Deficiencias auditivas

Discriminación auditiva.
• Se define discriminación auditiva como capacidad para
distinguir entre diferentes sonidos. En educación infantil
concretamente se caracterizaría por la identificación de
sonidos familiares o del medio, discriminar entre varios
sonidos familiares simultáneos, discriminar entre
palabras, sílabas o fonemas similares.
• Para su evaluación debemos de comprobar si la
dificultad se centra en los sonidos familiares, sonidos
simultáneos o fonemas similares.
 Existen dos tipos de
discriminación auditivas:
• Discriminación Auditiva No verbal: Onomatopeyas.
• Este tipo de discriminación se caracteriza por la sustitución
de onomatopeyas en lugar del nombre del objeto, animal
etc.
• Ejemplos:
•  Perro:/guau/
•  Gato:/miau/
•  Pollitos:/pío, pío/
•  Vaca :/muuuuu/
•  Cerdo:/oing, oing/
•  Reloj:/tic,tac/
•  Moto: /brrum,brrum/
 Discriminación Auditiva Verbal
En este segundo tipo de discriminación podemos encontrar diferentes
subtipos como son:
1. Discriminación fonológica por contrastes de vocales, algunos ejemplos
pueden ser:
/pala/, /polo/
/bota/, /bata/
/mano/, /mono/
/nido/, /nudo/…

2. Discriminación fonológica vibrantes- oclusivas, como pueden ser: /Ropa/,

/copa/ /Rama/, /cama/
/Jarrón/, /jabón/…

3. Discriminación fonológica oclusivas –fricativas, como por ejemplo:

/sol/, /col/
/sopa/, /copa/
/pinta/, /pincha/
/hueso/, /huevo/…
4. Discriminación fonológica en nasales, en las que podemos encontrar:
/rana/, / rata/
/lana/, /lata/
/peso/, /pelo/
/pila/, /piña/…

5. Discriminación fonológica: contrastes por presencia/ ausencia de un fonema,

como pueden ser:
/una/, /luna/
/lobo/, /globo/
/pluma/, /luna/
/flecha/, /fecha/…

6. Discriminación fonológica vibrantes-fricativas, entre las que podemos

encontrar:
/plato/, /pato/
/sopa/, /sopla/
/banco/, blanco/
/cobre/, /coche/…
 Estilos de aprendizajes.
Aunque actualmente existen muchas definiciones de estilos de
aprendizaje, nos vamos a quedar con la definición de Keefe que creemos
es la que mejor explica esta cuestión :
"Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, fisiológicos y
afectivos, que son los indicadores, de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a los diferentes ambientes del aprendizaje."
Sabemos que cada alumno es un mundo, y que cada situación requiere de
un distinto enfoque a la hora de plasmar los conocimientos. Los alumnos,
además de utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas, deben de
ser capaces también de saber jerarquizar, organizar y priorizar su
aprendizaje. Los profesores deben de ayudar en este proceso, creando
técnicas para crear unos "estilos de aprendizaje " correctos. por ejemplo
algunas personas prefieren aprender con imágenes, otros con solo texto,
otros prefieren en grupo etc...
Es por ello que algunos estilos pueden no ser los adecuados para
determinadas personas. La forma sistémica de aprender, es pues una
mezcla de teoría y práctica dependiendo de cada alumno.
• Se entiende por Metacognición: "la
capacidad que tenemos las personas de
autorregular nuestro propio aprendizaje,
es decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia...
Resultados de Estilos de Aprendizaje
 Estrategias para el apoyo
educativo de los estudiantes
sordos.
• Las estrategias son un conjunto de acciones que
permiten a los estudiantes lograr determinados objetivos
mediante un procesamiento intencional ya sea directa o
indirectamente manipulables, facilitando la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información. Estos
varían según las condiciones físicas, ambientales y
psicológicas en las que se encuentre la persona, ya que
requiere de habilidades metacognitivas siendo su
finalidad la integración de nuevos conocimientos.
De qué forma estas estrategias
deben ser llevadas a cabo:
• Demostremos que nos preocupamos por ellos/as y que
tenemos confianza en su capacidad de aprender.
• Interesémonos y conversemos con nuestros estudiantes.
• Enseñemos que preguntar es importante y que
equivocarse es aporte indispensable del aprendizaje.
Todos los errores son oportunidades para avanzar.
• Brindémosles oportunidades para que vivan experiencias
nuevas y enriquecedoras.
Las estrategias deben considerarse para mejorar el estudio
de los estudiantes.
• En pérdidas auditivas
El método de intervención ha de servir para
establecer un sistema de comunicación eficaz entre
el niño sordo y su entorno.

