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3
LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Es un problema de procesamiento de información que impide

que una persona aprenda una habilidad y la utilice
eficazmente.

Generalmente afectan a las personas con inteligencia media

o superior a la media. Como resultado, el trastorno aparece
como una brecha entre las habilidades esperadas, basadas en
la edad y la inteligencia, y el rendimiento académico.

Los trastornos de aprendizaje comunes afectan las

habilidades del niño en la lectura, la expresión escrita, las
matemáticas o las habilidades no verbales.
4
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE (DA)

Es un término genérico que utilizamos para referirnos a un

grupo bastante heterogéneo de trastornos que afectan al
aprendizaje, y se manifiestan por dificultades importantes a
la hora de hablar, leer, razonar, escribir, o comprender las
matemáticas y aritmética.

Estos trastornos son inherentes a la persona y, normalmente,

debidos a una disfunción estructural en el sistema nervioso
del individuo. Por lo que es frecuente que las dificultades del
aprendizaje acompañen a la persona a lo largo de todo su
proceso vital.
 DISCAPACIDAD
5

"La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la

interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la
actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las demás". Convención de la
ONU, 2006

término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una
estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas
para participar en situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una
interacción entre las características del organismo humano y las características de
la sociedad en la que vive. OMS
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EL ESTUDIO DE ESTOS TRASTORNOS PUEDE ABORDARSE

DESDE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA QUE CONSTITUYEN, DE
HECHO, MODELOS CONCEPTUALES SOBRE SU ORIGEN –
ETIOPATOGENIA– Y MODELOS ESPECÍFICOS DE INTERVENCIÓN
CORRECTORA. PODEMOS AGRUPAR ESTOS MODELOS EN:
COGNITIVO, NEUROPSICOLÓGICO, PSICOPATOLÓGICO Y
SOCIAL.
 MODELOS ETIOPATOGÉNICOS

14modelo cognitivo: puede definirse como el estudio de las actividades mentales

El
requeridas para cumplir las tareas escolares, intelectuales y sociales.

El modelo neuropsicológico: Esta perspectiva encuentra sus fundamentos en la

existencia demostrada de una relación entre procesos de aprendizaje y funciones
cerebrales (Coplin,1988).
El modelo psicopatológico: Este abordaje se apoya en la constatación de que la mayor
parte de los trastornos del aprendizaje se acompañan de otros síntomas psíquicos (Silver,
1987) sobre todo: los trastornos depresivos y maníacos, los trastornos de la personalidad y
del comportamiento, el mutismo electivo escolar, ciertas formas de psicosis infantil, la
hiperactividad y la falta de concentración de diversos orígenes, así como los trastornos
neuróticos de ansiedad o de conversión y la fobia escolar.

El modelo social: existe una estrecha correlación entre medio sociocultural

desfavorecido y las dificultades escolares. los niños de medios desfavorecidos no tienen
proporcionalmente el mismo acceso a los estudios superiores sino que además fracasan
mayoritariamente en los primeros años de escolaridad primaria (Mira Stambak, 1987).

Un modelo de síntesis: “monorespuesta” educativa o terapéutica, que no tiene en

cuenta necesariamente la naturaleza específica de los trastornos.
 LA EVALUACION DIAGNOSTICA
15
Comprende necesariamente:

La evaluación clínica de la personalidad del niño. Esta evaluación permite apreciar

globalmente el funcionamiento psíquico, considerando tanto los aspectos
cognitivos del lenguaje y de la psicomotricidad como los aspectos emocionales; de
este modo se puede establecer un diagnóstico, sea de una personalidad normal,
sea de un tipo eventual de trastornos psicopatológicos y del desarrollo.

El análisis de los factores sociales y familiares, incluida la situación pedagógica.

Un estudio en profundidad del lenguaje y de la psicomotricidad realizada, si se

considera justificado por el equipo pluridisciplinar.

El examen de factores orgánicos (sensoriales, neurológicos, etc.) en colaboración

con el pediatra o con diversos especialistas incluyendo los exámenes
complementarios necesarios.
 FORMAS ETIOPATOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

16
I. Las formas sociales:

Se trata de niños sin problemas psicológicos (personalidad normal), cuyos trastornos

están ligados al medio socio-cultural desfavorecido en el cual viven o a otras
circunstancias medio ambientales (DESPLAZAMIENTO, CAMBIO DE RURAL A URBANO).

