PLANIFICACION CURRICULAR EN

EL NIVEL INICIAL
(JORNADA DIARIA)

PROF. RUTH YENE CARBAJAL

CATACORA
yenecat@hotmail.com
950816806
FEBRERO, 2019
 PROPÓSITO
 Brindar orientaciones a los
docentes de las II.EE. del
nivel Inicial sobre
Planificación Curricular
(Planificación Anual,
Unidad Didáctica, Sesión
de Aprendizaje y talleres),
con el uso de enfoques de
las diferentes áreas.
 SECUENCIAL
O
ACTIVIDADES
R EN UN
G PERIODO DE
¿Qué es A TIEMPO
DETERMINAD
programar? N O
CRONOLOGICAMENTE
I
Z
A
R

Desarrollar competencias y
capacidades previstas
ASPECTOS GENERALES QUE DEBE TENER LA PLANIFICACIÓN
Los Los
La
estudiantes aprendizaje
pedagogía
s

Conocer :¿Cómo son

nuestros estudiantes?,
¿Cuánto saben?, ¿Qué ¿ Qué queremos que
Conocer ultimas
tipo de grupos aprendan?, ¿Cuáles
metodologías
hacemos?, ¿Qué son las competencias
didácticas, estrategias,
dificultades o las capacidades los
pedagogías que sirven
habilidades tienen?, campos temáticos o
más para los
¿Dónde viven? , ¿ A metas de
aprendizajes y así la
qué grupo social aprendizaje?.......Que
didáctica en particular
pertenecen?.....conoce competencias
para cada uno de los
r el contexto donde requieren ser
aprendizajes.
viven para generar desarrolladas.
aprendizajes
pertinentes.
¿Cuál es el Punto de Partida?
¿Por dónde se empieza?
Se comienza por el diagnostico,
análisis del contexto, los
intereses y expectativas de los
estudiantes, esto genera una
situación significativa del
contexto.
Las Situaciones Significativas
 CUADRO DE SITUACIONES
LISTADO DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
SIGNIFICATIVAS
Poco apoyo de padres de
familia X
Niños agresivos
Niños con problemas de
aprendizaje
Familias desintegradas,
afecta el estado emocional
del niño.X
Falta de práctica de hábitos
de higiene personal,
colectivo y ambiental
Falta de cultura alimentaria
PRIORIZACIÓN CARACTERÍSTICAS UNIDAD DIDÁCTICA
DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PRIORIZADAS
DE AULA
1.-Agresividad En la IIEE Los Angelitos de la comunidad de... del distrito de PROYECTO
Puno , según resultado obtenidos del cuaderno anecdotario,… Elaborando carteles
funcionales de
se observó que el 40% de estudiantes demuestran convivencia democrática
manifestaciones violentas, generando conflictos entre los en el aula.
padres de familia , para solucionar esta conducta agresiva
planteamos elaborar acuerdos y/o normas de convivencia
,metapersonal ,que permitirá regular el comportamiento de
los niños, mejorando el clima de aula y la convivencia.
2.-Niños agresivos Estudiantes de la IIEE “Rivera del Lago” del Distrito de Puno con PROYECTO
inadecuados hábitos sociales, dado que en las sesiones de aprendizaje, el Aprendiendo a solucionar
momento de juego libre en los sectores y en el recreo constantemente se problemas.
agreden debido a que copian patrones de maltrato de sus padres. Se
propone trabajar proyectos de aprendizajes y U.A. involucrando a los
padres de familia en la construcción de una sana convivencia (normas de
convivencia, meta personal etc.)
 PROPUESTA MATRÍZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
SITUACIÓN DESEMPEÑ PRODUCT TIEMPO TRIMES
SIGNIFICATIVA U.D AREA COM CAPA O O EN T Y/O
. P C. SEMAN BIMEST.
AS

