Proyecto de Apoyo a la Articulación de la

Educación Superior - Etapa IV

TALLER PROPUESTA Y
DESARROLLO
DE UN CURRÍCULUM
BASADO EN COMPETENCIAS

Formosa, junio de 2007

 Proyecto de Apoyo a la Articulación de la
Educación Superior - Etapa IV
OBJETIVO DEL TALLER:
Avanzar en el proceso de esclarecimiento acerca de los alcances y demandas del
desarrollo curricular y disciplinar en base a competencias.

FORMAR EN COMPETENCIAS IMPLICA UNA RELACIÓN DIFERENTE

CON EL SABER:

Los SABERES Constituyen Recursos Determinantes Para Identificar Y Resolver

Problemas; Preparar y Tomar Decisiones.

TRABAJAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SUPONE: "Aprender

a hacer lo que no se sabe hacer, haciéndolo"

¿QUE EXIGENCIAS SUPONE EN LA TAREA DEL PROFESOR?

No considerar la relación pragmática con el saber como una relación

menor pues los saberes siempre se anclan, en última instancia, en la
acción.
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Educación Superior - Etapa IV

Objetivos a nivel de Grupo Disciplinar

• Analizar las competencias definidas para cada área

disciplinar en sus componentes teóricos y metodológicos;
• Reflexionar críticamente acerca de la gradualidad
definida para el desarrollo de las competencias en cada
tramo disciplinar;
• Relacionar cada competencia con un grupo delimitado de
problemáticas disciplinares;
• Identificar y clasificar los recursos cognitivos:
conocimientos, habilidades; actitudes que exige movilizar
cada competencia.
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Phillippe Perrenoud señala que la noción de competencia tiene muchos significados y que él
adhiere al siguiente concepto de competencia:
"Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación,
capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos"
Además señala que para enfrentar una situación de la mejor manera posible
generalmente debemos hacer uso y asociar recursos cognitivos complementarios,
entre los cuales se encuentran los conocimientos. Así en acciones tales como:
 Analizar un texto para reconstruir las intenciones del autor;
 Crear una hipótesis y verificarla;
• Identificar, formular y resolver un problema científico;
• Detectar una falla en el razonamiento del interlocutor;
• Negociar y conducir un proyecto colectivo, etc.

Las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son conocimientos

en sí; sino que éstas utilizan, integran, movilizan conocimientos.
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Perrenoud señala, para aclarar aun más el lugar del conocimiento en las competencias :

"Una competencia nunca es el puro y simple empleo racional de

conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos" Formar en
competencias no lleva a dar la espalda a la asimilación de conocimientos;
sin embargo, la apropiación de varios conocimientos no permite su
movilización ipso facto en situaciones de acción.
Perrenoud dice también que:
El experto que posee todos los conocimientos necesarios, debe
juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación y movilizarlos de la manera
más adecuada.

Este señalamiento de Perrenoud expresa la importancia que adquiere la tarea

del profesor en la selección de situaciones de aprendizaje ya que de ellas
depende la movilización de conocimientos y de otros recursos cognitivos
complementarios.
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Es necesario hacer variar las situaciones de aprendizaje y aplicar niveles de complejidad
crecientes en:

a) Situaciones de aprendizaje a nivel de ejercitación o consolidación de ciertas

competencias que dan lugar a la presentación de situaciones que sólo incluyen un
cierto nivel de variación.
b) Situaciones de aprendizaje que implican la resolución de problemas, que
representan un mayor nivel de complejidad y de incerteza, que demandan la
movilización de recursos cognitivos de búsqueda, de indagación, de transposición
de conocimientos y procedimientos pertinentes y que conducen a la "invención"
de una estrategia adecuada para abordar la situación problema.

La competencia del experto, más allá de la inteligencia operatoria, se basa en modelos

heurísticos o analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en
procedimientos de identificación y resolución de ciertos tipos de problemas, que
aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y
sirven de base a la investigación y elaboración de estrategias de acción adecuadas.
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En situaciones que salen de la rutina, las competencias se traducen en realizar
operaciones mentales complejas que se construyen a partir de los saberes expertos y la
visión de la situación real.
 Entonces, la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos
de movilización de conocimientos.
 Si queremos desarrollar competencias en los estudiantes debemos ser consecuentes
trabajando en ese sentido pues como lo remarca claramente Perrenoud :

"LOS MODELOS DE MOVILIZACIÓN DE RECURSOS COGNITIVOS SE

CONSTRUYEN A TRAVES DE UNA FORMACIÓN, DE EXPERIENCIAS
RENOVADAS, REDUNDANTES Y ESTRUCTURADORAS A LA VEZ, FORMACIÓN
QUE RESULTA EFICAZ PORQUE SE ASOCIA A UNA POSTURA REFLEXIVA"