II. Desviaciones de la norma de desarrollo:

En este caso se trata también de niños sin trastornos psicológicos (personalidad

normal), pero cuyo ritmo o cuyo estilo de desarrollo no se ajusta al de su grupo de
edad. (ESTATURA)

III. Trastornos reactivos (crisis):

En el niño que tenga una personalidad globalmente normal, un trastorno del

aprendizaje puede formar parte de una reacción suscitada por circunstancias
particulares del momento (divorcio, separación, muerte…).

TRATAMIENTO: ES DE TIPO PSICOPEDAGÓGICO - PEDAGÓGICO

 FORMAS ETIOPATOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

17
IV. Síntoma de un trastorno psicopatológico global:

Trastornos neuróticos:

Como consecuencia de un conflicto inconsciente, ciertas actividades u objetos de

aprendizaje simbolizan deseos prohibidos y caen bajo el dominio de una
inhibición.

Trastornos del carácter y la personalidad:

Este es el origen más frecuente de los trastornos graves del aprendizaje. Se trata de
niños que no han podido organizar una personalidad suficientemente madura y
adaptada y que presentan fundamentalmente trastornos de la relación y de la
identificación, de la socialización, del funcionamiento simbólico y de la autoestima
(narcisismo).

Fobia escolar. Mutismo electivo.

Se trata aquí de formas particulares de los trastornos de la personalidad, cuyas

importantes repercusiones sobre el aprendizaje merecen ser tomadas en consideración.
 FORMAS ETIOPATOLOGICAS DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

18
Trastornos afectivos (depresión y manías).

Si bien a menudo se encuentra subdiagnosticada, la depresión del niño da lugar a una

pérdida de interés por las actividades escolares, a un enlentecimiento de las
funciones intelectuales y a una inhibición general a consecuencia de la cual se
produce un déficit importante del rendimiento (Manzano, 1990).
Por el contrario, la manía y la hipomanía provocan una falta de concentración y una
hiperactividad incompatibles con el trabajo escolar (Manzano, Palacio, 1984).

Trastornos psicóticos.

Existen diferentes formas de psicosis de la infancia y de la adolescencia que

pueden dar lugar, aunque no siempre, a trastornos del aprendizaje;

Tratamiento: Según la forma clínica de que se trate, el tratamiento

será psicoterapéutico (Papazian, Manzano, Palacio, 1991) y, en ciertos
casos farmacológico (antidepresivos o sedantes), (Dufour, 1989).
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

19Lectura
Los trastornos del aprendizaje en la lectura se basan generalmente en la
dificultad para percibir una palabra hablada como una combinación de sonidos
distintos. Esto puede dificultar la comprensión de cómo una letra o letras
representan un sonido y cómo las combinaciones de letras forman una palabra.

Los problemas con la memoria de trabajo (la capacidad de retener y manipular

información en el momento) también pueden desempeñar un papel.

Incluso cuando dominan las destrezas básicas de lectura, los niños pueden tener
dificultades con las siguientes destrezas:

Leer a un ritmo típico

Entender lo que leen
Recordar con precisión lo que leen
Hacer inferencias basadas en su lectura
Ortografía
Se suele llamar dislexia a los trastornos del aprendizaje en la lectura, pero
algunos especialistas utilizan este término para describir solo algunos de los
problemas de procesamiento de la información que pueden causar dificultades
con la lectura.
20
DISLEXIA

Trastorno del desarrollo que se caracteriza por la dificultad en el

aprendizaje y consolidación de la lectura y la escritura. Se caracteriza
por la presencia de déficit en una o varias áreas del desarrollo. No se
aprecia ninguna causa que a explique esta dificultad y sus
manifestaciones pueden ser visibles en la edad adulta.

Las personas con dislexia presentan dificultades en la descodificación

(cada fonema se asigna a una representación gráfica, una letra);
dificultad para aplicar las normas gramaticales, dificultad para recordar
y automatizar las formas y reglas ortográficas de las palabras.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

21 HABILIDADES NO VERBALES

Los niños con trastornos de aprendizaje de habilidades no verbales parecen

desarrollar buenas habilidades básicas del lenguaje y sólidas habilidades de
memorización a través de la repetición en forma temprana durante la niñez.

Las dificultades están presentes en las habilidades visuales-espaciales, las

habilidades visuales-motoras y otras habilidades necesarias en el funcionamiento
social o académico.

