ANDRAGOGÍA Y TEORIA CURRICULAR

Julio Macedo Figueroa

Huacho, 2019
 Andragogía 01
 La Andragogía (del griego andrós, hombre,
varón, y de ago, guiar o conducir) es la
disciplina educativa que trata de instruir y
educar permanentemente al hombre en
cualquier período de su desarrollo
psicobiológico en función de su vida cultural,
ergológica y social.

 Etimológicamente la palabra adulto, proviene de

la voz latina adultus, cuyo significado es crecer.

 Alexander Kapp, maestro alemán utilizó el

término andragogía por primera ocasión en
1833 al referirse a la escuela de Platón.
 Andragogía 02

 Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado

como el padre de educación de adultos.
Introdujo la teoría de andragogía como el arte
y la ciencia de ayudar a adultos a aprender.

 Consideraba que los adultos necesitan ser

participantes activos en su propio aprendizaje y
los adultos aprenden de manera diferente a los
niños, por tanto los entrenadores en su rol de
facilitadores del aprendizaje deberían usar un
proceso diferente para facilitarlo.
 Andragogía 03

 "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte

de la Antropología y estando inmersa en la
Educación Permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los principios de:
 Participación,
 Horizontalidad y
 Compromiso;
 cuyo proceso, al ser orientado con características
sinérgicas por el promotor del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su auto-realización como
ser social"
 Antropogogía
 Antropogogía, esta palabra recurre al griego (Ανθροπος,
ου) 'antropos', que alude a la humanidad y no sólo al varón.

 Antropogogía es definido por Félix Adam como: "La

ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al
hombre, en cualquier período de su desarrollo psico-
biológico y en función de su vida natural, ergológica y
social".

 Yturralde sostiene que no basta proveer de educación

únicamente a las juventudes, es fundamental de crear
sistemas de educación continua para lograr el desarrollo de
las sociedades, permitiendo a través del aprendizaje
permanente, el mejoramiento de las condiciones de vida del
individuo dentro de las sociedades, como un proceso de
mejoramiento continuo.
 Pedagogía

La Pedagogía puede definirse como el

arte y la ciencia de enseñar a los
niños. La palabra Pedagogía está
formada por las voces griegas :

 paidos: Niño y Ago (conducir, guiar).

 La Ergología

 La ergología es el estudio de los efectos

psicológicos del trabajo, de los patrones
del trabajo en especial de las causas del
impacto del estrés en el trabajo y las
funciones desempeñadas.
 Ciencias Agógicas
Domingo Tirado Benedí, (1898-1971) educador español, sostenía
que la ciencia de la educación era la agología que implicaba todos
los factores relacionados con la educación.

Es así, que encontramos dentro de las Ciencias Agógicas a:

 La Paidagogía, estudia la educación de niños en su

etapa de preescolar de 3 hasta 6 años de edad.
 La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa
de Educación Básica.
 La Hebegogía estudia la educación del adolescente en
su etapa de Educación Media y Diversificada.
 La Andragogía estudia la educación de las personas
adultas hasta la madurez.
 La Gerontogogía estudia la educación de adultos en su
tercera edad.
 Desarrollo humano

 Aportes de estudiosos en el campo del Desarrollo

Humano coinciden en afirmar que la edad adulta
tiene sub-etapas, y estas son:

• Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 25 años)

• Edad Adulta Intermedia (de los 26 a los 60 años)
• Edad Adulta Tardía (después de los 60 años de edad)
Características de la Andragogía 01
 En "Andragogía no Pedagogía" (1972), Malcolm
Knowles, enfatiza: "La Andragogía es el arte y ciencia de
ayudar a aprender a los adultos, basándose en
suposiciones acerca de las diferencias entre niños y
adultos."

