Universidad Lucerna

Actividad 1 apertura.:

.
Temario. Técnicas de Modificación de la Conducta I.

3 análisis
conductual
Objetivo sesión.

Al finalizar el alumno conocerá la orientación general

para llevar acabo el análisis conductual para su
modificación.
Bibliografía.

Practica de la
terapia de la
conducta Editorial Trillas

Joseph Wolpe
Intención de la psicoterapia

Eliminar o disminuir de
manera significativa,
patrones de
conducta
aprendidos, que
recurren de manera
consistente y nos
ponen en
desventaja.
Hábitos Hábitos
Respuestas Motores
que se
Emocionales
repiten una y
otra vez Cognoscitivo
Hábitos.

•Adaptativos, es decir, satisfacen

necesidades biológicas o
La mayoría de adquiridas, o evitan lesiones,
los hábitos
aprendidos son
dolor o malestar.
Hábitos.

• Inadaptativos, tiene efectos contrarios al

bienestar del organismo, son de origen
emocional y por lo general involucran
miedo, el miedo es el núcleo de la
neurosis .
Miedo = Neurosis

Trastorno parcial de los aspectos funcionales

de la individualidad que afecta las emociones.
Terapia conductual.

Uso de principios o
paradigmas de
aprendizaje
establecido
experimentalmente
para la eliminación
de hábitos
inadaptativos.
Análisis conductual.

Objetividad
Sensibilidad
Terapia
al
Conductual
sufrimiento
Empatía
 La
Conductual
terapia

Ve A su

Producto de una
dotación física
Paciente
modificada por la
experiencia
Paciente

Vemos el
cada carácter
ambiente Cada del
paciente
exposición a
Como
la
estimulación

Un
Modifica su
organismo
aprendizaje
dependiente
Análisis conductual
Proceso de obtención y examen de información que habrá de usarse en la terapia conductal.
Análisis conductual

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3

• Después de • Punto central • Buscar y

escuchar la del • La incomodidad diagnosticar, si el
paciente y la incapacidad problema es
• Determinar los que lleva al aprendido o
orígenes paciente a tiene una base
aprendidos de la buscar el orgánica
neurosis. tratamiento
Rastreo de la información

 Datos generales.
 Miedos y quejas
 Circunstancias en las que se origino: Primeras/ Actuales/ Posteriores
Estímulos, respuestas, aprendizaje y la naturaleza de la
cognición

 ESTÍMULOS Y RESPUESTAS
 En el sistema nervioso, toda conducta, aun la más compleja —la que Pavlov llamó
actividad nerviosa superior— está formada por secuencias de estímulos y respuestas.
 Una respuesta es una Un estímulo sensorial es una
actividad neuronal particular Un estímulo es el antecedente fuente extrínseca de energía
o la consecuencia de la de una respuesta. que produce la activación de
misma. un nervio aferente.
Cada estímulo sensorial tiene una multiplicidad de
consecuencias neuronales que culminan en
diferentes combinaciones de respuestas motoras,
autónomas y perceptuales, de la misma manera que
cada respuesta tiene rasgos de estímulo que
producen respuestas adicionales: los estímulos
producidos por respuestas
 Un estímulo
exteroceptivo ,sea la
iluminación de una
lámpara o la vista de
una mujer hermosa
provoca un complejo
de respuestas
perceptuales,
autónomas y motoras.
 Una respuesta
motora no sólo
produce estímulos
propioceptivos, sino
que también
cambia la relación
que uno tiene con
el mundo que lo
rodea.
 Las respuestas
autónomas también
pueden producir nuevos
estímulos tales como
latidos más fuertes del
corazón o sudoración en
las palmas de las manos,
cuya presencia puede
afectar la conducta
subsecuente.
La constancia empírica de una relación estímulo-
respuesta es lo que llamamos un hábito.
El papel del reforzamiento

El reforzamiento es el proceso por medio del cual se

adquieren nuevas respuestas y se fortalecen las
aprendidas.

