UNIVERSIDAD CRISTIANA EVANGÉLICA

NUEVO MILENIO

ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA 1

CATEDRÁTICO (A):

BIANKA CABRERA

ALUMNA:
JANITZA LINDEISY FERNÁNDEZ

NÚMERO DE CUENTA
217310060
 INTRODUCCIÓN
 El condicionamiento operante es el aprendizaje en
que el comportamiento voluntario se fortalece o se
debilita por sus consecuencias o antecedentes. ...
Según la perspectiva conductista, las
consecuencias determinan en gran medida si un
individuo repetirá la conducta que provocó tales
consecuencias.
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE LAS CONSECUENCIAS
GRUPALES, LOS PROGRAMAS DE FICHAS Y LOS
CONTRATOS

 El uso de las consecuencias grupales implica

basar el reforzamiento de todo el grupo en la
conducta de todos sus miembros. En un programa
de contrato de contingencias, el profesor establece
un contrato individual con cada estudiante,
donde se describe con exactitud lo que éste debe
hacer para ganar un privilegio o recompensa
específicos.
 En los programas de economía de fichas, los
estudiantes ganan fichas (puntos, marcas,
perforaciones en una tarjeta, verdaderas fichas,
etcétera) tanto por el trabajo académico como por
una conducta positiva en el aula. Periódicamente,
los estudiantes intercambian las fichas que han
obtenido por alguna recompensa deseada. Los
maestros deberían emplear estos programas con
cautela, haciendo hincapié en el aprendizaje y no
sólo en un “buen” comportamiento
LA EVALUACIÓN FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Y LOS
APOYOS A LAS CONDUCTAS POSITIVAS PARA MEJORAR EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS

 Cuando se realiza una evaluación funcional de la

conducta, el profesor estudia los antecedentes y
las consecuencias de conductas problemáticas
para determinar la razón o función de la conducta.
Luego, se diseñan apoyos para las conductas
positivas para reemplazar las conductas
problemáticas con acciones nuevas que sirvan a
los mismos propósitos para el estudiante, pero que
no impliquen los mismos problemas.
DIFERENCIAS ENTRE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL Y LA COGNOSCITIVA SOCIAL

 La teoría del aprendizaje social es una de las

primeras teorías neo conductistas que amplió las
perspectivas conductistas del reforzamiento y el
castigo. En tales perspectivas, el reforzamiento y
el castigo afectan el comportamiento de manera
directa. En la teoría del aprendizaje social, el
hecho de ver a otro individuo (un modelo) recibir
un reforzamiento o un castigo podría tener
efectos similares en la conducta del observador.
 La teoría del aprendizaje social reconoció las
diferencias entre el aprendizaje y el desempeño:
uno puede aprender algo, pero ejecutarlo sólo
hasta que surjan la situación y los incentivos
adecuados. La teoría cognoscitiva social amplía la
teoría del aprendizaje social, e incluye factores
cognoscitivos como las creencias, las expectativas
y las percepciones del yo.
DIFERENCIA ENTRE EL APRENDIZAJE ACTIVO Y EL
APRENDIZAJE VICARIO

 El aprendizaje activo implica aprender actuando

y experimentando las consecuencias de los
propios actos. El aprendizaje vicario se refiere al
aprendizaje que ocurre mediante la observación,
lo cual desafía la noción conductista de que los
factores cognoscitivos son innecesarios en una
explicación del aprendizaje. En la mente suceden
muchas cosas antes de que se lleven a cabo la
ejecución y el reforzamiento.
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

 Para aprender a través de la observación,

debemos poner atención a los aspectos de la
situación que nos ayudarán a aprender. Para
imitar la conducta de un modelo es necesario
retener la información, lo cua limplica
representar mentalmente los actos del modelo de
alguna manera, tal vez como pasos verbales. En
la fase de producción, la práctica hace que la
conducta sea más precisa y que el sujeto gane
más experiencia,
 En ocasiones necesitamos una gran cantidad de
práctica, de retroalimentación y de
entrenamiento sobre aspectos sutiles, antes de
reproducir la conducta del modelo. Finalmente, la
motivación moldea el aprendizaje por observación
a través de incentivos y reforzamientos. Es
probable que no realicemos una conducta
aprendida sino hasta que existan cierta
motivación o algún incentivo para hacerlo. El
reforzamiento podría enfocar la atención, motivar
la reproducción o práctica y mantener el nuevo
aprendizaje.
CUÁLES SON LOS PASOS DEL AUTOMANEJO

 Los estudiantes pueden aplicar el análisis

conductista por su cuenta para manejar su propio
comportamiento. Los profesores fomentan el
desarrollo de las habilidades de automanejo al
permitir que los alumnos participen en el
establecimiento de metas, en el seguimiento de
su progreso, en la evaluación de los logros y en la
selección y aplicación de sus propios reforzadores.
 Los maestros también podrían utilizar la
modificación cognoscitivo-conductual, un
programa de modificación conductual descrito por
Meichenbaum, donde se enseña a los alumnos de
manera directa la forma de utilizar la auto
instrucción.
 Teoría del aprendizaje social Teoría que destaca
el aprendizaje adquirido al observar a otras
personas.
 Teoría cognoscitiva social Enfoque que añade el
interés por factores cognoscitivos como creencias,
autopercepciones y expectativas a la
 teoría de aprendizaje social. Aprendizaje por
observación Aprendizaje que se obtiene al
observar e imitar a los demás. Reforzamiento
vicario Incremento de las probabilidades de que
una conducta se repita al observar que otro
individuo recibe un reforzador por realizar esa
conducta.
 Autor reforzamiento Controlar los propios
reforzadores. Automanejo Uso de los principios
del aprendizaje conductual para modificar la
propia conducta
PRINCIPALES CRÍTICAS A LOS MÉTODOS CONDUCTISTAS

 El mal uso o el abuso de los métodos conductistas

de aprendizaje resulta poco ético. Los críticos de
los métodos conductistas también señalan el
riesgo de que el reforzamiento disminuya el
interés en el aprendizaje, al poner un énfasis
exagerado en las recompensas, y de que tenga
una influencia negativa en otros estudiantes. Los
maestros disponen de los principios conductistas
del aprendizaje para usarlos de manera
apropiada y ética.