 A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro,

manifiesta las siguientes características:

1. Auto-concepto
2. Experiencia previa
3. Prontitud en Aprender
4. Orientación para Aprendizaje
5. Motivación para Aprender
Características de la Andragogía 02

1. Auto-concepto
En contraste a la dependencia de niños, los adultos
tenemos una necesidad psicológica profunda para ser
auto-dirigidos. Nuestro auto-concepto nos lleva a
guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a
las situaciones en que el Facilitador y el diseño de los
programas limitan a los aprendices en un papel
dependiente "como de niños".

2. Experiencia previa
Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias
que sirven como recursos de aprendizaje, así como
también una amplia plataforma para la cual relacionar
aprendizajes nuevos.
Características de la Andragogía 03

3. Prontitud en Aprender
Los adultos estamos dispuestos a aprender
cosas que necesitamos saber o poder hacer
para cumplir con nuestros papeles en la
sociedad, laboralmente, como profesionales,
como líderes, trabajadores, esposos(as),
padres o madres.

Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez

más para las tareas en el desarrollo de
nuestros papeles y responsabilidades sociales.
El corto plazo es importante.
 Características de la Andragogía 04
4. Orientación para el Aprendizaje

Los niños tienen una orientación centrada en materias para el

aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una
orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras
permanentes.

Los niños llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para
ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso; los
adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades
que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos
confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores
cotidianas.

La perspectiva del tiempo en nosotros los adultos cambia, hacia individuos

que buscamos conocimientos para una aplicación de manera
inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras
actividades o para las empresas para las cuales trabajamos, en aras de
mejorar nuestras competencias.
Características de la Andragogía 05
5. Motivación para Aprender
Los adultos estamos más motivados para aprender por
los factores internos, tales como desarrollo de nuestra
auto-estima, recompensas tales como aumentos de
sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas,
descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarquía de
Necesidades".

Aunque eventualmente podremos encontrar personas

que buscarán evitar participar en los procesos de
aprendizajes por varios factores como temores, por
falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El
ser humano suele hacer más por evitar sus mayores
miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos,
pero es parte de una realidad.
Para John Dewey, (1938) "toda auténtica educación se efectúa
mediante la experiencia". Dewey considera que el aprendizaje
experiencial es activo y genera cambios en las personas y en
sus entornos,  y que no sólo va al interior del cuerpo y del alma
del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes
físicos y sociales.

MODELO DEL
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL
de DEWEY
 Principios Fundamentales
de la Andragogía

 La operatividad o praxis de la educación

de adultos se fundamenta en los
principios:

1) Horizontalidad
2) Participación
3) Compromiso
 Horizontalidad
 Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación
compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia
logros y resultados exitosos." Asimismo, señala dos características
básicas: cualitativas y cuantitativas.

 Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el

participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y
experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los
correspondientes procesos educativos considerando: madurez,
aspiraciones, necesidades, vivencia e intereses de los adultos.

 Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos

experimentados en las personas adultas, en general después de los
cuarenta años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la
disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central.
Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el
adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.
 Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también
influyen en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores
emotivos.
 Participación
 Según Adam (1987), es: "la acción de tomar
decisiones en conjunto o tomar parte con otros
en la ejecución de una tarea determinada.“.

 Para lograr resultados efectivos la participación

requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y
constructiva, interacción, confrontación de
ideas y experiencias, creatividad, comunicación
y realimentación constantes y permanentes.
 Compromiso
 Con las visiones
 Con la misiones
 Con las metas

 Proceso Continuo pero no Homogéneo. Según

Ludojoski, Roque (1986): "El proceso educativo que
permite al hombre, lograr, desde su concepción hasta la
ancianidad, la actualización del proyecto total de sí
mismo, es temporalmente, un proceso continuo e
ininterrumpido, pero de ninguna manera homogéneo y
por ello, imposible de ser estandarizado.

