DIDÁCTICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL

EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
V NTF

ESP.: FREDDY MARCILLO TOBAR

CONTEXTO HISTORICO
 1.991 Constitución Política
 1.994 Ley General de Educación
 1.994 Decreto 1860
 1.996 Resolución 2343

Política educativa: Cobertura, Calidad, Equidad

Cambios: Contenidos
Prácticas Pedagógicas
Evaluación
 ¿QUÉ SON LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES?
Son las orientaciones epistemológicas,
pedagógicas y curriculares que
apoyan el proceso de
fundamentación y planeación de las
áreas definidas por la Ley General
de Educación. Los lineamientos
curriculares son referentes que
apoyan y orientan el proceso de
elaboración de los Proyectos
Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio
por ciclos, niveles y áreas. De
acuerdo al Artículo 3º de la
Resolución 2343 de 1996, los
lineamientos curriculares
“constituyen orientaciones para que
las instituciones educativas del país
ejerzan la autonomía para adelantar
el trabajo permanente en torno a los
procesos curriculares y al
mejoramiento de la calidad de la
educación.
Los Lineamientos curriculares para
el área de ciencias naturales y
educación ambiental están
estructurados en tres grandes
partes. La Primera Parte se refiere a
los referentes teóricos (filosóficos,
epistemológicos, sociológicos y
psico-cognitivos) para el diseño,
desarrollo y evaluación del currículo.
La Segunda Parte hace referencia a las
implicaciones que los referentes
teóricos tienen en la pedagogía y la
didáctica. Propone una alternativa
didáctica renovadora e invita a los
docentes a que construyan sus
propias propuestas didácticas.
La Tercera Parte muestra un ejemplo
de aplicación de los lineamientos en
el diseño de una propuesta
curricular.
LINEAMIENTOS CURRICULARES
1. REFERENTES
FILOSOFICO - SOCIOLOGICO - PSICO-COGNITIVO

2. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS Y DIDACTICAS

Rol del Educador
La enseñanza de las ciencias y la educación ambiental
El lenguaje científico
El papel del laboratorio
Proceso de evaluación
Una alternativa didáctica

3. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL ÁREA DE

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
REFERENTE FILOSÓFICO Y
EPISTEMOLÓGICO
 El Mundo de la Vida
Punto de partida y punto de llegada

 El sentido del área de ciencias naturales y

educación ambiental en el mundo de la vida
Procesos físicos, químicos, biológicos y culturales

 Naturaleza de la ciencia
Sistema inacabado en permanente construcción
REFERENTE SOCIOLÓGICO

 Contexto Escolar

Escuela como proyecto cultural

La formación de Valores en la escuela

La escuela y la dimensión ambiental

Escuela, salud y aprendizaje

REFERENTE PSICO-COGNITIVO

 Construcción del pensamiento científico

Períodos: Preteórico, Teórico restringido y Teórico
Holístico

 Procesos de pensamiento y acción

Momentos en la construcción de nuevo conocimiento

 Creatividad y el tratamiento de problemas

Comprensión, imaginación y crítica
IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Y
DIDÁCTICAS
 Asigna un Invitación al docente a mejorar su rol
de educador.
 La enseñanza de las C.N. y la E.A. debe explicitar
las relaciones de la tecnología en la vida del
hombre, la naturaleza y la sociedad
 El lenguaje científico y la enseñanza.
 Transformación del laboratorio de ciencias
 Aporta elementos para mejorar el proceso de
evaluación del aprendizaje
 Propone una alternativa didáctica renovadora
 ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES?

