UNIDAD Nº 3: PROCESOS

IDENTIFICATORIOS Y
CONVIVENCIA ESCOLAR.
Identidades y roles. El rol docente. El oficio del alumno. Mecanismos duros del formato escolar
La individualización, el deseo y el aprendizaje El educador como otro constituyente. Las
herramientas de intervención para los docentes ante las problemáticas actuales. Dinámica
de grupo métodos de resolución de conflictos en el aula.
 Identidades y roles.
la relación con el saber es una relación personal que no está
solo definida por la pertenencia a un grupo social de
referencia (comunidades, familia) sino a la posición que el
sujeto construye con estas disposiciones.
“toda relación con el saber contiene una dimensión
epistémica y una dimensión identitaria, aprender tiene sentido
en referencia a la historia del sujeto, sus expectativas, sus
antecedentes, su concepción de la vida, sus relaciones con
los otros ,a la imagen que tiene de sí mismo y a aquella que
quiere dar a los otros”
 El oficio del alumno.
 Perrenoud (2006) concibe la tarea del alumno como un oficio a aprender
y a construir dentro de complejos procesos de socialización durante su
itinerario escolar. Para ello, contrasta con la definición clásica de “oficio”,
cuando se refiere a: - “ocupación manual o mecánica que tiene utilidad
social”. - “toda clase de trabajo determinado reconocido o tolerado por la
sociedad y del cual se pueden obtener medios de subsistencia” -
“ocupación permanente y que posee ciertas características de oficio”.
 “el ejercicio del oficio de alumno es el resultado de una socialización
implícita, incluso invisible, ya que procede del currículo oculto, que censura
poco a poco los modos de reacción ineficaces o inoportunos
 “la persona no es jamás reductible a su oficio y la identidad de una
persona es siempre más rica, compleja, movediza y contradictoria que la
parte de ella misma que debe a su oficio o una actividad cualquiera, por
central y absorbente que sea.
 El rol docente.
 Extensión real de la educación primaria a todos los niños en edad de recibirla.
 Declaración de la obligatoriedad del primer ciclo de la educación secundaria y
aumento continuo de la escolarización en el segundo ciclo de secundaria.
 Reconocimiento de la importancia de la educación preescolar, integrándola en las
planificaciones educativas de los Estados.
 El propósito de dar respuestas educativas a la diversidad, superando la pedagogía de la
exclusión y desplazando la atención desde la enseñanza hacia el aprendizaje.
 La intención explícita de reconvertir los sistemas de enseñanza en sistemas educativos,
considerando la educación como un derecho y no como un Privilegio.
 Planificación social de la educación, utilizando indicadores estadísticos, y a partir de los
conceptos de reserva de talento, sociedad del conocimiento y capital humano.
 Por efecto de la extensión y democratización de la educación, ésta deja de estar
reservada a las minorías, y, en consecuencia, sólo puede generar formación, aunque no
asegura el valor de cambio anteriormente asociado a los grados educativos en términos
de estatus social y económico.
 La individualización, el deseo y el
aprendizaje
 en la actualidad reconocemos dos paradigmas sobre la infancia y la juventud
que conviven: el enfoque tutelar y el enfoque de protección integral de los
derechos. El primero, concibe al niño, la niña o joven como objeto de tutela y
el segundo, los piensa como sujetos de derechos.
 “no hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es espontáneo. El deseo no
viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer”. Sostiene que es responsabilidad
del educador hacer emerger el deseo de aprender, a través de situaciones
favorables, diversificadas, variadas, estimulantes, intelectualmente activas, que
pondrán al alumno en la posición de actuar y no simplemente en la posición
de recibir. Se refiere a situaciones en la que hay un proyecto, una dificultad, un
misterio por resolver
 El educador como otro constituyente.
 Reconoce para esto que: - “el sentido se construye, no está dado de
antemano” - “se construye a partir de una cultura, de un conjunto de
valores y de representaciones”. - “se construye en situación, dentro de
una interacción y una relación determinada”
 “ La aplicación a conocer, saber, aprender, sólo es posible si hay un
sujeto capaz de poder y de querer conocer, saber, aprender, sobre
todo en las condiciones de la situación didáctica, en la que el objeto,
los tiempos, las modalidades de la aplicación están establecidos,
propuestos y controlados por otros.
 Pero este sujeto, capaz de poder y de querer, “existe”, más
exactamente “se pone de pie, surge, sale afuera” si alguien lo llama, lo
sostiene, lo ayuda a mantenerse en pie y después lo deja caminar solo,
indicándole la meta, el instrumento y el camino”
 Las herramientas de intervención para los
docentes ante las problemáticas actuales.
 El elemento central consiste en comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al
servicio del aprendizaje de los alumnos.
 Un docente es un comunicador, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, que necesita
dominar las técnicas básicas de comunicación en el aula. Además, en la mayor parte de los
casos, las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal,
 Para ello hay que dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales, de
desplazamientos o audiovisuales. Hay que saber distinguir los distintos climas que se crean en un
grupo de clase con los distintos tonos de voz que el profesor puede usar,
 En cada curso, el profesor debe atender otras tareas distintas de las de enseñar: tiene que definir
funciones, delimitar responsabilidades, discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación
hasta conseguir que el grupo trabaje como tal. Y esto requiere una atención especial, ala que
también hay que dedicar un cierto tiempo, hasta conseguir construir un sistema de disciplina que
pueda calificarse como educativo
 http://www.tvpublica.com.ar/articulo/el-oficio-del-docente-el-oficio-del-alumno/
UNIDAD N°4 DESAFIOS DE LA
PSICOLOGIA EDUCACIONAL EN LOS
NUEVOS ESCENARIOS
La conformación de las nuevas infancias/s
adolescencias y juventudes- diferencias y
desigualdades en el campo social y su
atravesamiento en el campo subjetivo.
Relaciones entre discurso y practica de las
problemáticas de inclusión educativa,
fracaso escolar, normalidad y
patologización de la infancia.
Contexto histórico
Política educativa/objetivos/vinculación
con el momento histórico del país
Rol de la PE-estrategias de intervención.