 La necesidad y la posibilidad de educación, varían según

los diversos momentos de desarrollo de la personalidad.
Comparación de Modelos 1
Comparación de Modelos 2
LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

- PARADIGMA CONDUCTISTA
- PARADIGMA COGNITIVO
- PARADIGMA HUMANISTA
- PARADIGMA HISTORICO SOCIAL
- PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
 Caracterización de diferentes modelos pedagógicos
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA ROMÁNTICO PROGRESISTA SOCIAL
(CONDUCTISTA )

METAS Humanistas
Humanistas Ingeniería social y
Ingeniería Máxima
Máxima Acceso a niveles
Acceso Desarrollo pleno,
Desarrollo
técnico – productiva autenticidad y intelectuales superiores individual y colectivo
Metafísicas libertad individual para la producción
Relativismos ético
Relativismos
Religiosas colectiva.

CONCEPTO DE Desarrollo de las

Desarrollo Acumulación y
Acumulación Desarrollo natural,
Desarrollo Progresivo y
Progresivo Progresivo y
Progresivo
DESARROLLO facultades humanas y asociación de espontáneo y libre. secuencial. secuencial.
del carácter a través de aprendizajes Estructuras
Estructuras El desarrollo jalona el
El
la disciplina y la jerárquicamente aprendizaje en las
implantación del buen diferenciadas. ciencias.
ejemplo

CONTENIDO Disciplinas y autores

Disciplinas Conocimiento técnico
Conocimiento Lo que el alumno
Lo Experiencias de
Experiencias Científico-técnico
Científico-técnico
(experiencias clásicos inductivo. solicite acceso a estructuras Polifacético
Polifacético
seleccionadas) Destrezas de
Destrezas superiores. Politécnico
Politécnico
competencias
observables

RELACIÓN Autoritaria
Autoritaria Intermediario
Intermediario Maestro auxiliar
Maestro Facilitador, estimulador
Facilitador, Horizontal
Horizontal
MAESTRO – MAESTRO Ejecutivo de la
Ejecutivo ALUMNO del desarrollo.
ALUMNO MAESTRO
programación MAESTRO ALUMNO
ALUMNO PROGRAMACIÓN MAESTRO MAESTRO
ALUMNO ALUMNO

METODOLOGÍA Verbalista
Verbalista Fijación a través del
Fijación No interferencia
No Creación de ambientes
Creación Variado según nivel
Variado
DE ENSEÑANZA Transmisionista
Transmisionista refuerzo Libre expresión
Libre y experiencias de desarrollo y contenido
Control del
Control desarrollo según etapa Énfasis trabajo
Énfasis
Memorista
Memorista
aprendizaje a través de evolutiva productivo
Repetitivo
Repetitivo
objetos conductuales Confrontación social
Confrontación

PROCESO Memorísta
Memorísta Conductas esperadas
Conductas No evaluación
No Evaluar no es calificar
Evaluar Evaluación grupal o en
Evaluación
EVALUATIVO Repetitivo
Repetitivo Evaluación formativa
Evaluación No comparación
No Evaluación según
Evaluación relación con parámetros
Evaluación producto
Evaluación Evaluación sumativa
Evaluación No calificación
No criterio Teoría praxis
Teoría
Evaluación=calificación
Evaluación=calificación Por procesos
Por Confrontación grupal.
Confrontación
Enfoque Curriculares
Propuestas en el Seminario
sobre Currículum (OEA)
 4. 5. Como al
com n
proceso de e acio
rea o aut d
so aniz es.
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ind izació o desarrollo de
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oc org sion
iv id n recursos p lo ci
ual o
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a
la
l le
1. El currículum como proceso de despertar
conciencia política y cultural y como base para
la reconstrucción social.
Este enfoque asigna una importancia especial al rol o
papel de la educación dentro del contexto socio-
cultural. Los fines de la educación son considerados en
términos de experiencias globales, más que en términos
de procesos de instrucción inmediata. Reforma social y
responsabilidad para el futuro en la sociedad son de
importancia básica. El educando, además, se concibe
como agente de cambio social.
2. Como proceso de cambio social y de adopción y
difusión de innovaciones educativas

Esta orientación concibe el currículum como una

oportunidad de realizar cambios sociales en él área
o región donde se desarrolle. Se concentra en el
cambio de actitudes y actuaciones específicas del
grupo de personas que participa en el proceso de
transformación.