MUNDO DE LA VIDA

SUJETO QUE CONOCE COCOCIMIENTO CIENTÍFICO

1. El mundo de la vida: Vivimos al interior de una familia,

crecemos, estudiamos, trabajamos, descansamos, nos
recreamos, respiramos, consumimos agua y alimentos.
El mundo de la vida es el conjunto de actividades que
realizamos para preservar nuestra existencia. El estudio
de las ciencias surge del mundo de la vida: el ambiente
social y natural dentro del cual nos desarrollamos. El
sentido de entender y aplicar los conceptos de las
ciencias, es mejorar la manera como pensamos y
actuamos, la manera como vivimos.
2. El conocimiento científico: está constituido por el
conjunto de conceptos, teorías o explicaciones sobre los
fenómenos que ocurren en la naturaleza. Este
conocimiento ha sido descubierto por los científicos a
través de varios siglos de investigación y se refiere a los
seres y procesos que se presentan en el mundo natural.

El conocimiento científico tiene algunas particularidades

que lo distinguen del conocimiento común.

Es histórico, por que ha sido construido a través del

desarrollo de la humanidad.

Social, porque es elaborado de manera colectiva por

personas que conforman comunidades científicas y
porque la sociedad se apropia y se sirve de él;
Teórico, porque está constituido por formulaciones
abstractas.
Empírico, porque se puede comprobar con hechos, con
experiencias.
Parcial, porque explica campos limitados de la realidad
(no hay una teoría unificada que explique todo cuanto
existe).
Falible, porque puede fallar, no está constituido por
verdades absolutas; y
Dinámico, porque cambia a través del tiempo.

Los procesos han sido clasificados por los científicos en:

procesos físicos, procesos químicos y procesos
biológicos. La siguiente tabla nos muestra la diferencia
entre ellos:
 Cambios de posición, de forma, de volumen o
PROCESOS de energía. En los procesos físicos no cambia
FÍSICOS la naturaleza de las sustancias. Por ejemplo:
 En una cascada, el agua que cae sigue
siendo agua.
 Inflar una bomba.
Cambios en la naturaleza de las sustancias.
PROCESOS Por ejemplo:
QUÍMICOS  La electrólisis del agua; en este proceso el
agua se descompone en sustancias
diferentes: hidrógeno y oxígeno.
 Quemar un papel.

Cambios en los seres vivientes como producto

PROCESOS de sus procesos de reproducción y de
BIOLÓGICOS desarrollo. Por ejemplo:
 La clonación de una oveja es una forma de
reproducción, en la cual se obtiene otro ser
con idénticas características.
 El nacimiento de un pollito.
3. El sujeto que conoce: el estudiante: Como personas que
estudiamos las ciencias, sentimos curiosidad por lo
nuevo, expresamos sorpresa por lo raro, admiración por
lo extraordinario e incertidumbre por lo que nos parece
dudoso. Estas emociones guardan relación con las ideas
que tenemos sobre los fenómenos que ocurren.

Nuestras concepciones pueden corresponder o no con el

conocimiento científico; por esta razón estudiamos para
mejorar la comprensión científica de tales fenómenos.
Para ello realizamos observaciones y análisis de hechos,
lecturas, experimentos, representaciones de la realidad,
planteamientos y solución de problemas. Todas estas
actividades pueden verse como un diálogo permanente
entre nosotros, la ciencia y la naturaleza; un diálogo a
través del cual, nuestro conocimiento evoluciona.
 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
¿Qué son los estándares?

Son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación

preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una
determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales,
precisas y breves que expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe
hacerse.
Para el M.E.N.:

Un estándar en general, es un criterio claro y de dominio público que permite

valorar si una persona, proceso o producto cumple con ciertas expectativas
sociales de calidad.

Con la propuesta de estándares básicos no se trata de fijar mínimos, se trata de

precisar aquellos niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho
todos los niños, niñas y jóvenes de todas las regiones del país.

Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse

como indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y
media, no un límite inferior o promedio.
Con la formulación de los estándares básicos de calidad en
educación, el M.E.N. busca:

Enviar señales claras a estudiantes, maestros(as), padres y madres

de familia y a la opinión pública sobres las exigencias de calidad
de toda labor educativa.

Precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen

derecho todos los niños y niñas de todas las regiones del país.

Orientar el diseño de currículos de acuerdo con los PEI, que lleven a

las personas e instituciones a alcanzar o superar los niveles
señalados por los estándares.

Influir en la orientación y mejoramiento de la formación inicial y

continuada de los docentes.

Impulsar la calidad de materiales, textos y otros apoyos educativos

producidos por los sectores oficial y privado.
Orientar la producción de métodos, técnicas en
instrumentos (pruebas, preguntas, tareas u otro tipo de
experiencias) que permitan evaluar interna y
externamente a las personas e instituciones, procesos y
productos del sistema educativo, con el fin de saber hasta
dónde alcanzan o superan esas expectativas sociales.
El M.E.N. sugiere que los estándares deben enriquecerse
institucionalmente a partir de:
 Los intereses de los estudiantes.

 Las características de la institución educativa.

 Las necesidades de la región y la creatividad del maestro.

Los estándares son secuenciales lo que significa que las

competencias se fortalecen de acuerdo con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes; por tanto, se fortalecen y desarrollan grado
a grado y de la primaria a la secundaria, y, a la media.
 PRESENTACIÓN GENERAL DE
LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS

FREDDY S. MARCILLO TOBAR

 1. UN TRABAJO REALIZADO A MUCHAS MANOS

ASCOFADE UNIVERSIDADES

MEN ICFES SED

Públicas
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Privadas
Dic 2002 a ESCUELAS NORMALES
Abril 2004
GRUPOS DE MAESTROS

INVESTIGADORES

FUNDACIONES, ASOCIACIONES, COMISIONES, COMITÉS, ACADÉMIAS,

MOVIMIENTOS Y CONFEDERACIONES
2. PREGUNTAS CLAVES

¿Qué es Ciencia?

¿Cómo trabaja un Científico?

4. ¿CUÁL ES EL RETO DE LA FORMACIÓN EN
CIENCIAS ?

Formar estudiantes que:

Sean reflexivos, analíticos, críticos, éticos, creativos,

autónomos y responsables

Incentivar la capacidad de asombro

Se expresen sin temor al error

Se acerquen a los conocimientos propios de las ciencias

naturales y sociales como lo hacen los científicos
Encuentren sentido y significado a los conocimientos

Pregunten para aprender

Aprendan a aprender y a trabajar en equipo

Se aproximen al conocimiento científico desde su contexto

Estén comprometidos con el ambiente natural y social

5. ¿QUÉ BUSCAN LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS?

Promover en los estudiantes

El desarrollo de Conocimientos propios El fomento y

de las ciencias desarrollo de

Habilidades
para trabajar Actitudes
como científico personales y
natural y social sociales
 Promover en los estudiantes

El desarrollo de Conocimientos propios de El fomento y desarrollo de

las ciencias
De actitudes

Habilidades para trabajar como científico natural y social

Explorar hechos y fenómenos

Analizar problemas

Observar, recoger y organizar información relevante

Utilizar diferentes métodos de análisis

Evaluar los métodos
Compartir los resultados
 Promover en los estudiantes
El desarrollo de
Conocimientos propios de
Habilidades para trabajar las ciencias
como científico natural y
social El fomento y desarrollo de actitudes

Curiosidad, persistencia y Crítica y apertura mental

flexibilidad
Honestidad en la recolección
de datos y su validación
Trabajo en equipo
Reflexión sobre el pasado, el
presente y el futuro
Preparar para la incertidumbre y
aceptar la naturaleza provisional de las
ciencias
Valorar críticamente las consecuencias
de los descubrimientos científicos
6. PREMISAS BÁSICAS DE LOS ESTÁNDARES EN
CIENCIAS

Formar gente de Ciencia

Aproximación al conocimiento
a partir de preguntas,
conjeturas o hipótesis

Qué, dónde y para qué Motivación y fomento del

de ese saber espíritu investigativo

El papel de los contenidos temáticos El papel de la escuela

7. ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS

Estándares

Ámbitos de
formación en
ciencias

Acciones de
pensamiento
y producción
concreta
 Me ubico en el universo y en la
Tierra e identifico características
de la materia, fenómenos físicos y
Al finalizar manifestaciones de la energía en
quinto grado…
el entorno.

