HABILIDADES MATEMÁTICAS

“Desarrollo del Pensamiento

Matemático”

1
Matemáticas en el aula…

• El propósito formativo de esta asignatura es

enriquecer la comprensión de la realidad,
facilitar la selección de estrategias para
resolver problemas y contribuir al desarrollo
del pensamiento crítico y autónomo en todos
los estudiantes, sean cuales sean sus opciones
de vida y de estudios al final de la experiencia
escolar.

2
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo a
la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias curriculares:

• Nuevos objetivos generales para el ciclo básico

– LOCE: “Dominar las operaciones aritméticas

fundamentales y conocer los principios de las
matemáticas básicas y sus nociones complementarias
esenciales”

– LGE: “Comprender y utilizar conceptos y

procedimientos matemáticos básicos, …, y
apreciar el aporte de la matemática para
entender y actuar en el mundo.”

3
 Enfoque
Las Bases Curriculares de Matemática consideran de acuerdo
a la LGE, implementada en 2009, nuevas exigencias
curriculares:

• Nueva estructura curricular con un ciclo básico de 1°a

6°básico

• Listado único de objetivos de aprendizaje, que une los

OF y CMO: formulados de forma clara y precisa, indicando
lo mínimo que todo alumno debe aprender cada año

• Educación integral: Explicitación, definición y

secuenciación de las habilidades de la asignatura y
definición de actitudes por asignatura

Alfabetización matemática(Pisa)
4
 Enfoque

Se elaboraron estas Bases Curriculares tomando en

cuenta

• exigencias de pruebas internacionales:

Timss y Pisa
• currículum de países exitosos en
educación matemática: Finlandia, Canadá
(British Columbia), Suiza, Singapur, Inglaterra,
Australia, Alemania, Francia, Comon Core
(Massachusetts)E.E.U.U.

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 Énfasis
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

• Reducción del ámbito numérico para favorecer el

pensamiento matemático y la adquisición de
conceptos básicos sólidos para favorecer la
comprensión sobre la mecanización

• Resolución de problemas a partir de situaciones

concretas en contextos cotidianos y matemáticos

• Propuesta didáctica: de lo concreto a lo pictórico y a

lo simbólico (COPISI)

• Desarrollo de habilidades del pensamiento y de

conceptos matemáticos de manera integrada
6
 Estructura
Las Bases Curriculares de Matemática consideran:

A.Habilidades

B.Objetivos de aprendizaje

C.Actitudes

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 Habilidades
Modelar matemáticamente Emplear diversas estrategias para
Resolver problemas
situaciones cotidianas: resolver problemas
Se• habla de resolver
organizando datos problemas, en lugar
• de
a simples
través ejercicios,
de ensayo y error
cuando el estudiante
• identificando patrones logra solucionar una
• aplicando
situaciónconocimientos
problemática
usando simbología matemática adquiridos
dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un
•
para expresarlas
procedimiento a seguir.
Expresar un problema con sus propias
Aplicar modelos que involucren palabras.
Argumentar y comunicar
sumas, restas y orden de
Reconocer e identificar los datos
Al cantidades.
argumentar el estudiante trata de convencer a otros de la validez
esenciales de un problema
de los resultados obtenidos. La argumentación matemático.
y discusión colectiva
sobre la solución de problemas, el escuchar explicaciones y
corregirse mutuamente son parte del proceso de comunicación.
Elegir y utilizar
representaciones concretas, Comunicar el resultado de
Representar descubrimientos de relaciones,
pictóricas y simbólicas para
Al representar
representar el estudiante
enunciados. transporta experiencias y objetos
patrones y reglas, de un
entre otros,
ámbito concreto y familiar a otro más abstracto empleandoyexpresiones
nuevo, con
respecto
Transferirauna
lossituación
conceptos
de que está recién matemáticas.
construyendo o
aprendiendo.
un nivel de representación a
otro (por ejemplo: de lo Explicar las soluciones propias y
concreto a lo pictórico y de
Modelar los procedimientos utilizados.
lo pictórico a lo simbólico, y
Al viceversa)
modelar el estudiante utiliza y aplica modelos, los selecciona, los
modifica y construye modelos matemáticos identificando patrones
característicos de situaciones, objetos o fenómenos que desea
estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos

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 Organización curricular Matemática

Autoestima
Creatividad
positiva
Resolver
problemas
Trabajo ordenado y Esfuerzo y
metódico perseverancia
Números y operaciones
Patrones y álgebra
Geometría
Modelar Medición
Representar
Datos y probabilidades

Argumentar
Curiosidad e Trabajo
y comunicar
interés cooperativo

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 Programa de estudio

¿Cómo integrar los conocimientos y las

habilidades del pensamiento matemático en las
actividades ?