Un niño con un trastorno de aprendizaje en habilidades no verbales puede tener

problemas con las siguientes habilidades:

Interpretar expresiones faciales y señales no verbales en las interacciones

sociales
Usar el lenguaje apropiadamente en situaciones sociales
Coordinación física
Habilidades motoras finas, como escribir
Atención, planificación y organización
Nivel superior de comprensión lectora o expresión escrita, que suele aparecer en
los últimos años de la escuela primaria
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

22
EL TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)

Es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a los aprendizajes. En la

actualidad no existen suficientes estudios concluyentes que permitan
demostrar la lesión o disfunción del hemisferio derecho del cerebro. Por
ahora no existe tratamiento o programa específico para las dificultades
del TANV.

Se caracteriza por la dificultad en la organización de los espacios, en la

adaptación a situaciones nuevas y en la interpretación de la información
no verbal.

Son habituales las dificultades de coordinación motora, dificultades de

gestión de las emociones, así como la dificultad de relación y/o
comunicación. Aunque las personas con TANV puedan tener
características similares, cada persona es diferente y sus afectaciones
también.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

23
Expresión escrita:

La escritura requiere complejas habilidades visuales, motoras y de

procesamiento de la información. Un trastorno del aprendizaje en la expresión
escrita puede causar lo siguiente:

Escritura lenta y laboriosa

Caligrafía que es difícil de leer
Dificultad para volcar los pensamientos en papel
Texto escrito mal organizado o difícil de entender
Problemas con la ortografía, la gramática y la puntuación
24
DISGRAFÍA

Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión escrita.

Hay dos tipos de disgrafía:

la disgrafía motriz, el niño comprende la relación, la pronuncia y la

representación gráfica de los sonidos, pero tiene dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente;

la disgrafía específica, el niño tiene dificultades para reproducir letras y

palabras debido a una mala percepción de las formas, desorientación espacial
y temporal, ritmo…

Los síntomas más habituales son dificultades visuales espaciales, dificultades

motoras finas, dificultades del procesamiento del lenguaje, dificultades para
el deletreo y la escritura a mano, problemas de gramática y organización del
lenguaje escrito.
25

DISORTOGRAFÍA

Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los niños con

disortografía tienen problemas para deletrear las palabras y cometen
habitualmente errores como el intercambio y reemplazo de letras, escribir
unidas varias palabras o separadas por sílabas y/o escribir las palabras tal y
como las pronuncian.

Para hacer un primer diagnóstico podríamos hacer dictados, copiar un texto

idéntico, elaborar redacciones libres, copiar un texto con diferentes letras
(de estándar a cursiva). Este tipo de actividades se pueden hacer de forma
reiterada, con el fin de detectar y analizar detenidamente los errores.
26

TRASTORNOS DE LENGUAJE O DISFASIA (TEL)

Los trastornos de lenguaje o disfasia representan un grupo de problemas. Son

alteraciones en la comprensión o en el uso del lenguaje hablado y/o escrito.
Entre el 7 i el 8% de los niños escolarizados presentan TEL en diferentes
grados.

A veces suele pasar desapercibido. Suelen ser niños que se relacionan poco,
con tendencia a aislarse debido a su falta de lenguaje. Es común que se
confunda con el trastorno del espectro autista (TEA), sin embargo los niños
con TEL son capaces de expresarse gestualmente, compartir intereses y
desarrollar estrategias para hacerse entender.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

27
Matemáticas:

Un trastorno de aprendizaje en matemáticas puede causar problemas con

las siguientes habilidades:

Comprender cómo funcionan los números y cómo se relacionan entre sí

Calcular problemas matemáticos
Memorizar cálculos básicos
Usar símbolos matemáticos
Comprender los problemas expresados con palabras
Organizar y registrar información mientras se resuelve un problema de
matemáticas
28 DISCALCULIA

Trastorno en la adquisición de las habilidades matemáticas. El

término discalculia hace referencia a una amplia gama de
dificultades para el procesamiento numérico y cálculo.
Actualmente, hay un 1% de niños que muestran este tipo de
trastorno.

Las personas con discalculia son personas inteligentes que

presentan muchos problemas con los números. El significado
numérico es esencial para una buena adaptación al medio (es una
cualidad ancestral más básica que el lenguaje).
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

29 EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una dificultad que
se debe a factores personales de carácter grave que se combinan con respuestas
inadecuadas del entorno. Se refiere a un grupo de trastornos escolares y no
escolares, basado en dificultades significativas para el aprendizaje y la adaptación
familiar, escolar y social.