Estándares

Referentes que indican lo que los

estudiantes deben saber y saber hacer al
finalizar cada conjunto de grados
Ámbitos de formación en ciencias

Primera Columna Segunda Columna Tercera Columna

… me aproximo al … manejo conocimientos … desarrollo
conocimiento como propios de las ciencias compromisos personales
científico-a natural naturales y sociales

Agrupan las acciones de pensamiento y producción

concreta que los estudiantes deben realizar
Acciones de pensamiento y
producción concreta

… me aproximo al conocimiento … manejo conocimientos … desarrollo compromisos

como científico-a natural propios de las ciencias naturales personales y sociales

Entorno Entorno Ciencia, Reconozco y respeto diferentes

vivo físico tecnología y puntos de vista acerca de un
Hago preguntas acerca de los sociedad fenómeno social
Identifico
fenómenos políticos… y...

Acciones que permiten alcanzar los estándares

 Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales

Los Estándares en Ciencias

Naturales
1. LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS NATURALES SON
UN DERROTERO PARA ESTABLECER:
Comprender los conceptos y encontrar
relaciones entre diferentes ciencias
naturales
1.Lo que los niños deben saber y saber hacer en la
escuela.
Asumir compromisos personales

2. El aporte de las ciencias naturales a la

comprensión del mundo en que vivimos Aproximarse a los conocimientos y
métodos que usan los científicos
naturales
2. ¿CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS
NATURALES?
Primera Columna Segunda Columna Tercera Columna

Articulación entre ámbitos

Complejidad en espiral
3. RELACIÓN ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS DE
LAS CIENCIAS NATURALES
Contexto Mundo de la vida

Filosofía Constructivismo

LINEAMIENTOS Medio Competencia Estándares

Qué Criterios sociales y

públicos

Valores y actitudes
 Primera Columna Segunda Columna

… me aproximo al … manejo de conocimientos propios de las Ciencias

Estándares

conocimiento como Naturales

científico-a natural

Entorno vivo Entorno Físico Ciencia,

tecnología y
sociedad

Conocimientos científico básicos Desarrollo

Lineamientos

Procesos de
pensamiento y acción tecnológicos

Procesos Procesos Procesos

biológicos químicos físicos
4. SEGUNDA COLUMNA. CIENCIAS NATURALES
… manejo de conocimientos propios de la Ciencias Naturales

Entorno vivo Entorno Físico Ciencia, tecnología y

sociedad
Presenta las relaciones entre Presenta las relaciones entre las Aborda la comprensión de los
las Ciencias Naturales para Ciencias Naturales para aportes de las Ciencias
entender la vida, los entender el entorno donde viven Naturales para mejorar la vida de
organismos vivos y sus los organismos, las interacciones los individuos y de las
interacciones y que se establecen y explicar las comunidades, así como el
transformaciones transformaciones de la materia análisis de los peligros que
pueden originar los avances
científicos
5. ESTRUCTURA DE LA SEGUNDA COLUMNA EN
CIENCIAS NATURALES
… manejo de conocimientos propios de la Ciencias Naturales

Grado 1° a Entorno vivo Entorno Físico Ciencia, tecnología

grado 9° y sociedad

Grados 10° Entorno vivo Entorno Físico Ciencia, tecnología

y 11° y sociedad
Procesos Procesos Procesos
biológicos Químicos Físicos
6. EJEMPLO DE INTEGRALIDAD DE UN ESTÁNDAR
Grados 6° a 7° Estándar Identifico condiciones de cambios y de equilibrio en los seres vivos
y en los ecosistemas

