TALLER FORTALECIMIENTO EN EGESTIÓN ESCOLAR,

CNEB, PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN

FORMATIVA PARA LOS DIRECTORES Y PROFESORES
DE LA UGEL CALCA - 2019
Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección General de Educación Básica Regular
Educación Secundaria
 ANALIZANDO EL ENFOQUE DEL ÁREA, LAS COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS
∙ Se formarán grupos por áreas, luego recibirán tarjetas y plumones para responder a las siguientes
preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
- ¿Cuál es el enfoque de tu área según el CNEB?
Consigna:
▪ Escribir con letras mayúsculas, una idea por tarjeta
▪ Pegar las tarjetas en la pizarra.
∙ En plenario, socializan y comparten lo trabajado, apoyándose en el PPT 2 del área y reforzando con la
lectura del Programa Curricular del Nivel Secundaria (copias) donde se hace referencia al enfoque y al
propósito, ampliando a las capacidades y su relación de estas con el perfil de egreso.
Conociendo los procesos de Planificación Curricular en
el marco de la evaluación formativa

❑ El facilitador solicita a los participantes formar grupos y elaborar un organizador

visual en el que vinculen los procesos de la planificación curricular con la
evaluación formativa.
❑ Leerán el Programa Curricular de Secundaria (pg. 14 -16) y la definición de
Evaluación formativa del PPT.
❑ Revisarán su organizador visual y realizarán precisiones considerando el aporte
del Programa Curricular.
❑ Presentan sus productos y comentan sobre los cambios que hicieron.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 Ideas fuerza
Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:

Crear oportunidades
Valorar el desempeño continuas para que el
de los estudiantes al Identificar el nivel estudiante demuestre hasta
resolver situaciones o actual en el que se dónde es capaz de combinar
problemas que encuentran los de manera pertinente las
signifiquen retos estudiantes respecto diversas capacidades que
de las competencias integran una competencia,
genuinos para ellos y
con el fin de ayudarlos antes que verificar la
que les permitan poner adquisición aislada de
en juego, integrar y a avanzar hacia niveles
contenidos o habilidades o
combinar diversas más altos. distinguir entre los que
capacidades. aprueban y no aprueban

Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)

 Ideas fuerza
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y
se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas
- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (En esta parte el facilitador
debe indicar que solo se modelará una competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la
competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del
Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la
competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el
estándar de aprendizaje con los desempeños del grado).
- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.
- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.
 Análisis de la evidencia
❖ En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un
organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

❑ Competencia con la que se relaciona

❑ Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
❑ Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
❑ Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado?
¿Qué les resulta difícil hacer?)
❑ Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas de reflexión al grupo.
IDEAS FUERZA
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
❑ Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

❑ La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
❑ La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

❑ ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

❑ ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Planteando los propósitos de aprendizaje

• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de

aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
• Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área.
 IDEAS FUERZA

❖ El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
❖ La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
❖ Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.