El programa de trabajo debe considerar

necesariamente la participación de la familia ya que
los padres deben de estar informados para saber y
elegir y formados para actuar adecuadamente en el
sistema de comunicación elegido.
 Orientaciones para el maestro

Cuando se Emplear frases cortas y

Articulación
dicte, no repetir o ayudar a la
clara, correcta y
olvidarnos que comunicación con un
a velocidad
el alumno gesto o palabra escrita
moderada
además de
escribir tiene
que mirar a la
cara
No hablar Procurar que el
cuando se alumno se siente en
escribe en la un lugar donde pueda
pizarra, ni ver fácilmente la cara
paseando por Instruir a los demás del profesor.
el aula. compañeros del aula sobre
la problemática que nos
ocupa.
 Verbo “signar"
• Es el verbo que define la comunicación
mediante la lengua de signos. Las
personas sordas no hablan entre sí;
signan.
 Modalidad Gestual:
La dactilología
• Es el sistema de comunicación gestual más común, como se diría más
fácilmente es escritura en el aire.
• En realidad, se trata también de un sistema complementario de
comunicación oral, un medio de transmisión del lenguaje basado
fundamentalmente en el movimiento de las manos que configuran las letras
del alfabeto.
• En principio, es un sistema manual distinto de la lengua de signos y sus uso
solo estaría justificado desde la perspectiva oralista, pues equivale a
deletrear con la mano en el aire el abecedario.
• Su mayor desventaja, probablemente, sea la imposibilidad de sincronía
entre la sucesión de letras y el ritmo del habla.

Es una vía complementaria a la auditiva y necesaria para la captación del
lenguaje en sujetos con discapacidad auditiva.

Se basa en el reconocimiento de las palabras y la recepción de los
mensajes, a partir de los movimientos y posiciones de los órganos
articulatorios visibles del interlocutor.

Hay grandes diferencias individuales en el domino de la lectura
labiofacial. Algunas causas pueden ser:

El nivel del desarrollo intelectual.

Las relaciones entre la competencia en la apropiación de la lengua
escrita y el dominio de la lectura labiofacial.

La correlación establecida entre la competencia lingüística global y
la competencia en la lectura labial.
Hay muchas variables que impiden la comprensión de los mensajes en la
lectura labial: la falta de luz, la habilidad del hablante, la habilidad
del receptor, la capacidad para vocalizar, el conocimiento previo del
vocabulario que se está utilizando .

Según los métodos clásicos, que se basan
fundamentalmente en procedimientos que van de lo
particular a lo general, el alumnado aprende:

En primer lugar a discriminar los fonemas por el
dibujo que se reproduce en los labios, definido por
el punto de articulación de cada uno de ellos.

En segundo lugar a reconocerlos en el contexto de
cada palabra, después de la frase, y así
sucesivamente hasta lograrlo en un contexto más
amplio.
 Intérprete de la lengua de signos
• Actúan como puente de comunicación con la
sociedad oyente.
• Desde el año 1998 los intérpretes son formados
a través del Ciclo Superior de Interpretación de
Lengua de Signos y desarrollan su labor bajo un
código ético, en el que se incluyen
prescripciones tales como la neutralidad y
confidencialidad de sus actuaciones.
 Lectura labial ó labio-facial
• Acción que permite interpretar un mensaje a
través del movimiento de la boca y rostro.
• La lengua oral está concebida para transmitirse
por vía auditiva y sólo es parcialmente visible.
 Oralismo
• Enfoque educativo que centra la
educación de las personas sordas en la
enseñanza y aprendizaje del habla
mediante distintas técnicas y
metodologías.
 El asesor sordo
• Es el encargado de realizar tareas de
apoyo complementario vinculadas a la
lengua de signos y al conocimiento de la
comunidad sorda, tanto, en el aula
(oyente/sordo), como en el aula de sordos,
para el mejor aprovechamiento de
aprendizaje del alumnado sordo. Sería un
referente estable para este alumnado.
 Estrategias de enseñanza.