…me aproximo al … manejo de conocimientos propios de la Ciencias Naturales …desarrollo

conocimiento Entorno vivo Entorno físico Ciencia, compromisos
como científico-a Tecnología y personales y
natural Sociedad sociales
Observo Caracterizo Explico cómo el Analizo el Escucho
fenómenos … ecosistemas y número limitado…. potencial de los activamente…
Registro mis analizo…. Relaciono recursos… Reconozco los
observaciones… Describo y energía… aportes de…
Formulo relaciono los Explico la Cumplo mi
preguntas… ciclos del agua…. formación de función cuando…
moléculas….
EL CONCEPTO
DE
COMPETENCIA
¿Qué son las competencias?

Bien entendido, el proceso educativo debe comprometerse con el

desarrollo del estudiante como persona integral y por ello se
interesa en hacerlo más competente como ciudadano. Se reúne
la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de
conocimiento, ligado a ciertos desempeños, que van más allá de
la memorización o la rutina. Se trata de un conocimiento
derivado de un aprendizaje significativo. Por ello, la competencia
se define como un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto
de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a
prueba en una aplicación o resolución en una situación
determinada. Así la actuación en competencias cobra sentido en
acciones de tipo:
 Interpretativo (Ver Esquema 1)

 Argumentativo (Ver Esquema 2)

 Propositivo (Ver Esquema 3)

Esquema 1. LAS COMPETENCIAS Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
Acciones para interpretar un acercamiento de evaluación por competencias

ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO

Encontrar el sentido de

UN TEXTO
INVOLUCRA PROCESOS
DE PENSAMIENTO
UNA PROPOSICIÓN
•Observación y atención
(descripción, narración)
UN PROBLEMA •Recuerdo (memoria)
•Comprensión (traducción,
UNA GRÁFICA
definición, conceptos)
•Procesos de aplicación
UN MAPA •Clasificación y
codificación
UN ESQUEMA

SE FUNDAN EN LA RECONSTRUCCIÓN LOCAL Y GLOBAL DE UN TEXTO

Esquema 2: LAS COMPETENCIAS Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
Competencia Argumentativa

ACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO

•Dar razón de una información. INVOLUCRA

•Explicación de los por qué de una PROCESOS DE
proposición. PENSAMIENTO
•Articulación de conceptos y teorías
con el ánimo de justificar una
afirmación. •Análisis, síntesis.
•Conexión de reconstrucciones •Decodificación y
parciales de un contexto que diferenciación.
fundamenta la reconstrucción •Percepción y
global. exploración.
•La organización de premisas para •Uso de vocabulario.
sustentar una conclusión. •Recopilación más de dos
•El establecimiento de relaciones
fuentes.
causales.
Esquema 3: LAS COMPETENCIAS Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
Competencia Propositiva

ACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO

•Generación de hipótesis. INVOLUCRA PROCESOS

•Resolución de problemas. DE PENSAMIENTO
•Construcción de mundos •Pensamiento hipotético
posibles en el ámbito literario. •Conducta planificada
•Establecimiento de •Comunicación
regularidades y descentralizada.
generalizaciones. •Expresión y uso de
•Propuesta de alternativas de instrumentos.
solución a conflictos sociales. •Conducta centrada.
•Confrontación de las •Busca solución de
perspectivas presentadas en problemas.
un contexto.
UNA COMPETENCIA ES UN “SABER HACER EN CONTEXTO”

EL EL
CONOCER SABER
El conocimiento es
EL
universal, se SABER
decanta con los
procesos
desarrollados por la
ciencia.
Es el conoce
primer eslabón
r
en el proceso de
construcción del
saber
Conocer
El Saber es particular, lo
apropia o hace suyo cada
persona en función de sus
capacidades y de su contexto
social y cultural.
SABER
Llegamos al saber a través de
la aplicación o convalidación
del conocimiento.
 EL EL
CONOCER SABER

APLICACIÓN O LA PRÁCTICA
 !Sabe ¿Qué
pintar! debió
conocer?