ENFOQUES
TRANSVERSALES

16
´’p’ñ-ñ.ñ.
Taller Gráfico Plástico
 Promueve la experiencia gráfica y plástica como
forma de representación y comunicación, en la que
el niño y niña emplea un lenguaje que permite
expresarse a través de diferentes materiales que
favorecen el proceso de expresión. Los materiales
deben estar al alcance de los niños, lo que les
permitirá ser autónomos en la toma de decisiones
para seleccionar el material con el que trabajaran,
haciendo uso de la emoción, la imaginación y
creatividad.
Secuencia Didáctica de Taller de Grafico –
Plástico
 Inicio: los niños y niñas conversan sobre el desarrollo de la
actividad y en Asamblea, recuerdan las normas de uso y
cuidado de los materiales. La docente motiva a los niños y
niñas a la creación libre de sus trabajos a partir de la
exploración.
 Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran
libremente el material organizado por la docente, para que
observen las posibilidades que tienen con su uso. Luego
cada niño y niña realiza su propuesta con el material
elegido.
 Cierre: niños y niñas verbalizan de manera espontánea lo
que han realizado. Se puede realizar un recuento de lo
vivido en el taller y su sentir en relación al mismo
Taller de Dramatización
 ,Permite la elaboración de las vivencias de los niños, de
lo que más le impacta (positiva o negativamente) para
poder representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir
modificando la vivencia de acuerdo con sus
necesidades emocionales. El lenguaje dramático se
inserta naturalmente en el mundo lúdico del niño y
forma parte de él (juego de roles).
Secuencia Didáctica del Taller de Dramatización
 Inicio: los niños y niñas se sientan de manera circular u
otra, en un espacio del aula y en Asamblea dialogan sobre
lo que van a realizar, recuerdan las normas para el uso del
material y sus cuidados. La docente los motiva para la
creación libre de sus representaciones.
 Desarrollo de la actividad: Niños y niñas exploran
libremente el material y luego acuerdan su propuesta de
representación de juego simbólico con el material elegido
previamente para manifestar sus creaciones.
 Cierre: la docente invita a los niños y niñas a verbalizar lo
que han hecho, comenta la propuesta de juego dramático
ya sea de manera individual o grupal. Se puede realizar un
recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al
mismo
Taller de Danza
 La danza es un lenguaje expresivo que no deja
huella, que se vale de movimientos corporales
cargados de emoción para expresar y comunicar,
generalmente es acompañada de música. El cuerpo
“dibuja” en el espacio, al moverse en diversos
niveles y direcciones. De ese modo, crea formas,
pero son formas que se suceden en el tiempo. Los
movimientos están guiados por una energía
específica distinta en cada situación y llevan una
musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento
Secuencia Didáctica del Taller de Danza
 Inicio: en Asamblea los niños y niñas se ubican en el espacio ya sea
dentro o fuera del aula y en Asamblea dialogan sobre lo que van a
realizar, recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados.
La docente motiva su participación bailando al compás de la música.
 Desarrollo: se invita a los niños y niñas a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados por un ritmo que marca la
docente, con un instrumento musical o alguna melodía. Luego
exploran de manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo
con o sin desplazamientos, respetando el espacio y movimiento de los
demás. La docente puede señalar en voz alta las exploraciones que van
realizando niños y niñas al compás de la música.
 Cierre: la docente invita a los niños y niñas a narrar la experiencia que
vivieron ya sea de manera individual o grupal. Se puede realizar un
recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al mismo
Taller de Música
 El desarrollo musical se encuentra en el marco del
desarrollo psicomotriz del niño, por lo tanto es
determinante para elaborar cualquier planteamiento
educativo musical. Las actividades musicales se
enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha
activa a través del cuerpo, los juegos con posiciones, la
construcción de instrumentos, etc.
 Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda
las necesidades y posibilidades de desarrollo del niño,
diseñando un entorno propicio para su vinculación
genuina con la música.
Secuencia Didáctica del Taller de Música
 Inicio: los niños y niñas se sientan de manera circular u otra en un
espacio del aula y en asamblea dialogan sobre lo que van a realizar,
recuerdan las normas para el uso del material y sus cuidados. La
docente motiva a los niños y niñas a la creación libre de sus
producciones a partir de la manipulación de los instrumentos u otros
recursos.
 Desarrollo: la docente invita a niños y niñas a explorar el material
tanto estructurado como no estructurado, para descubrir los diferentes
sonidos que producen los instrumentos y/o materiales colocados para
la exploración (papeles, telas, etc.). Luego la docente invita a niños y
niñas para que vayan tomando conciencia de los sonidos producidos
por los demás y los invita a jugar y crear en grupo o de manera
individual.
 Cierre: cada niño y niña comenta la propuesta que realizó. Se puede
realizar un recuento de lo vivido en el taller y su sentir en relación al
mismo
ESQUEMA SUGERIDO PARA TALLERES
DATOS GENERALES
1.Nombre del Taller:
2.Selección de competencias , capacidades y desempeños.

Currículo Nacional Competencia Capacidades Desempeños

EBR.

