ORIENTACIÓN EN

ORIENTACIÓN A ACCIÓN
LOS PROCESOS
LA DIVERSIDAD TUTORIAL
EDUCATIVOS

INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN
EN LOS
ACADÉMICO
CONTEXTOS
PROFESIONAL
COMUNITARIOS
ORIENTACIÓN A LA ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
■ Cada alumno es diferente.
■ Se establece un objetivo básico para
todos.
■ Se trata de ofrecer una respuesta a
las necesidades de todo alumnado.
ORIENTACIÓN DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
■ Práctica educativa está sujeta a cambios.
■ Surgen nuevas necesidades e innovaciones.
■ El docente necesita con frecuencia orientación en
este ámbito.
■ Se abordará los ambientes a los que se dirige la
orientación.
ACCION TUTORIAL

■ Es una ayuda y orientación al alumno o al grupo que el

profesor pueda realizar.
■ Orientación a lo largo de todo el sistema educativo para que
el alumno:
– supere en su rendimiento académico.
– Adquiera hábito de trabajo.
– Solucione sus dificultades escolares.
ORIENTACIÓN ACADÉMICO
PROFESIONAL
■ Acción de proporcionar a la juventud:
1. Clara comprensión de las actitudes (propias y
ajenas).
a. Capacidades.
b. Intereses.
c. Ambiciones.
d. Medios.
e. Limitaciones.
f. Causas.
2. Conocimiento de los requisitos y
condiciones de éxito.
a. Ventajas
b. Compensaciones.
c. Oportunidades
d. Perspectivas.
En las diferentes áreas de trabajo.
INTERVENCIÓN EN EL
CONTEXTO SOCIOCOMUNITARIO.
■ FAMILIA
■ ORGANIZACIONES
■ SALUD
■ BIENESTAR SOCIAL.
■ ATENCIÓN A GRUPOS CON DESVENTAJA SOCIAL.
LA ORIENTACIÓN EN
LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 La atención a la Diversidad se define como el
conjunto de acciones educativas que se llevan a
cabo para:
 Intentar prevenir la aparición de dificultades
 Pararesponder a las necesidades temporales o
permanentes de todo el alumnado.
 Su destinatario son :
 Alumnos y alumnas que requieren una
actuación específica por factores personales o
sociales relacionados con situaciones de
desventaja
 Sociocultural.

 De altas capacidades.
 De discapacidad física.
 Psíquica.

 Sensorialo ligada a trastornos graves de

conducta.
¿Qué busca?

Busca ofrecer
igualdad de
oportunidades a todo
el alumnado.
 Hay que reconocer que cada alumno/a es
diferente y se establece un objetivo básico para
todos: el desarrollo integral de todas sus
capacidades.

 Ofrece una respuesta a las necesidades de todo el

alumnado.

 Supone Pasar del pensar del lenguaje del

trastorno y los déficit a la diversidad (hay
confluencia entre la educación especial y la
orientación psicopedagógica.
 El concepto de alumnos con
necesidades educativas especiales ha
ido ampliando su extensión para incluir
a cualquier alumno o alumna que tenga
una necesidad especial y no
necesariamente con una connotación de
déficit.
 Las diferencia individuales
condicionan el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Concierne no solo al
especialista sino a todo el
profesorado.
 OBJETIVOS DE LA
ORIENTACIÓN PARA LA
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Promover la integración del alumnado en
general
 Articula una respuesta educativas a las
necesidades educativas especiales.
 Prevenir y desarrollar la educación de grupos
desfavorecidos: mujeres, habitantes de zonas
rurales, minusválidos, tercera edad.
 Ayudar tanto a la institución como al individuo o
grupos en los procesos de clasificación y ajuste.
 Asesoramiento individualizado.
 Desarrollar programas preventivos de
problemas de aprendizaje.
 Mejorar la motivación y de habilidad para
la vida cotidiana.
 Diagnosticar casos, realizando tratamientos.
 Realizar evaluaciones psicopedagógicas y un buen
procedimiento de adaptación curricular.
 Evaluar la competencia curricular de los
alumnos/as
 CONTENIDOS DE LA
ORIENTACION PARA LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 FACTORES
 ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
 PROGRAMAS
 FACTORES

 Sexo
 Edad
 Rendimiento.
 Dificultades de aprendizaje.
 Clase social.
 Niños superdotados
 Marginados
 Inmigrantes
 Absentismo escolar.
ESTRATEGIA DE INTEVENCION

 Evaluación psicopedagógica
 Adaptaciones curriculares
 Diversificaciones curriculares
 Asesorías a profesores, equipos
docentes, directivos padres y
alumnos.
 Materiales curriculares adaptados a
agrupaciones flexibles.
PROGRAMA DE INTERVENCION
EN:
 Dificultades de aprendizaje
 Programa de apoyo y refuerzo educativo.
 Programas de adaptaciones curriculares
significativas y no significativas.
 Programas de inserción profesional.
En el currículo:

 Las medidas de atención a la diversidad en

cada etapa, área, ciclo y aula se concretan
desde aquellos aspectos que van desde el
proyecto curricular del centro, del aula y
las individualizadas.
 La programación del aula es la que elabora el
docente de un mismo nivel; y que cada profesor
adapta al ritmo de aprendizaje a las
características de sus alumnos/as de su grupo de
clase.