La persona con TDAH tiende a primero actuar y después pensar, aunque cuentan
con una inteligencia media o media-alta, solo que no dejan tiempo a que ocurra el
pensamiento para después responder. Así, son los primeros en responder, siguiendo
un modelo impulsivo e irreflexivo. Se dice que son “olvidadizos” y “solo viven el
presente” sin prestar atención a las metas del futuro. Además cambian de actividad
rápidamente y muestran estallidos de emociones.

Estas dificultades se deben a una alteración neuropsicológica afectando a la

atención, memoria de trabajo, motivación, afecto y lenguaje. Los alumnos con
TDAH tienen una incapacidad para controlar sus conductas, para autorregular su
pensamiento y para limitar la influencia de estímulos del exterior. Tienen
dificultades para el control de la atención, especialmente la concentración,
centrarse en un solo estímulo y en varios a la vez.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

30Se distinguen tres subtipos de TDAH:

Predominio del déficit de atención: dificultades en reorientar su atención y

mantenerla, en la realización de actividades, para prestar atención a dos
actividades a la vez, ignorar detalles, problemas de organización, entre otros

Predominio hiperactivo-impulsivo: dificultades en controlar el

procesamiento de la información, para esperar su turno, además de señales
de hiperactividad como moverse con frecuencia, “está en movimiento
continuo”.

Subtipo combinado: no puede prestar atención concentrada durante mucho

rato. Es nervioso, sensible o tenso, desobediente en casa, hace las cosas sin
pensar, le gusta llamar la atención, se enfada con mucha facilidad y tiende a
ser tramposo. Grita mucho, tiene rabietas, brotes de ira y llanto, habla
demasiado y prefiere jugar con niños más pequeños.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

31
Discapacidad Intelectual Límite (DIL) O LIMÍTROFE

Son dificultades importantes en el aprendizaje escolar. Suelen llegar

a ser independientes para cuidar de sí mismos, aunque su ritmo de
desarrollo es más lento de lo habitual.

Su causa se centra en una alteración neurológica que provoca retrasos

y alteraciones en atención, razonamiento, además de un coeficiente
intelectual bajo (70 a 80-85).

Se distraen y tienen poca capacidad de atención, además de otras

dificultades de autorregulación y estrategias de aprendizaje. Tienen
dificultades para expresar sentimientos, y en ocasiones presentan
conductas agresivas.

También pueden tener dificultades en el desarrollo del lenguaje y un

bajo rendimiento académico.
 TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

32
Matemáticas:

Un trastorno de aprendizaje en matemáticas puede causar problemas con

las siguientes habilidades:

Comprender cómo funcionan los números y cómo se relacionan entre sí

Calcular problemas matemáticos
Memorizar cálculos básicos
Usar símbolos matemáticos
Comprender los problemas expresados con palabras
Organizar y registrar información mientras se resuelve un problema de
matemáticas
 SÍNTOMAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿CÓMO PODEMOS
33 IDENTIFICARLAS?

1- Niños de entre 2 y 4 años:

Algunas señales tempranas de un trastorno del aprendizaje pueden ser:

Hiperactividad: No parar de moverse, ir de un lado al otro, levantarse

continuamente de su asiento.
Dificultades de atención: No miran cuando se les habla, no atienden a las
instrucciones, se distraen con facilidad, abandonan rápidamente las tareas sin
terminarlas.
Dificultades para comprender lo que se les dice, cambian de tema o
interrumpen constantemente.
Dificultad para expresar lo que quieren decir y comunicar.
Problemas para aprender conceptos nuevo, como formas, números…
Problemas de conducta, como molestar o pegar a sus iguales, y conductas
llamativas como gritar, llorar o romper cosas.
Dificultades sociales, son menos autónomos, necesitan la presencia del adulto y
suelen preferir jugar con niños más pequeños.
En el desarrollo motor, falta de coordinación en general, van rígidos al andar, se
tropiezan fácilmente, dificultades además para acciones como colorear, recortar
o pegar.
 SÍNTOMAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿CÓMO PODEMOS
34 IDENTIFICARLAS?