Conversación (espontánea y guiada)

- Su objetivo es el desarrollo de la lengua materna de los

niños desde edades tempranas a través de situaciones
naturales en donde la persona sorda despliegue todo su
bagaje lingüístico.

- Es fundamental que siempre se considere a los niños

como un interlocutor válido, que comprende todo lo que se
le está conversando y permanentemente está extrayendo
de ella nuevo vocabulario y enriqueciendo sus estructuras
lingüísticas.
Descripción de láminas

-En este tipo de actividades a partir de una lámina que

representa una situación dada, se busca establecer
conversación, fomentando el enriquecimiento lingüístico.
-La conversación puede ser guiada por preguntas sobre lo
que aparece en la lámina, realizar inferencias sobre lo que
puede estar sucediendo, las emociones involucradas, etc.
-Es importante tener cuidado al escoger la láminas, ya que
no cualquier lámina es adecuada.
Noticia

- Su objetivo es el
desarrollo de la
lengua materna de
los niños desde
edades tempranas a
través de
situaciones de la
vida cotidiana
acontecidas de
forma “casual”.

-Incorpora el hecho mismo analizado en una amplia

conversación en Lengua de Señas, para luego, una vez
comprendida la situación, escribirla en español.
Saludo diario

-Al iniciar las actividades diarias se realiza una

conversación sobre las actividades realizadas en otro
lugar y otro momento. Se busca que el niño, pueda
traer a colación hechos vividos relacionados con su
experiencia más cercana.

-Esta conversación posee un carácter más informal y

nos permite estrechar lazos entre todos los miembros
de la sala de clases.
Juegos verbal (manuales)

-Son actividades relacionadas con el desarrollo de la

Lengua Materna y sus componentes lingüísticos,
iniciando al niño en la metacognición de su lengua.

EJEMPLOS:
-Configuración
manual.
Dramatización.

-Por medio de la dramatización se apunta a que los

niños desarrollen su expresión natural, como
elemento constituyente de la Lengua de Señas.

-Trabajo graduado.
 Juego de roles

-En estas actividades el objetivo es que el niño se proyecte

en un rol distinto al propio, asumiendo características de
comportamiento de otros.
-Es una actividad libre, en donde el adulto solo media el
descubrimiento por parte del niño de los aspectos que debe
considerar al asumir un rol específico.
 Son actividades relacionadas con el
Adivinanzas desarrollo de la Lengua Materna y de
habilidades de conceptualización.
 ¿ CUÁL ES EL TRABAJO DE UN
CO EDUCADOR SORDO?

 Transmisor de cultura.

 Modelo lingüístico (intencionado y permanente).

 Ser parte del equipo profesional (Tener iniciativa en

las diferentes actividades y aportar con ideas desde el
“ser” sordo.

 Apoyo adulto dentro y fuera de la sala de clases.