OA: Habilidades
Demostrar que Resolver
comprenden las problemas
tablas de Comunicar y
Proceso de
multiplicar hasta argumentar
10 de manera aprendizaje Representar
progresiva Modelar

10
Habilidades Matemáticas 1°- 6° básico

12
13
Habilidades Matemáticas 7°- 2°Medio

14
15
 Objetivo de aprendizaje 3º básico
Demostrar que comprende las tablas de multiplicar
hasta 10 de manera progresiva:
Representar
• usando representaciones concretas
Elegir y pictóricas
y utilizar representaciones
concretas, pictóricas y simbólicas

• expresando una multiplicación como una adición de sumandos

iguales

Comunicar: el resultado de descubrimientos

• usando la distributividad como estrategia para construir las
de relaciones
tablas hasta el 10 Argumentar: hacer deducciones

3•4 + 4•4 = 7•4

• aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta
10x10, sin realizar cálculos
Resolver problemas dados

• resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas

Modelar
hasta el 10
Expresar situaciones cotidianas en
lenguaje matemático

16
 Objetivo de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación Sugeridos

Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
OA 8
Demostrar que comprenden las
tablas de multiplicar hasta 10 de
manera progresiva:
o usando representaciones
concretas y pictóricas
o expresando una multiplicación
como una adición de sumandos
iguales
o usando la distributividad como
estrategia para construir las
tablas hasta el 10
o aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta
10x10, sin realizar cálculos
o resolviendo problemas que
involucren las tablas aprendidas
hasta el 10
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
 Identifican situaciones de su entorno que describen
la agrupación en grupos de elementos iguales.
 Representan un “cuento matemático” que se
refiere a una situación de combinar grupos iguales,
por medio de una expresión numérica.
 Ilustran y representan una suma de grupos de
elementos iguales por medio de una multiplicación.
 Representan concretamente una multiplicación
como una adición repetida de grupos de elementos
iguales.
 Crean un “cuento matemático” de una
multiplicación dada; por ejemplo: para 3• 4
 Representan una multiplicación en forma concreta,
pictórica y simbólica, usando una matriz de puntos.
 Crean una matriz de punto, para demostrar la
propiedad conmutativa; por ejemplo: 2  3 = 3  2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando
la multiplicación para su solución.
 Repiten las tablas de multiplicación de memoria.

Crean un “cuento matemático” de una

multiplicación dada; por ejemplo: para 45 • 20
17
 Habilidad REPRESENTAR (Evaluación)
3° - OA 8 NÚMEROS Y OPERACIONES: Demostrar que comprende las tablas de multiplicar hasta 10
de manera progresiva usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
EJEMPLO: 7 • 4 = (3 + 4) • 4 = 3 • 4 + 4 • 4

El siguiente dibujo de puntos representa la multiplicación de dos

números, la línea muestra la descomposición en factores.

¿Cuál de las siguientes multiplicaciones, se puede asociar al dibujo?

a) 6∙1 + 6∙4
b) 6∙2 + 6∙3
c) 4∙5 + 2∙5
d) 3∙5 + 3∙5 Representar: transferir una situación
de un nivel de representación a otro
 Habilidad Resolver Problemas
Actividad
En una secuencia de partidas y detenciones, un
ascensor viaja desde el primer piso al quinto 5
piso y luego al segundo.
Desde ahí, el ascensor viaja al cuarto piso, y
luego al tercer piso. 5

Si los pisos están separados por 3 metros.

¿Qué distancia habrá recorrido el ascensor?

1
viaja cantidad de pisos
1° al 5° 4 pisos
5° al 2° 3 pisos 4+3+2+1 =10
2° al 4° 2 pisos
10  3m = 30 m
4° al 3° 1 piso
1
Resolver problemas dados
Representar: utilizar formas de representación (CoPiSi)
Modelar: Expresar situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
http://nces.ed.gov/timss/pdf/TIMSS8_Math_ConceptsItems.pdf
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