Niños de entre 5 y 6 años:

Supone el inicio en el aprendizaje formal de la lectura, escritura y el cálculo. Esto

puede ser un proceso complicado para ellos, especialmente si el niño padece
dislexia: No progresan en relación a sus iguales y comienzan a surgir sentimientos
de inferioridad, falta de motivación, falta de interés y suspensos. Sus dificultades
se centran en aspectos concretos, aunque otros se mantengan correctamente.
Además, su capacidad intelectual suele ser normal. ¿Qué ocurría con el ejemplo
de Juan? Los padres comienzan a preocuparse por las dificultades que muestra
Juan, pero no es fácil asumir que a su hijo le llamen “vago o mal estudiante”.
¿Qué observamos?

Presencia de errores en la lectura y escritura confundiendo letras, cambiándolas

de posición por letras similares.
Les resulta difícil aprender cálculos sencillos por no ordenar correctamente las
secuencias de números y a la vez problemas para aprender secuencias
temporales.
Dificultades para recordar la información aprendida, problemas de atención,
motivación y conducta.
 SÍNTOMAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿CÓMO PODEMOS
35 IDENTIFICARLAS?

Niños de 7 en adelante:

En este momento, si el niño no ha aprendido bien a leer y escribir, debemos

incrementar las alarmas. Observamos:

Lectura ineficiente: confunde letras, cambia palabras, lee despacio con ritmo
entrecortado y errores.
Dificultades en la expresión escrita a la hora de hacer redacciones y comprender
un texto para responder a preguntas relacionadas.
Además no comprende los enunciados de matemáticas, por lo que no puede
realizar el ejercicio correctamente ni acabarlo.
Por último, pero no menos importante, destacar la presencia de factores
emocionales como ansiedad, bloqueos, rechazo escolar o baja autoestima.
 SÍNTOMAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ¿CÓMO PODEMOS
36 IDENTIFICARLAS?

Adolescencia:

Normalmente en esta edad, estas dificultades ya deben estar detectadas y

trabajadas. ¿Qué puede ocurrir si no se ha detectado antes?

Continúan los errores de lectura, escritura o cálculo.

Baja capacidad para preparar exámenes y organización de tareas, planificación.
Bajo rendimiento escolar y malas calificaciones.
Siguen apareciendo factores emocionales como ansiedad.
37 INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La familia:

Encontrar el justo equilibrio entre la ayuda y el fomento de la

independencia. Es imprescindible reconocer aquellas situaciones donde
necesita tu ayuda, pero fomentar la independencia y autonomía lo antes
posible.

El rol de los padres debe ser de guía, es decir, no resolver los problemas, sino
darle más alternativas para que ellos pueda tomar sus propias decisiones y
darles permiso para que cometan sus propios errores.

El colegio:

A nivel escolar es fundamental el trabajo entre docentes y orientador

escolar, siguiendo las recomendaciones terapéuticas y psicológicas según sea
el caso.
 DISCAPACIDAD
38

Aquellas personas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o

sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas barreras
incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

La persona con discapacidad es un sujeto de especial protección

constitucional. Al interior del sistema educativo se entiende como un sujeto
pleno e integral, donde la discapacidad se concibe como una capacidad
diferencial que hace parte de la diversidad humana.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD

39 DISCAPACIDAD FISICA

Se caracteriza por la disminución parcial o total de la movilidad de uno o más

miembros de tu cuerpo, lo que se traduce en una dificultad o impedimento a la hora
de realizar diversas tareas motoras, en especial las de la motricidad fina.

Esto producto de que esta clase de discapacidad puede llegar a generar en la persona
movimientos incontrolados, temblores, dificultad de coordinación, fuerza reducida,
entre otros.

Algunos subtipos de este tipo de discapacidad son:

• Parálisis Cerebral sin compromiso cognitivo
• Parálisis: cuadriplejía (cuatro miembros) hemiplejia (medio lado derecho o
izquierdo) , monoplejía (un solo miembro) paraplejia (dos miembros superiores o
inferiores)
• Distrofia muscular
• Osteogénesis imperfecta (niños con huesos de cristal)
• Lesión neuromuscular
• Espina bífida
• Otras relacionadas
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
40

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Corresponde a la pérdida total o parcial de la percepción de los sonidos, y para

diagnosticarla se evalúa cuánto es percibido por cada oído de forma individual.