Los experimentos pavlovianos demostraron de manera

significativa que el fortalecimiento del vínculo entre un
estímulo y una respuesta está relacionado con una
"recompensa" como sería la alimentación que sigue a
una particular secuencia estímulo-respuesta
Extinción

El "desaprendizaje" ha sido estudiado, por lo general, en el

contexto del procedimiento llamado de extinción
experimental, en el que una respuesta aprendida es evocada
repetidas veces sin consecuencias gratificantes.

Esto resulta en el debilitamiento progresivo del hábito de

respuesta ante ese estímulo.

Por ejemplo, la respuesta ante el sonido de la campana que

ha sido reforzada con comida, se debilita si la respuesta al
sonido es seguida por la comida, y la conducta de evitación
en una situación particular disminuye si no es reforzada.
LA COGNICIÓN EN LA CONDUCTA HUMANA

La manera en que reaccionamos a las

Nuestra percepción de las cosas y de
situaciones varia de acuerdo con la
las situaciones que nos rodean es,
manera en que las percibimos. En este
indudablemente, un determinante
sentido, el "pensamiento" tiene un papel
primario de nuestras acciones.
central en la conducta, humana.
El conocimiento que una persona tiene del mundo
está constituido por acontecimientos totalmente
privados. Su primera respuesta a un objeto es
percibirlo y éste es un evento privado, Las imágenes
evocadas en ausencia dé los objetos —por ejemplo,
la imagen arquitectónica evocada por la palabra
Etiología de las neurosis

• Hábitos inadaptativos,
persistentes y aprendidos,
cuya característica
DEFINICIÓN
sobresaliente es la
DE LA ansiedad.
ANSIEDAD • Este es el momento de
definir la palabra ansiedad
y su sinónimo: miedo
 Los miedos normales (es decir, los apropiados) se
desarrollan por condicionamiento clásico o por
información (aprendizaje cognoscitivo), y lo mismo
ocurre con los miedos neuróticos.

Lo que hace la diferencia entre unos y otros es el

carácter de las situaciones-estímulo ante las cuales
ha ocurrido el condicionamiento. Si la situación
estímulo es, objetivamente, una fuente o un signo
de peligro, el miedo es apropiado o "adaptativo",
pero si no lo es, el miedo es neurótico.
Actividad 1
ORIENTACIÓN GENERAL DEL ANÁLISIS CONDUCTUAL

 HISTORIA DEL SUJETO

El primer tema es la vida infantil en familia

 Se le pregunta cuántos hermanos tuvo, y cuántos años lo separan de ellos, qué clase de
persona le parece que fue su padre para con él: ¿le prestó un interés especial, lo castigó,
le pareció justo o no, está todavía vivo? Si no lo está, ¿cómo murió y cuál fue el efecto
que tuvo su muerte? Las mismas preguntas se hacen con respecto a la madre: ¿qué tan
bien sé llevaban los padres? ¿Hubo algunos otros adultos importantes en la vida
temprana hogareña?, ¿quiénes eran esas figuras y qué influencia tuvieron sobre el
paciente? ¿Cómo se relacionó con sus hermanos?, ¿qué tan importante fue su formación
religiosa?, ¿qué tanta influencia sigue teniendo la religión sobre él? ¿Tuvo algunos miedos
infantiles o hábitos nerviosos? ¿Qué fue de ellos?
El siguiente grupo de preguntas se relaciona con la educación del paciente.

 ¿Disfrutó de la escuela? Si fue así, ¿qué fue lo que le gustó? Si no, ¿por qué razón? ¿Qué
tanto éxito académico tuvo? ¿Hizo deporte? ¿Qué tan bien hizo deporte, en qué
destacó?, ¿tuvo amigos? Entre ellos, ¿algunos fueron íntimos? Entre otras personas, fueran
maestros o alumnos, ¿le tuvo miedo o desagrado especial a alguien?, ¿a qué edad dejó
la escuela? ¿Se graduó de la escuela preparatoria? ¿Qué hizo después?, ¿se dedicó a
distraerse?, ¿empezó a trabajar o continuó sus estudios en la universidad u otra
institución? ¿Cómo le fue en dicha institución, académica y socialmente? Después de
graduarse, ¿qué trabajo desempeñó, cómo funcionó en él, qué tan satisfactorio lo
encontró? ¿Ha cambiado de empleo? ¿Por qué razones lo hizo? ¿Cómo se relacionó con
sus empleadores, subordinados y compañeros?
A continuación, se documenta la vida sexual del paciente desde su primera
conciencia de sentimientos sexuales

