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Plan Diagnostico0910
Plan Diagnostico0910
Valencia Gutiérrez
2011
1950: florecía el conductismo y psicoanálisis
La psicología humanista se constituye como
una “tercera fuerza”
El Zeitgeist “el espíritu del tiempo” (entre
las guerras
Maslow Principal
Allport desarrollo en el
Moustakas
área de la
psicología clínica
Murphy
con aplicaciones
Bugental en la psicología
May del trabajo y la
Rogers educación
Estudioy promoción de los procesos
integrales de la persona
Explicar
y comprender a la persona en su
contexto interpersonal y social
Existencialismo:
el hombre es
Un agente electivo
Un agente libre
Un agente responsable
Fenomenología
El ser humano responde no a un ambiente
objetivo, sino al ambiente tal y como lo
percibe y comprende
1. El ser humano es una totalidad que excede a
la suma de sus partes
2. El hombre posee un núcleo central
estructurado
3. El hombre tiende en forma natural hacia su
autorrealización
4. El hombre es un ser en un contexto humano
5. El hombre es consciente de sí mismo y de su
existencia
6. El hombre tiene facultades para decidir
7. El hombre es intencional
1. De desarrollo: Los que enfatizan un cambio
en el desarrollo de los estudiantes.
2. De autoconcepto: centrados en el
desarrollo de la identidad genuina.
3. De sensitividad y orientación grupal:
desarrollo de habilidades de apertura y
sensibilidad hacia los demás.
4. De expansión de la conciencia: desarrollo
del lado intuitivo.
A. Decisiones educativas basadas en las
necesidades del individuo.
B. Incremento de las opciones del individuo.
C. Valora lo mismo el conocimiento personal
como el conocimiento público.
D. El desarrollo de un individuo no debe afectar
el desarrollo de otro individuo.
E. Crear un sentido de relevancia, valor y
merecimiento de cada personal implicada en
el proceso educativo
Lo que se exige enseñar es esto:
permitir que se aprenda.
Heidegger
1. La persona es capaz de responsabilizarse y
controlarse a sí misma
2. El contexto educativo debe crear las
condiciones favorables
3. Adoptar una perspectiva globalizante
(intelectual, afectivo e interpersonal)
4. Crear alumnos con iniciativa y
autodeterminación
CENTRADA EN EL ALUMNO
CENTRADA EN EL PROFESOR
Ayudar a desarrollar la individualidad de las
personas
Apoyara a los alumnos para que se
reconozcan como seres humanos únicos
Contribuir a que los estudiantes desarrollen
sus potencialidades
Concentrarse en el crecimiento personal de
los estudiantes
Fomentar la originalidad, creatividad e
imaginación
Promover experiencias de influencia
recíproca interpersonal
Provocar sentimientos positivos hacia las
asignaturas
Iniciar aprendizajes vinculando los aspectos
cognitivos y vivenciales
Son entes individuales, únicos y diferentes.
Son seres con iniciativa, necesidades
personales, capaces de autodeterminación u
con potencialidades.
Son personas que poseen afectos, intereses y
valores particulares-
Esun facilitador de la capacidad potencial de
autorrealización de los alumnos, que dirige
actividades hacia el autoaprendizaje y la
creatividad, mediante una relación de
respeto con sus alumnos.
Interesarse en el alumno
Ser abierto ante nuevas formas de enseñanza
Fomentar el espíritu cooperativo en el aula
Ser auténtico ante sus alumnos
Comprender al alumno poniéndose en su
lugar
Rechazar posturas autoritarias o egocéntricas
Poner a disposición de los alumnos sus
conocimientos y experiencia
Crear un clima de confianza en el aula
Elaprendizaje es significativo cuando
involucra (participativo) a la persona en su
totalidad y se desarrolla de forma
experiencial.
Holística: basada en la idea de la causalidad
múltiple
Interpretación subjetiva:
Comprensión empática (Rogers)
Enfoque dialógico (Buber, Martínez y Stanton)
Conciencia del aquí y ahora (Perls)
Heurística ( Douglas y Moustakas)
A. Construir sobre problemas percibidos como
reales
B. Proporcionar recurso
C. Uso de contratos
D. División del grupo
E. Trabajo de investigación y/o elaboración de
proyectos
F. Tutorías entre compañeros
Autoevaluación tomando en cuenta:
Criterios significativos desde el punto de vista
personal
Criterios impuestos desde fuera o asumidos en el
pasado
Grado de satisfacción con el trabajo
conseguido
Evolución intelectual y personal
Compromiso personal con el curso
¿Promovió el curso el estudio más profundo
de algún tema?
Grado de profundidad con que se leyeron los
materiales
Dedicación puesta en todas las clases,
lecturas y trabajos
Comparación con la dedicación puesta en
otros cursos
Comparación de la propia dedicación con
respecto a la de los compañeros
Hernández, G. (1998 (reimp.2006)).
Paradigmas en psicología de la educación.
México: Paidós Mexicana.