EVALUACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN DE RESULTADOS
EVALUACIÓN DE PROCESOS
 Conceptualización
• Herramienta que permite medir, contrastar
logros alcanzados versus logros previstos
al inicio de una acción o proceso
educativo.
• Herramienta de control o de optimización
de resultados y/o procesos.
• Paradigmas cuantitativo, cualitativo y
crítico.
 Funciones de la Evaluación

• Servir de guía para la toma de decisiones estratégicas y tácticas

• Proporcionar datos para la responsabilidad

• Promover la comprensión de los fenómenos implicados

• Suministrar información para la corrección de procesos

• Originar nuevas propuestas y objetivos

 Paradigmas
• Cuantitativo: se fundamenta por el interés por el control,
la eficacia y la eficiencia.
• Cualitativo: su propósito radica en observar y analizar
los procesos y/o resultados en relación a los sujetos
participantes y su entorno.
• Crítico: expresa una evaluación dialéctica de la
educación.
 Definición de Evaluación educativa

• “Es el proceso sistemático de acumulación de información

instruccional relevante para la interpretación pertinente, que como
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje permite establecer
juicios de valor y tomar decisiones en pro de la mejora de las
acciones seguidas, relacionando la práctica educativa con los
objetivos educativos respecto a criterios de eficiencia previamente
establecidos” (Tyler, 1969)
 Modelos de Evaluación
La Evaluación por Objetivos

1.- Determinar los objetivos específicos de cada área de contenido.

2.- Identificar situaciones en que los alumnos puedan demostrar la conducta
expresada en los objetivos.
3.- Desarrollar instrumentos capaces de probar cada objetivo.
4.- Aplicar los instrumentos dentro de un modelo pretest-protest, para
comprobar que se han dado cambios y que pueden ser imputados al
curriculum.
5.- Examinar los resultados para determinar las áreas del currículum más
fuertes y más débiles.
6.- Desarrollar hipótesis y probarlas para explicar los patrones observados de
consistencia o debilidad.
7.- Hacer modificaciones apropiadas al curriculum.
(Tyler)
 El modelo CIPP ( contexto, input, proceso, producto)

• 1.- Precisar el o los contextos en el cual transcurre el acto

educativo.

• 2.- Determinar características o conductas de entrada.

• 3.- Señalar los hitos relevantes, positivos-negativos del proceso

educativo.

• 4.- Determinar características o conductas de salida como producto

final.
 Modelo libre de Objetivos

• Se persigue evaluar el Programa en sus

efectos, independiente de los objetivos
propuestos.
 Modelos cualitativos
• Modelo de evaluación respondiente: Los métodos
son subjetivos (observación, entrevistas, negociaciones
e interacciones).
• Modelo de contraposición: hay que proponer
evidencias sólidas en torno a los problemas para los que
se toman decisiones sobre los programas.
• Modelo de evaluación iluminativa: intenta
comprender a través de la inmersión en la realidad, los
procesos curriculares innovadores tal como ocurren,
(observación, Investigación, y explicación).
• Modelo de crítica artística: está centrado en los
procesos educativos y su función es divulgar el
conocimiento obtenido para hacerlo compresible a otros.
 EVALUACIÓN FORMAL
• Consiste en valorar el grado de dominio del currículum, por lo que implica a
toda la organización escolar.
• Madaus y Kellagham (1992) proponen 7 componentes fundamentales del
currículum que deben ser evaluados:
• Contexto.
• Objetivos generales del currículum.
• Objetivos específicos de las áreas curriculares.
• Estructura y organización del contenido curricular
programado.
• Los materiales curriculares.
• Transacción y procesos.
• Los resultados: por parte de la administración, la
evaluación del alumnado por los profesores
 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• Delimitar necesidades educativas.

• Las necesidades educativas están en el proceso interactivo.
• Las necesidades educativas debe valorarla el propio maestro en
concordancia con otros profesionales.
• La valoración se hará en función de la propuesta curricular para
todos los alumnos y las adaptaciones individuales que requieran.
• Evaluamos la situación del aprendizaje del alumno.
• Evaluamos para conocer qué necesidades educativas tiene el
alumno y determinar el tipo de ayuda.
• Evaluamos al alumno en clase y la situación de aprendizaje.
• La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el
programa general.
 INTERROGANTES SOBRE EVALUACIÓN

• ¿Para qué evaluar?

•
• Objetivo:
• “Se evalúa porque es necesario conocer tanto los
resultados que se derivan de una determinada acción
como el proceso a través del cuál se desarrolla. Servirá
para conocer la realidad educativa objeto de
estudio”(Ruiz,1996)
•
 ¿Cuáles son los fines de la evaluación?

• (Verdugo,1994)

• Ayuda al proceso de aprendizaje del alumno.

• Orientación, académica y/o profesional.
• Control social del rendimiento de la docencia.
• Evaluación del profesorado.
• Formación y perfeccionamiento del profesorado.
• La investigación educativa.
• Los procesos de innovación educativa y mejora
permanente de la calidad de la enseñanza.
 ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

• Según Gimeno,(1993)
• Definición de significados pedagógicos y sociales.
• Función social.
• Poder de control.
• Funciones pedagógicas:
• Crear ambiente escolar.
• Diagnóstico.
• Recursos para la individualización.
• Consolidación del aprendizaje.
• Funciones de orientación al alumno.
• Base para pronósticos.
 ¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

• Ponderación del currículum y socialización.

• Funciones de organización escolar.
• Proyectos Psicológicos.
• Apoyo a la investigación profesional.
• Según Gimeno,(1993)
• Definición de significados pedagógicos y sociales.
• Función social.
• Poder de control.
 Funciones pedagógicas:

• Crear ambiente escolar.

• Diagnóstico.
• Recursos para la individualización.
• Consolidación del aprendizaje.
• Funciones de orientación al alumno.
• Base para pronósticos.
• Ponderación del currículum y socialización.
• Funciones de organización escolar.
• Proyectos Psicológicos.
• Apoyo a la investigación profesional.
 Funciones pedagógicas:

• Funciones de organización escolar.

• Proyectos Psicológicos.
• Apoyo a la investigación profesional.
• Según Ramos,(1994)
• Función diagnóstica: Propia de la evaluación inicial.
• Función predictiva.
• Función orientadora.
• Función control.
 ¿Cuáles son los principios de la evaluación?

• Ha de ser Holística e integrada.

• Tiene que estar contextualizada.
• Toda evaluación tiene que ser coherente:
epistemológica, que el proyecto educativo se evalúe.
• Ha de ser formativa.
• Ha de ser regida por la ética formal y sustancial.