la acción moral

En Europa, una mujer estaba a punto de morir a causa de
una enfermedad grave, un tipo raro de cáncer. Existía un
medicamento que los médicos creían podía salvarla, pero
era muy cara. En al misma ciudad vivía un boticario que
vendía tal medicamento pero a un precio 10 veces más
caro que en otros mercados ( le costaba USD200 pero
cobraba USD2000). El marido de la mujer enferma pidió
dinero prestado pero solo pudo reunir USD 1000. Le pidió
al boticario que se lo venda más barato pero el se negó.
Desesperado Heinz entró ala farmacia y robó el
medicamento
 Se enfocan e las consecuencias sobre ellos del
Orientación a la violencia y castigo. Por lo que algo es “malo” si se enfoca al
el castigo castigo y es “bueno” si trae una recompensa.

Orientación de propósito La conducta es juzgada como buena cuando

instrumental conviene a los intereses y necesidades personales

En las consecuencias percibidas sobre sí mismos

Orientación de “chico Vivir con las expectativas que otros tienen de
ellos . Una acción es buena si mejora la relación
bueno – chica buena)
con otros significativos. Las reglas se siguen con
el fin de impresionar a los demás

Orientación a la autoridad Obedecer las leyes y reglas para mantener el

o la ley y el orden orden social. Debemos de cumplir al ley porque es
la ley

Conformidad con las reglas de la sociedad

 Respetar reglas y convencionalismos de la sociedad en
Orientación del su conjunto. Porque están basadas en el acuerdo
contrato social mutuo y para el beneficio de todos.

Equilibran respeto pro las leyes con principios

Principios éticos éticos universales. Leyes que violan principios
éticos, pueden ser reinventas, reinterpretadas o
universales
desobedecidas. La adopción de un código moral
interno

Aplicar normas y reglas propias en lugar de las personas de autoridad

o adherirse ciegamente a adhesiones morales sociales
 La familia ya no puede supervisar todos los
aspectos de la vida del adolescente.
 “Crisis de identidad”, un concepto realista de sí
mismos con una autoestima adecuada, valores
más o menos claros.
 También se observa que el estilo de crianza y las
relaciones con los pares ayudan a afianzar su
identidad.
 Hay una gran curiosidad por el sexo .
Identidad vs. Confusión de roles
Los cambios a tantos niveles lo llevan a
cuestionarse; en la búsqueda de la identidad se
implica el enfrentamiento con los padres, se da un
complejo proceso de identificación-diferenciación
buscando sentirse diferente, él mismo.
En el intento por romper la dependencia se
confunden, creen que rompen afectos.
La confusión lleva a no saber que sienten.
 Los últimos años de colegio y los primeros años
de la universidad son un período de maduración
sexual y cognitiva, y una postergación permitida,
autorizada, dispuesta del compromiso definitivo,
lo cual le proporciona una relativa libertad para
la experimentación de roles.

 Un factor que interviene en que se alargue la

adolescencia es el estudio y la dependencia
económica de los padres.
 La edad de la exploración de la identidad
 Explorar nuestras creencias: ¿A dónde nos dirigimos?
 Explorar relaciones románticas y profesionales

 La edad de la inestabilidad
 Explorar implica inestabilidad.
 Se puede cambiar de especialidades, de objetivos profesionales.

 La edad del enfoque de uno mismo

 En términos de desarrollar capacidades, conocimiento y autocomprensión.

 La edad de sentirse en el medio

 Entre adolescencia y adultez

 La edad de las posibilidades

 Es la edad de las posibillidades no de las certezas.
 Expectativas de una vida que no ha tomado forma.
Adultez

Temprana

Media

Tardía
 Entre los 20 y los 30
 se goza de buena salud y gran energía
 Punto máximo de fortaleza muscular y destreza
manual, se ve y oye de forma más nítida.
 El mejor momento de capacidad reproductiva.

 La edad en sí misma no es la causa de los

cambios en la adultez sino:
 Experiencias por las que se ha atravesado.
 Expectativas del ambiente
 Estado físico y de salud, actualmente hay expectativas
de vida más saludable
INTELIGENCIA FLUÍDA INTELIGENCIA CRISTALIZADA

 Forma de pensamiento  La capacidad de emplear el

asociada a la capacidad de conocimiento acumulado
pensar de manera abstracta y
flexible al momento de
resolver problemas
Desarrollo cognitivo

 En esta etapa hablamos de inteligencia fluída,

cristalizada; el conocimiento se va acumulando,
refinando la manera de razonar, hay mayor habilidad
lingüística y comprensión de la tecnología.

 Tienen la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado

de información para emitir juicios y resolver
problemas; el tipo de inteligencia es independiente de
la educación. Alcanza su punto máximo entre los 20 y
30 años.
INTIMIDAD VS. AISLAMIENTO (20-
40):
 Aparece la capacidad para
encontrar en otro lo que el otro es,
no sólo lo que le falta o lo que me
refleja (como un adolescente).
 La estabilidad de la propia
identidad permite compartirla con
otro sin temor a perderla; esta
nueva relación es la intimidad.
 La intimidad pone en juego la
capacidad para comprometerse
aun cuando ello implique
renuncias y sacrificios.
 Según Piaget se sigue funcionando a un
nivel operacional formal (si se logró).
 La inteligencia es práctica y le va
permitiendo al adulto adaptarse a las
exigencias de la vida y parece ser que la
inteligencia general se incrementaría
hasta los 50 años.
 Los adultos jóvenes pueden mostrar un
concepto más amplio de la vida y reflejar
características de pensamiento que los
capaciten para manejar conceptos de
manera flexible. Esto quiere decir que el
pensamiento del adulto pasa por
cambios cualitativos.
 Hay un incremento de la inteligencia
cristalizada, baja de la inteligencia fluída.
GENERATIVIDAD VS.
ESTANCAMIENTO (40-60)

 Muchos de los rasgos se

mantienen estables
 Un sentido de contribución al
mundo.
 Se obtienen logros pero también es
una etapa de exigencia máxima:
cuidar a los hijos, o a los padres en su
vejez. Surge el compromiso de cuidar
personas, ideas de las que uno se
preocupa; es diferente que ser
productivo y gozar del trabajo.
 Falta de objetivos
 Hay una crisis típica que se da a los 40
años: revisión de todo, temor a
envejecer, también es la época en que
los hijos se van de la casa “¿ya no soy
indispensable?”, cuestionan su rol, se
sienten presionados, exigidos..
 La gente envejece a un ritmo
diferente y los efectos del
envejecimiento dependen de la
atención que prestemos a
nuestro cuerpo.
 La herencia constituye otro
factor
 Continuar con actividades que
llenen la vida de significado
 Envejecimiento exitoso
 Optimización y compensación
selectivos
 Optimismo
 Autodesafío
Desarrollo psicosocial

Integridad Vs Desesperación
.
•Lucha por mantener un sentido de
significado y satisfacción con la
vida

•Aceptar los gozos y penas, los

éxitos y fracasos que conforman la
totalidad de experiencias de vida
① Negación

② Ira

③ Negociación

④ Depresión

⑤ Aceptación final