Los contenidos y procesos del currículum, con

este enfoque, intentan hacer de cada educando un
agente de cambio social.
 3. El currículum como tecnología

Este enfoque del currículum hace más énfasis en el cómo se

estructura y se organiza el ambiente de enseñanza –
aprendizaje, que en el que se debe emseñar, es decir,
conceptualizar la función del currículum esencialmente como
el proceso de encontrar medios eficientes para lograr fines
deseables y predeterminados.

Este enfoque pretende promover la idea de que una vez que

se dominen las técnicas para organizar y planificar la
instrucción, la problemática curricular estará esencialmente
resuelta.
 4. El currículum como auto realización
individual
Este enfoque que busca el desarrollo individual como
expresión máxima del logro de los objetivos del
currículum e intenta dotar a cada individuo con
instrumentos para su liberación y desarrollo. El
contenido es la dimensión básica en este enfoque
curricular.

Este enfoque del currículum considera que tanto el

contenido como los procesos son básicos para el
desarrollo del individuo. Con frecuencia sus objetivos
están formulados en términos de procesos personales
que el individuo debe experimentar para lograr sus
desarrollo.
5. El currículum como proceso de desarrollo de
recursos humanos.

Este enfoque presta especial atención al problema de la

oferta y de la demanda de los recursos humanos
existentes para instrumentar el curriculum.

Considera el curriculum como vehículo para preparar los

recursos humanos que el país necesita para su
desarrollo económico-social y utiliza los planes
nacionales y regionales de desarrollo como base para la
planificación curricular. Además trata de tener en cuentas
en la planificación educativa las fuerzas políticas
económicas y sociales que influyen en el desarrollo del
país.
 6. El currículum como proceso de desarrollo
organizacional y toma de decisiones.

Este enfoque se basa en la idea de que el elemento clave

para el logro de los objetivos curriculares es el
funcionamiento adecuado de la organización del sistema
educativo.

Concebido así, el currículum requiere la formulación de

objetivos claros que permiten organizar un plan racional de
actividades y la definición de roles y funciones en los
diferentes niveles del personal que trabaja en las tareas
curriculares, a fin de determinar quién debe tomar las
decisiones en cada nivel.
 7. El curriculum como instrumento político

Este enfoque asigna especial importancia al rol político que

pueden asumir las decisiones curriculares dentro del
contexto nacional. En ningún caso puede decirse que el
curriculum es políticamente neutro.
El curriculum puede ser considerado como medio para
integrar las nuevas generaciones a la cultura existente, de
una manera relativamente conformista o como instrumento
liberador con el cual se estimula a los educandos a manejar
de una manera crítica y creativa su realidad y a descubrir la
manera de participar en la transformación de su medio.
 8. El curriculum como proceso científico

El currículum, como proceso científico, contribuye al mayor

conocimientos de la realidad educativa nacional y a la
transferencia de tecnología desarrollada en otros países y
contextos culturales, dadas las adaptaciones necesarias para
su aplicación en nuestros ambientes.

Asimismo organiza los recursos humanos e institucionales

para obtener especialmente, a través de la investigación
aplicada y de campo, el desarrollo de procesos, de productos
y técnicos que reflejen la realidad y las necesidades
nacionales y el mejoramiento sistemático del propio
curriculum. Este enfoque es tecnológico.
 9. El currículum como instrumento
legal - administrativo

- Este enfoque hace énfasis en la creación de los

mecanismos legales y jurídicos que sirven de base para la
implementación de cambios curriculares.
- Son con frecuencia las excusas que se utilizan para
justificar el no haber logrado los objetivos curriculares o la
institucionalización de los cambios que se desean lograr.
- Quizás la falta de comprensión del proceso de cambio
curricular y una visión distorsionada de la importancia de
atender los aspectos legales del curriculum, ha llevado a
muchos países a establecer reformas curriculares por
decreto o ley simplemente y a esperar que, por que ya existe
el decreto que apoya el cambio, éste se efectuará.
 FORMULAR APRENDIZAJES
PRIORIZACIÓN ESPERADOS
DE LA PROBLEMÁTICA