 . ¿A qué edad y en qué contexto se dio cuenta de su despertar sexual? ¿Qué experiencias
siguieron a esto? ¿Se masturbó y asoció esto con cualquier sentimiento de miedo o culpa? ¿A
qué edad comenzó a tener citas con personas del sexo opuesto? ¿Cuándo tuvo su primera
relación importante? ¿Qué le atrajo de la pareja?; ¿qué terminó con la relación? Las mismas
preguntas se hacen con respecto a asociaciones subsecuentes: ¿qué le atrajo hacia su
esposa?, ¿cómo fue el cortejo?, ¿hubo obstáculos por parte de la familia de cualquiera de los
dos? ¿Cómo se han llevado a través de los años? ¿Cómo ha sido el aspecto sexual del
matrimonio? En general, se presta tanta atención al amor y a las emociones o al aspecto
emocional, como a la conducta sexual.
 ¿Cuáles son sus relaciones sociales actuales? ¿Tiene dificultades con cualquiera de sus
amigos? ¿Tiene amigos que sean particularmente íntimos? ¿Cómo le va con las personas con
las que mantiene relaciones meramente casuales?
Después de la anamnesis el paciente recibe tres inventarios que
debe llenar: el Inventario de Willoughby (una forma reducida
del inventario Clark-Thurstone), un Inventarió para la detección
de miedos y la Escala de autosuficiencia de Bemreuter.
 El Inventario de Willoughby,
consta de 25 preguntas que
deben ser contestadas sobre
una escala de 5 puntos (0 a 4).
Cerca de la mitad de las
preguntas generan información
acerca de áreas comunes de
reactividad neurótica,
principalmente interpersonal; y
la otra mitad indica grados de
sensibilidad emocional general.
Este cuestionario es un
indicador altamente
significativo de neurosis.
 El paciente
debe indicar
sobre una
Inventario para escala de cinco
la detección de puntos qué
miedos. tantos trastornos
le producen
cada una de
estas situaciones.
 El Inventario Bernreuter de
Autosuficiencia, que es una
lista de 60 preguntas.

Las personas que muestran

niveles bajos de
autosuficiencia con
frecuencia tienen dificultades
para llevar a cabo
instrucciones de asertividad.
ALGUNOS EJEMPLOS DE ENTREVISTAS INICIALES

 La terapia conductual siempre es un programa individual; sin embargo, algunas reglas

generales deberán enunciarse para hacer más comprensibles los ejemplos de entrevistas
iniciales que mencionamos a continuación:
 1. El clima emocional es, en todo momento, una mezcla de objetividad y permisividad.
 2. Debe asegurársele al paciente que sus reacciones no placenteras son reversibles. Si
han sido aprendidas, pueden ser desaprendidas. Por lo general, el terapeuta puede
ilustrar el proceso de aprendizaje con la propia historia del paciente.
 3. Las falsas concepciones deben corregirse tan pronto como sea posible. Esto se aplica
tanto a las falsas concepciones condicionadas socialmente (por ejemplo, "la
masturbación es peligrosa") como a las falsas concepciones iatrogénicas (por ejemplo,
"necesito mis síntomas"). Qué tan importante puede ser esto se ilustrará en el caso 18.
 4. La conducta asertiva (capítulo 7) debe instigarse desde las primeras etapas, toda vez
que sea indicada, a menos de que haya reacciones fóbicas muy severas a algún
aspecto de ellas, como sería el ser centro de atención