 Las adaptaciones curriculares pueden tener un

carácter grupal o individual.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PARA EDUCACION PRIMARIA

 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.
A. Adaptaciones curriculares no significativas.
 Hace referencia a las adaptaciones
curriculares que varían en función de las
necesidades educativas del alumnado y
presentan grado distintos de concreción.

 Se puede adecuar, priorizar, secuenciar y

temporalizar objetivos, contenidos , criterio
de evaluación, pero nunca eliminarlos.
B. Organización de actividades de
refuerzo y apoyo.
o Permite un seguimiento más
personalizado del alumno con
dificultades.
o Proporciona
más tiempo y recursos
para acceder a los objetivos
programados.
C. Agrupamientos específicos
o Grupos flexibles que se establecen
en función de las características
de los alumnos/as
o Haymayor extensión en su
abordaje.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PARA EDUCACION PRIMARIA
 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD.
A. Permanencia en la etapa de Educación Primaria.
Se puede ampliar la permanencia en la etapa de
Educación un año más hasta que alcance los
objetivos programados.
B. Adaptaciones curriculares significativas.
Se modifican aspectos centrales del currículum
ordinario, como la eliminación de contenidos,
objetivos y criterios de evaluación para un
alumnos o alumna concreto.
C. Apoyos de profesorado especialista para
los alumnos/as con necesidades
educativas especiales.
Profesorado en la educación especial.
Pedagogía terapéutica.
Audición y lenguaje.
Estos refuerzan el trabajo del docente.
D. Flexibilidad en la duración de las
etapas.
Se establecen formas para flexibilizar la
duración de los diversos niveles y etapas
del sistema educativo
independientemente de la edad de
estos alumnos.
• La práctica educativa está siempre sujeta a
cambios
• Surgen nuevas necesidad e innovaciones.
• Surge la necesidad de orientar a los docentes.

¿Cuáles son las actuaciones que desempeñan los

orientadores para atender este proceso de
educación?
CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE

T. DIRECTA

TEORIAS
FUNDAMENTALES INTERPRETATIVA

CONSTRUCTIVA

T. POSTMODERNA
TEORÍA DIRECTA
El aprendizaje como una copia fiel
de la realidad.
Es un aprendizaje asociativo y
reproductivo.
No hay procesos cognitivos
complejos.
TEORÍA
INTERPRETATIVA
 El aprendizaje es una copia de la realidad pero incluye la
variable de la actividad personal del sujeto.
 El aprendizaje es fruto de un proceso.
 Atención
 Memoria
 Razonamiento
 Motivación
 Es un proceso activo, pero sigue siendo reproductivo.
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA.
 Se rompe correspondencia entre el conocimiento
adquirido y la realidad.
 Ya no se considera que hay una única realidad sino
múltiples interpretaciones.
 Hay diversos puntos de vistas
 El objeto de aprendizaje viene dado al alumno a través de
la selección del currículum.
TEORÍA POSMODERNA
 Hay diversos puntos de vista de lo que se observa en la
realidad.
 No se puede jerarquizar esas realidades.
 Hay un pluralismo dentro del mismo sujeto.
 Las representaciones pueden variar dependiendo de
diversas variables (contexto, problemas planteados).
 Los modelos mentales construidos no
solo dependen de teorías implícitas, sino
también de demandas situaciones de la
tarea o actividad.
¿Qué hacen los orientadores?
1. Tienden asumir posiciones cercanas al constructivismo.
2. Se necesitan mutuamente, y buscan condiciones de
igualdad para tener una teoría común respondiendo a las
demandas actuales.
3. Permiten hacer adecuaciones a lo que el alumno
necesita.
 NUEVAS DEMANDAS DE LA
ORIENTACIÓN
ANTE ESTAS DEMANDAS:
 Se plantea la necesidad de proporcionar al alumno
herramientas precisas para adaptarse al mundo en
constante cambio.
 Se debe aprender las estrategias y habilidades básicas
para realizar aprendizaje de manera autónoma.
 En enseñar a aprender. Para esto se debe orientar:
 Abordar la transmisión de estrategias
 Cómo entregar la estrategia en las distintas áreas
curriculares.
 Enseñar a utilizarlos en distintos contextos y propósitos.
1. Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.
2. Adquisición de técnicas de estudios.
3. Desarrollo de estrategias metacognitivas aplicados al
estudiante.
4. Desarrollo cognitivo.
5. Desarrollo de la comprensión lectora.
6. Motivación.

• (Velaz de Medranao 1998)