Son logros que se espera alcancen los

APRENDIZAJES estudiantes al término de cada sesión de
ESPERADOS aprendizaje

CAPACIDAD CONTENIDO APRENDIZAJE

ESPECÍFICA DIVERSIFICADO ESPERADO
Fases de la Analiza las fases
Analiza + investigación
= de la
investigación
 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Actividad /
DE ÁREA Aprendizaje esperado estrategias
Tiempo

-Describe las características materiales del atractivo

Comprensió turístico de la comunidad
n de -Identifica diferentes tipos de investigación
información -Analiza fases de la investigación
-Analiza la estructura de la materia
-Utiliza materiales de laboratorio pertinentes
-Observa los cambios que se produce en la materia .
-Organiza fases de la investigación.
Indagación y -Clasifica las características y atractivos turísticos de la
Experimenta comunidad.
-Clasifica mezclas y compuestos
ción
-Explica la estructura de la materia.

-Experimenta las características de la mezcla y compuesto.

- Plantea hipótesis sobre la naturaleza de la materia
-Formula estrategias para hallar los niveles de la estructura
Juicio Crítico atómica.
-Argumenta sus ideas sobre las fases de la investigación
 USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS EN LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD
DE ÁREA Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Tiempo

-Describe las características del atractivo 1. Conversación sobre recursos naturales de la

Compresió turístico de la comunidad zona,atractivos turísticos y de las tradiciones de
n de -Identifica diferentes tipos de investigación Tembladera.
informació -Analiza fases de la investigación 2. Conformación de grupos para investigar sobre
n -Analiza la estructura de la materia las potencialidades turísticos de su localidad.
-Utiliza materiales de laboratorio
pertinentes 3.Búsqueda de información sobre los diferentes
tipos de investigación y métodos de
investigación.
-Observa los cambios que se produce en la 4.Organización y discusión de cómo iniciar la
materia . investigación, planteando una secuencia a partir
Pensamien -Organiza fases de la investigación.
-Clasifica las características y atractivos
del uso del libro Ciencias de 3grado de
to Crítico Educación Secundaria
turísticos de la comunidad.
-Clasifica mezclas y compuestos 3. Sistematización de información sobre la
-Explica la estructura de la materia. concepción de la materia.
5. Redacción y elaboración de trabajos de
investigación.
-Experimenta las características de la
mezcla y compuesto. 6.Practica de laboratorio para determinar las
- Plantea hipótesis sobre la naturaleza de la características de mezcla y combinación .
materia. 7. Exposiciones sobre la estructura de la materia
Juicio -Formula estrategias para hallar los niveles 8. Análisis mediante la técnica del cangrejo
de la estructura atómica. utilizando los contenidos trabajados en la
Crítico -Argumenta sobre las fases de la unidad.
investigación
9. Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados
en la unidad.
10. Evaluación y reajuste
 FORMULAR INDICADORES
PRIORIZACIÓN DE EVALUACIÓN
DE LA PROBLEMÁTICA

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

CAPACIDAD DE
ÁREA Aprendizaje esperado Actividad / estrategias Tiempo

-Describe las características del atractivo turístico

Comprensión de la comunidad
-Identifica diferentes tipos de investigación
de -Analiza las fases de la investigación
información -Analiza la estructura de la materia
-Utiliza materiales de laboratorio pertinentes

-Observa los cambios que se produce en la

materia .
-Organiza fases de la investigación.
Indagación y -Clasifica las características atractivos turísticos de
Experimentació la comunidad.
n -Clasifica Mezclas y compuestos

-Explica La estructura de la materia.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

-Experimenta las características de la mezcla y Analiza la estructura de la

compuesto.
- Plantea hipótesis sobre la naturaleza de la materia
materia haciendo un circulo
Producción de -Formula estrategias para hallar los niveles de la concéntrico
textos estructura atómica.
-Argumenta su opinión sobre las fases de la
Explica la estructura de la
investigación materia mediante esquemas
 SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Son situaciones o acciones educativas que vivencian
los estudiantes para el logro de los aprendizajes
esperados.