Se dice que una persona es sorda cuando su deficiencia auditiva es total o

profunda, hipoacúsica si su pérdida de la audición es parcial y su audición
puede mejorar con el uso de dispositivos electrónicos como los audífonos.

De esta discapacidad se distingue un dato muy curioso y es que la lengua de

señas no es universal, sino que cada país tiene su propio conjunto de señas y
gestos.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
41

DISCAPACIDAD VISUAL:

En el mundo existen aproximadamente 280 millones de personas que sufren de

discapacidad visual, siendo casi 40 millones ciegas y más de 240 de baja visión.

Esto es importante mencionarlo, pues de los tipos de discapacidad la visual se

divide en dos:

la primera y más popular es la pérdida total de la visión o ceguera.

La menos conocida es la baja visión, que es de hecho, la más frecuente.

 TIPOS DE DISCAPACIDAD
42

SENSORIAL VOZ Y HABLA

En esta categoría se encuentran aquellas personas que presentan en forma

permanente alteraciones en el tono de la voz, la vocalización, la producción de
sonidos y la velocidad del habla.

También las personas con dificultades graves o importantes para articular

palabra (mudez, tartamudez); es decir con alteraciones graves del lenguaje.
Presentan diferentes grados de dificultad en la emisión de mensajes verbales en
el desarrollo de sus actividades cotidianas y escolares Para una mayor
independencia podrían requerir de apoyos terapéuticos, tecnológicos.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
43

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes, que en forma

permanente presentan alteraciones en las funciones intelectuales y
cognitivas. Se refiere a aquellas personas que podrían presentar en el
desarrollo de sus actividades cotidianas, diferentes grados de dificultad en la
adquisición y aplicación de los elementos del aprendizaje para la ejecución
de actividades de cuidado personal, del hogar, comunitarias, sociales,
dificultades en el nivel de desempeño en una o varias de las funciones
cognitivas, entre otras; así como dificultades para interactuar con otras
personas de una manera apropiada dentro de su entorno social. Para lograr
una mayor independencia se requiere de apoyos especializados terapéuticos y
pedagógicos.

Entre estos:

• Síndrome de Down
• Otros síndromes con compromiso intelectual
• Trastorno cognitivo
 TIPOS DE DISCAPACIDAD

44
AUTISMO

Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el

habla, incidiendo en las relaciones interpersonales. Grupo de alteraciones o
déficit del desarrollo de características crónicas y que afectan de manera
distinta a cada persona. Se definen como una disfunción neurológica crónica
con fuerte base genética que desde edades tempranas se manifiesta en una
serie de síntomas basados en la tríada de Wing que incluye: la
comunicación, flexibilidad e imaginación e interacción social.

Afecta el desempeño de funciones intelectuales, psicosociales, la voz y el

habla, incidiendo en las relaciones interpersonales. Movimientos, utilización
de objetos o habla estereotipados o repetitivos. Insistencia en la monotonía,
excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento
verbal o no verbal.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
45

DISCAPACIDAD SISTÉMICA

Este es uno de los tipos de discapacidad que pocas personas conocen, y, de

hecho, forma parte de las más frecuentes. Una discapacidad visceral
corresponde a aquellas personas que tienen alguna deficiencia de la función de
un órgano interno.

Cuando las condiciones de salud ocasionan limitaciones en la actividad y

restricciones en la participación, debido a enfermedades relacionadas con los
sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema
digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades terminales, entre
otras.
 TIPOS DE DISCAPACIDAD
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DISCAPACIDAD MENTAL

Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de
relacionarse con otros y el comportamiento: desórdenes mentales expresados en comportamientos
o expresiones emocionales inadecuadas, como la esquizofrenia, la bipolaridad, trastornos de
ansiedad manifestados a través de trastorno obsesivo compulsivo, mutismo selectivo, psicosis,
entre otras, quienes requieren de tratamiento psiquiátrico para poder ser incluidos al sistema
educativo, ya que pierden el contacto con la realidad

En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes que presentan en forma

permanente alteraciones de conciencia, orientación, energía, impulso, atención, temperamento,
memoria, personalidad y en las conductas psicosociales, entre otras. Pueden presentar diferentes
grados de dificultad en la ejecución de actividades que implican organizar rutinas, manejar el estrés
y las emociones; interactuar y relacionarse con otras personas; al igual que en actividades, de
educación, trabajo, comunitarias, sociales y cívicas.
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GRACIAS