3. Relación de los materiales previstos para el taller

4. Programación de las actividades
Fecha Actividades Recursos

5. Evaluación:
 Cada taller puede tener su propia planificación y evaluación.
ACTIVIDADES DE LA JORNADA DIARIA
 Ingreso y saludo (Actividades Permanentes o Rutinas)
 Registro de asistencia
 Revisión del calendario
 Juego Libre en los Sectores (procesos)
 Sesión de Aprendizaje
 Refrigerio o lonchera
 Recreo (Juego libre en espacios externos)
 Ejecución del Taller (se debe trabajar mínimo dos veces a la
semana. La docente debe asegurar que los niños transiten por
todos los talleres)
 Despedida.
La ejecución de las actividades es flexible en tiempos y orden.
 AREA DE
COMUNICACIÓN
 CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Manejo eficiente de las habilidades comunicativas que le permitan al niño
interactuar en diversos contextos de comunicación

Hablar
con claridad y
confianza

Leer
Escuchar comprendiendo
con atención y con placer

Escribir
Expresar creativamente y
con sentido
 AREA DE
MATEMÁTICA
 Nociones lógico matemáticas

Medición
Concepto
numérico
1. . Cuantificadores

Seriación

Clasificación

Estructuración
espacial
Comparación

Propiedades
de objetos
NIVELES DEL PENSAMIENTO PROCESOS DE LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMATICA

50
Secuencia metodológica para la
enseñanza de la matemática

SIMBÓLICO

GRÁFICO

CONCRETO

VIVENCIAL
 PUNO
KAWSAY
RURAY
AY
CH MUNAY
YA

DIRECCIÓNDEGESTIÓNPEDAGÓGICA

Estrategias para desarrollar nociones

matemáticas
I.- La Clasificación
 Jugar con material concreto.

 Identificar las propiedades.

 Organizar el aula (sectores).

 Agrupar objetos con diferentes propiedades.

 Designar los agrupamientos.

EQUIPO DE FORMADORES - DREP

 PUNO
KAWSAY
RURAY
AY
CH MUNAY
YA

DIRECCIÓNDEGESTIÓNPEDAGÓGICA

II.- Conservación de Cantidad

 ¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones? Los niños
contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños justifican
su respuesta.
 Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en
vez de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni
aumenta cantidades. Las respuestas de los niños reflejan
irreversibilidad del pensamiento.

EQUIPO DE FORMADORES - DREP

Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas

III.- La Seriación
Se realiza a partir de diferencias. Se inicia con la
comparación con su cuerpo y objetos.
 Jugar con material concreto.
 Descubrir y seguir patrones.
 Ordenar en forma creciente y decreciente.
 PUNO
KAWSAY
RURAY
AY
CH MUNAY
YA

DIRECCIÓNDEGESTIÓNPEDAGÓGICA

IV.- Los cuantificadores

 También llamados conceptos básicos de cantidad.
 Tienen un papel central en relación con los aprendizajes
matemáticos.
 Son conceptos aproximativos: mucho /poco, nada /todo, algunos
/ninguno, etc.
 También comparativos: más que, menos que, tanto como, etc.
 También se incluyen transformaciones relativas a operaciones
manipulativas que afectan a la cantidad (transformaciones
operacionales): poner, quitar, añadir, repartir, etc.

EQUIPO DE FORMADORES - DREP

Estrategias para desarrollar nociones
matemáticas

V.- Ordinales

VI .- Número y Cantidad

- Jugar con su cuerpo.

- Con material concreto.
- Con material representativo.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Enfoque del aprendizaje en ciencias:
Alfabetización Científica

Un enfoque de alfabetización científica y tecnológica,

para que nuestros estudiantes sepan desenvolverse
en un mundo como el actual, para que conozcan el
importante papel que la ciencia y la tecnología
desempeñan en sus vidas personales y en la
sociedad
PERSONAL
SOCIAL
PLANIFICACION DEL PROYECTO
FASE 1 -Identificación de un interés,
Planificació necesidad y/o problema
E
n del -Planificación con los niños
V
Proyecto -Planificación pedagógica del
A
docente
L
U Fase 2
- Ejecución de actividades
A Ejecución
- incorporación de
C del
actividades que surgen en el
I Proyecto
desarrollo del proyecto
O
N Fase 3
Comunicac
ión del Socialización del proyecto
proyecto
Evaluación:
 Evaluación de los aprendizajes de los niños
 Evaluación del proyecto por la docente
 Retroalimentación:
- Descubrimiento o reflexión: Guiar para que el análisis y que ellos
den una solución o una estrategia ara mejorar e identificar sus errores.
- Descriptiva: Se le sugiere en detalle para mejorar, retoma una noción
previa, necesariamente para la comprensión intenta otro modo de
explicar.
- Elemental: Señala si la respuesta es correcta o incorrecta, da la
respuesta correcta o señala donde encontrarla o repite la explicación
original sin adaptarla
GRACIAS