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La teoría de la mente se refiere a

las habilidades de explicar,
predecir e interpretar la conducta
en términos de estados mentales,
tales como pensar, creer o
imaginar: Habilidad para atribuir
estados mentales así mismo y a los
demás.

Este termino fue propuesto por

Premack y Woodruff (1978).
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN EN LAS v Los aspectos, tales como
RELACIONES SOCIALES. contacto visual, regulación del
volumen, gestos, toma de
turnos, comentarios
v Hay personas con Asperger respetuosos sobre el
con mayor o menor nivel de interlocutor o nosotros mismo,
competencias sociales, son fundamentales desarrollar
dependen de factores o en algunos casos potenciar.
personales tales como
(Intervenciones terapéuticas,
apoyos y educativas con v Para potenciar dichas
diversos profesionales). actividades, se definen las
características del contexto y
las particularidades de los
v Intervención clínica y diferentes actores.
educativa por medio de
registros de situaciones,
escenas conflictivas. v Importante la resolución de
Constituyen estrategias para problemas.
la enseñanza de habilidades
sociales de acuerdo al nivel de
competencias. v Soportes visuales (Carol
Gray); para la enseñanza de
conductas sociales.
v Se trabaja para relacionarse
en otros escenarios como:
fiestas, campamentos, o v Todo esto favorece la
simplemente para establecer flexibilidad y la anticipación de
intercambios las personas con Autismo.
conversacionales.
CONVERSACIONES Y
DIBUJOS:
EN BUSCA DE LA
COMPRENSIÓN
COMPARTIDA.

Con este uso

Una estrategia para simultaneo del
lograr la habla y dibujo, se
comunicación como explora todas las
intercambio situaciones, es
comunicativo, son adecuado para la
las historietas o resolución de
conversaciones problemas. Cada
dibujadas, en estas una de estas ayudas
se expresan debe estar adaptada
sentimientos, a casos particulares.
emociones o
pensamientos.
PERSPECTIVAS SOBRE LAS SITUACIONES SOCIALES:
ESCENAS EN VÍDEOS.

Ø Los estímulos visuales para potenciar las habilidades sociales, mentalistas

y relaciones interpersonales, ya que se pueden analizar y generar un plan de
acción.
PARA TENER EN CUENTA..

ü Los personajes y sus

acciones.
ü Interpretación de la situación
por cada uno.
ü Conductas, si se pueden
anticipar o no.
ü Lo que siente cada sujeto
frente a determinada situación.
ü Diferencias entre conductas e
intenciones.
ü Identificar errores (Metidas
de patas).
ü Interpretación literal ante
situaciones de engaños, doble
intención o chistes.
 Aunque a las personas no se les enseña de
manera explícita a interpretar emociones
en función de las expresiones emocionales
y a atribuir contenidos mentales, existen
casos como en los niños con autismo, los
cuales necesitan o requieren unos
andamiajes específicos para construirse.

j Existen diferentes niveles de capacidad de

lectura mentalista, generando propuestas
de intervención.
 En esta fase es importante
preguntarle al niño si puede
señalar, cuál de estas indica
que la persona este enojada
TERCER NIVEL:
Identificación de
emociones basadas en
situaciones; al ser un nivel
más complejo se dan
ejemplos como alegría:
cuando nos va bien en un
examen. En este nivel los
niños deben ser capaces de
predecir, como se sentirá CUARTO NIVEL:
un personaje a partir del Emociones basadas en un deseo, se logran
contenido emocional. reconocer emociones experimentadas como
cuando una persona ha cumplido o no sus
deseos.
QUINTO NIVEL:
Emociones basadas en una
creencia. Esto es
causado por lo que los
demás piensan, aunque lo
que el niño piense entre en
conflicto con la realidad.

EJEMPLO:
María Fernanda, desea salir
al parque con su padre; sin
embargo cree que el la
llevara al cine. ¿Cómo se
sentirá? ¿Por qué?