"LA CREACIÓN DE UNA COMPETENCIA DEPENDE DE UNA DOSIS JUSTA

ENTRE EL TRABAJO AISLADO DE SUS DIVERSOS ELEMENTOS Y LA
INTEGRACIÓN DE ESOS ELEMENTOS EN UNA SITUACIÓN DE
OPERABILIDAD“
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Educación Superior - Etapa IV
¿Cuáles son las exigencias para el docente y para el estudiante al trabajar en el
desarrollo de competencias?
Al profesor le demanda:
 Plantear de manera sostenida situaciones de nivel creciente de complejidad en la
enseñanza;
 Ocuparse de presentar situaciones que exijan la movilización permanente de recursos
cognitivos, tales como los diferentes conocimientos logrados, la capacidad de relacionar,
de interpretar, de inferencia, de invención, etc.
 Posicionarse en una perspectiva interdisciplinar para configurar las situaciones que
presentará a los estudiantes;
Al estudiante le demanda:
 capacidad de ver la multiplicidad de situaciones;
 ansias de aprender y
 compromiso personal con el aprendizaje
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En la organización general de su propuesta de enseñanza cada profesor

necesitará trabajar de manera relacionada con los docentes de otras áreas
disciplinares del mismo año y del ciclo introductorio a los efectos de reconocer
los componentes comunes entre las competencias fijadas para cada área
disciplinar, asegurar la integración de contenidos de diferentes disciplinas y
definir el nivel de complejidad con el que se plantearán las situaciones de
aprendizaje.

Esto permite llegar de una manera natural a la configuración de Situaciones

Problemáticas en torno a las cuales se organiza la enseñanza y el aprendizaje
del propio espacio curricular, en base a competencias.
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Perrenoud señala como algunas de las competencias que debe ejercitar el docente
en el proceso de enseñanza en torno al desarrollo de competencias las siguientes:

 Orientar a los estudiantes hacia un aprendizaje de complejidad progresiva.

 Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje.
 Desarrollar la cooperación entre los estudiantes y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluación en los estudiantes.
 Organizar y hacer evolucionar la participación de los estudiantes.
 Analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales.
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Currículo en espiral, constructivista

• El conocimiento no se aprende
de una sola vez. Se va
construyendo mediante la
interacción social en los Ciencias Ciencias
ambiente reales Básicas Económicas
• Los conocimientos se van Instrumentales
reorganizando continuamente
permitiendo una comprensión
creciente y una mayor riqueza
conceptual
• Las Ciencias Económicas y las
Ciencias Básicas e
Instrumentales se potencian a
lo largo de todo el curriculum
alcanzando mayores niveles de
complejidad y capacidad
resolutiva
• Modelo de la doble hélice
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Educación Superior - Etapa IV

Competencia:
Primera aproximación:
“Un saber complejo resultado de la
integración, movilización y adecuación de
capacidades, habilidades, actitudes y
conocimientos puestos en funcionamiento
para la resolución de situaciones
problemáticas en relación con el aprendizaje
tanto de los contenidos conceptuales como
de los procedimentales y prácticos
(aplicación)”
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Competencia:
Segunda aproximación - Perrenoud :
"Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no
se reduce a ellos"

Para enfrentar una situación de la mejor manera posible

generalmente debemos hacer uso y asociar recursos cognitivos
complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.

Así en acciones como: analizar un texto para reconstruir las intenciones del autor; crear
una hipótesis y verificarla; identificar, formular y resolver un problema científico;
detectar una falla en el razonamiento del interlocutor; negociar y conducir un proyecto
colectivo, etc.las competencias que ponen de manifiesto estas acciones no son
conocimientos en sí; sino que éstas utilizan, integran, movilizan conocimientos.

"Una competencia nunca es el puro y simple empleo racional de

conocimientos, de modelos de acción, de procedimientos" Formar en
competencias no lleva a dar la espalda a la asimilación de conocimientos;
sin embargo, la apropiación de varios conocimientos no permite su
movilización ipso facto en situaciones de acción.
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Síntesis del currículum por competencias
Conocimiento Conocimiento no formalizado
explícito, codificable
Indeterminación
Determinación e incertidumbre

Complejidad
Simplicidad

Pr1

Razonamiento unidimensional Pr2 Razonamiento multidimensional

Pr3
Explica causas Produce consecuencias

Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental

Si existe Premisa1 entonces hay Causa 1 Si se da la Premisa 1 hago Intervención 1

A todo efecto corresponde una causa Un efecto puede deberse a varias causas
A cada causa corresponde un efecto A una causa corresponden varios efectos
(lo simple) Debe optarse por alternativas (lo complejo)
 Proceso de planificación y ejecución
currículo por competencias
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Dominio de la competencia

… An

A7
A9
COMPETENCIAS
BÁSICAS A5
COMPETENCIAS
A1 A3
A8 INTERMEDIAS
(FAEN)
A6
A4
A2

Tiempo

Objetivo: coherencia y garantizar resultados