Apoyar en el trabajo de preparación de las clases y/o

tareas.
 Educación Bilingüe
• Tiene como objetivo conseguir la
competencia lingüística en dos lenguas
sintáctica y gramaticalmente diferentes:
una lengua oral y una lengua de signos.
• Los niños sordos adquieren la lengua de
signos de forma espontánea.
Simplemente, al socializarse con
personas que signan, del mismo modo
que los niños oyentes adquieren la suya.
 Biculturismo
• La comunidad sorda tiene en común la
lengua de signos y una experiencia visual
del mundo. A partir de estos dos
elementos ha desarrollado a lo largo de
su historia una cultura propia, por lo que
las personas sordas se identifican a sí
mismas como miembros de una minoría
lingüística y cultural.
 Fases de la familia al enterarse
del trastorno auditivo.
• Primera Fase: abarca desde el desconocimiento hasta la sospecha, en la que los
padres notan algo anormal en la audición de su hijo.
• Segunda Fase: corresponde con el período de altibajos, consta de tres etapas:
• 1. El shock inicial ante el diagnóstico
• 2. El reconocimiento de la situación: búsqueda de causas, culpabilidad.
• 3. La negación y búsqueda de un diagnóstico más optimista.
• Tercera Fase: se produce un proceso de adaptación, que comienza con la
aceptación del déficit, una reorganización de la vida favoreciendo la creación de un
clima familiar propicio para el desarrollo del niño.
• Cuarta y última fase: supone un período de construcción, en el que se empieza a
valorar positivamente el problema y los logros alcanzados.
• Es en esta fase cuando tendrá lugar el proceso de intervención didáctica y
seguimiento del niño.
• La desinformación prolongada de los adultos del entorno puede conllevar a que
algunos niños y niñas S/sordos/as cuando alcanzan la edad de la escolaridad infantil
ingresen en la escuela evidenciando graves dificultades para comunicar y para la
socialización.
 TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN
• Padres y profesionales
deben actuar
conjuntamente, ya que el
pronóstico depende en
gran parte de la habilidad
y el compromiso de cada
uno de los implicados.

• El tratamiento es un
elemento importante en
la lucha contra el déficit y
el papel de los padres
adquiere en este caso
una importancia singular.
 Los grandes sistemas en donde podríamos
englobar los estilos de aprendizaje serían los
siguientes :
• El sistema de representación visual : preferencia por contacto
visual. No son buenos con textos, pero aprenden mejor viendo
imágenes, vídeos, etc... Suelen ser estudiantes que son buenos
dibujando lo que están aprendiendo.
A veces podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes, debido
precisamente a que sienten una ayuda visual extra en su forma de
aprender.
Para este tipo de alumnos que tienen más desarrollado este estilo, una
manera de aprender muy eficaz son vídeos educativos que existen
hoy en día en internet, sin duda ellos mismos acabarán
encontrándose más cómodos. Son visualmente más eficaces en este
sentido.
El sistema auditivo : preferencia por contacto
auditivo, destaca por tener una preferencia de
aprendizaje basada en escuchar.
Por ejemplo, los debates cara a cara en donde se
les fuerza a escuchar, son situaciones muy
beneficiosas para este tipo de alumnos con este
estilo de aprendizaje predominante. También
muchos estudiantes aprovechan este estilo para
grabarse sus clases y luego escucharlas
tranquilamente. Suelen tener una memoria
auditiva más desarrollada.
El sistema kinestésico : preferencia por interactuar
con el contenido.
Por ejemplo las clases de laboratorio son las
ideales para estas personas. Otro ejemplo sería
aprender a escribir con un teclado, las personas con
este aprendizaje aprenden mejor si interactúan con
el contenido. Necesitan sentir el aprendizaje. Se
dice que estas personas son más lentas
aprendiendo, sin embargo esto no es así, estas
personas cuando aprenden, el contenido queda
grabado de forma mucho más profunda y
posiblemente nunca se les olvide, sería lo
denominado como memoria muscular.
Los estilos por características personales

• Estilo activo : las personas que usan un estilo activo improvisan, son activas,
participativas, protagonistas, creativas, etc ... Son alumnos que se involucran en
nuevas experiencias, no tienen miedo a lo nuevo que vayan a aprender y se
mantienen con una actitud abierta, entusiasta y muy activa. Tienden a actuar
primero y pensar después.
• Estilo reflexivo : las personas que usan este estilo son ponderados, analíticos,
observadores, pacientes, prudentes, etc ... Estos alumnos tienden a ser muy
analíticos, piensan ( a veces en exceso ) en todo tipo de posibles soluciones,
observan cada tema de diferentes ángulos y meditan cual sería la mejor opción.
• Estilo teórico : las personas que usan este estilo son metódicos, lógicos, críticos,
disciplinados, pensadores, etc ... Estos alumnos basan su aprendizaje en pensar
de forma secuencial y paso a paso, siguiendo las observaciones basadas en las
teorías.
• Estilo pragmático : las personas que usan este estilo son experimentales,
realistas, eficaces, objetivas, muy concretas, etc ... Estos alumnos basan su
aprendizaje probando ideas y formas, comparando tesis y sobretodo basándose en
la mayor realidad posible, dejando de lado conclusiones abstractas.
 Los estilos por rasgos