APRENDIZAJE
ESPERADO ACTIVIDAD / ESTRATEGIA
Analiza las fases de la Elaboración del proyecto de investigación
investigación

En las actividades de aprendizaje interactúan activamente los estudiantes y

los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagógico.
 FORMULAR INDICADORES

Son manifestaciones
INDICADORES
observables del aprendizaje del
estudiante

APRENDIZAJE PRODUCTO
ESPERADO
Elaborando un
Analiza las fases de la
INDICADOR = investigación + proyecto de
investigación

Los indicadores se formulan a partir de Al aprendizaje

los aprendizajes esperados previstos en esperado se le agrega
un producto para
la unidad didáctica hacerlo observable
CAPACIDA CRITERIOS Indicadores Instrumentos
D DE ÁREA Aprendizaje esperado
-Describe las características del
atractivo turístico de la comunidad
en un organizador de información
-Describe las características del
EJEMPLO: DE FORMULACIÓN DE INDICADORES
atractivo turístico de la comunidad
-Analiza fases de la investigación en
un cuadro de doble entrada
Comprens -Analiza fases de la investigación Comprensió -Identifica diferentes tipos de
ión de -Identifica diferentes tipos de n de investigación en un cuadro Lista de cotejo
informació investigación sinóptico
-Analiza la estructura de la materia información
n -Analiza la estructura de la materia
-Utiliza materiales de laboratorio en un cuadro comparativo
pertinentes -Utiliza materiales de laboratorio
pertinentes

-Observa los cambios que se produce

en la materia . -Observa los cambios que se
-Organiza fases de la investigación. produce en la materia en un
Indagació -Clasifica las características esquema. Prueba de desarrollo
n y atractivos turísticos de la comunidad. -Organiza fases de la investigación
experimen -Clasifica mezclas y compuestos en un informe de laboratorio.
Indagación y
tación -Explica La estructura de la materia. -Clasifica las características y
experimenta atractivos turísticos de la comunidad
ción presentado un trabajo de
investigación
-Clasifica mezclas y compuestos en
la espiga de ishikawa
-Experimenta las características de -Explica La estructura de la materia.
la mezcla y compuesto.
- Plantea hipótesis sobre la naturaleza
de la materia.
-Experimenta las características de
-Formula estrategias para hallar los
Juicio la mezcla y compuesto y presenta
niveles de la estructura atómica.
crítico informe de laboratorio. Lista de cotejo
-Argumenta sus ideas sobre las fases
- Plantea hipótesis utilizando los
de la investigación
instrumentos de laboratorio.
En este caso, todos los Juicio crítico
-Formula estrategias para hallar los
aprendizajes esperados ya son niveles de la estructura atómica.
-Argumenta sus ideas sobre las
indicadores, pues todos son fases de la investigación en su
trabajo de investigación
observables.
 Capacidades específicas en ciencias
Comprensión de la Indagación y Juicio crítico
información experimentación
RECIBE PROCESA ANALIZA SINTETIZA UTILIZA EVALUA
    
Define Informa Descompone Expone Aplica Emite
Identifica Determina Verifica Narra Elabora juicio
Reconoce Predice Compara Crea Organiza Valora
Dice Completa Contrasta Propone Selecciona Argumenta
Recuerda Demuestra Deduce Construye Resuelve Define
Repite Explica Ordena Modifica Ejecuta Defiende
Comprende Representa Separa Une Emplea Sustenta
Conceptualiza Clasifica Induce Explica Fundamenta
Reorganiza Discrimina Plantea
Distingue Formula
Registra