Se podrían englobar en rasgos de estilos de aprendizaje :

• Rasgos cognitivos : este tipo de rasgos se refiere a la forma en la

que los estudiantes estructuran los contenidos, interpretan la
información, tratan la información, etc...
• Rasgos afectivos : se refiere a aquellos rasgos relacionados con la
motivación, las expectativas que cada estudiante tiene consigo
mismo y con lo que le rodea, su actitud en general para aprender,
etc...
Los estilos por dimensiones

• Sensoriales : Son personas que tienden a ser muy prácticas, les gusta resolver
situaciones y problemas con procedimientos bien establecidos. Se alejan de temas que
no estén basados en la realidad, aman la experimentación en general.

• Intuitivos : Son personas que no les gusta la memorización o cálculos repetitivos,

trabajan bien con temas abstractos y les gusta descubrir nuevas y diferentes visiones
sobre determinados temas.

• Secuenciales : Estas personas aprenden de manera paso a paso, por

secuencia, con temas relacionados unos con otros.

• Globales : Aprenden con gran rapidez, visualizan todo el contenido de forma

muy objetiva y sobretodo muy rápida. El aprendizaje lo estructuran en un
"todo" muy general, aprendiendo los contenidos muy rápido.
Los estilos por preferencias personales y
ambientales

• Por preferencias sociales : algunos prefieren

aprender solos, otros levemente acompañados, otros
en grupo, etc ... Suele depender también de su
personalidad.

• Por preferencias ambientes : algunos prefieren algo

de sonido, silencioso, con mucha luz, con poca luz, con
calor, con frío, etc ...

• Por preferencias emocionales : algunos prefieren

aprender bajo presión, otros prefieren aprender
voluntariamente, otros prefieren muy motivados, etc...
 Los estilos por interacción
social
Competitivo. Aprenden el material para sentirse mejor que los demás. Compiten con
sus compañeros y amigos para ver quién obtiene la mejor calificación. Tienden a captar
la atención del profesor, necesitan sentirse protagonistas.
• Evasivo. Ocurre en alumnos que no están interesados en un contenido en concreto,
o posiblemente en todo el curso. No suele participar con el profesor, ni tampoco con
sus amigos. No sienten lo que están aprendiendo como algo que deban hacer, no
sienten una motivación.
• Colaborativo. Típico de personas que quieren compartir ideas y conocimientos.
Cooperan tanto con maestros como con sus propios compañeros, sienten el
aprendizaje como algo interesante e intentan que sus compañeros sientan lo mismo
que ellos.
• Dependiente. Ven a los profesores y a sus compañeros como un apoyo, necesitan a
figuras de autoridad para que les digan qué deben de hacer. Necesitan que el profesor
les guíe constantemente en cada paso que tengan que dar.
• Independiente. Son muy independientes, aunque siguen confiando en sus profesores
y compañeros, aún así su pensamiento es mucho más importante que el de los demás,
necesitan aprender como ellos quieren.
 Sintaxis
Por ejemplo
• Mi nombre
Señas.
• Mi apodo
• Yo vivo
• Hola
• ¿Como estás?
• ¿Cuantos años?
• Tu nombre
• Mi

hola
• suyo
• Yo
• Tú
• Él
• Ella
• Nosotros
• Ustedes
• Ellos/ellas
• ¿Quien? / quienes?
• ¿Qué?
• ¿Cuál?
• ¿Cuando?
• ¿Cómo?
• ¿Dónde?