ESTÁNDAR DE ESTÁNDAR DE
DESEMPEÑO CONTENIDO- TEMAS
COMPETENCIA
 COMPETENTE
fin del año lectivo
(o al final de un
conjunto de grados)

D5

D4

D3

D2

D1
 ¿Cómo aplicar estos conceptos en el
aula?
PRERREQUISITOS BÁSICOS
•Leer y comprender los Lineamientos Curriculares del área.

•Analizar y comprender el fundamento teórico que sustenta el

documento: ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS del área
(aclaran y refuerzan los lineamientos): naturaleza del área,
perspectiva teórica, ejes articuladores referidos a los procesos de
pensamiento, cómo leerlos y alcanzarlos para cada grado.

•Iniciar creativamente un trabajo de equipo entre docentes.

•Iniciar un recorrido crítico-analítico del PEI de la Institución.

ENFOQUE
ICFES
 CONCEPTO DE COMPETENCIA

Conjunto de acciones que un

estudiante realiza en un contexto
particular: “Saber hacer en
contexto”
 TIPOS DE COMPETENCIAS
Acciones orientadas a
encontrar el sentido de un
texto, de una proposición, de
INTERPRETATIVA un problema, de una gráfica, de
un mapa.........

Se expresa en la explicitación de
los por qué de una proposición,
ARGUMENTATIVA en la articulación de conceptos y
teorías para justificar una
afirmación, en la demostración
matemática.....

PROPOSITIVA Generación de hipótesis, de

resolución de problemas, de
construcción de mundos
posibles a nivel literario....
NIVELES DE CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO

INTERPRETATIVA INFORMACION
COMPRENSION
ANALISIS

ARGUMENTATIVA INTEGRACION
APLICACION

PROPOSITIVA VALORACION
 COMPETENCIA INTERPRETATIVA
INFORMACION COMPRENSION ANALISIS
Observar Describir Descomponer
Entender Resolver
Enunciar Seriar Seleccionar
Decir Aunar Separar
Escribir Discriminar
Clasificar
Determinar Transmitir
Adherir Experimentar
Narrar Relacionar
Citar Medir
Coleccionar Imaginar
Dibujar Representar Codificar
Nombrar Especificar Confrontar
Copiar Ordenar Simbolizar
Localizar Revisar Factorizar
Señalar Reemplazar
Desarmar
Parear
Enumerar Subrayar Comparar
Presentar Colorear Contrastar
Repetir Seleccionar Eliminar
Recitar Redactar
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
INTEGRACION APLICACION
Sintetizar Demostrar
Reunir Solucionar
Inducir Aplicar
Componer Resolver
Completar Practicar
Usar Presupuestar
Convertir Desarrollar
Construir Significar
Armar Transferir
Integrar Verificar
Agrupar Comprobar
Extractar Extrapolar
COMPETENCIA PROPOSITIVA

Proponer Generalizar
Crear Predecir
Argumentar Procesar
Cuestionar Opinar
Conjeturar Juzgar
Decidir Sugerir
Inventar Formular
Producir Evaluar
Concluir
 COMPETENCIA
IMPLICA UNA

POTENCIALIDAD
QUE SE MANIFIESTA
AL

PONERLAS EN PRÁCTICA

Exigen para su buen desempeño

ESTRUCTURA UN ENTRAMADO
NEUROFISIOLÓGICA CONCEPTUAL BÁSICO

UNA ESTRUCTURA UN PROCESO DE

MENTAL MEDIACIÓN
POTENCIADA
 EJEMPLOS

EJEMPLOS
 LENGUA CASTELLANA GRADO QUINTO

EJE: INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS- PRODUCCIÓN-

COMPETENCIA
Produce textos en los que propone diversas maneras de
sintetizar la información

Temática sugerida DESEMPEÑOS

•Estructuras y tipos •Explica y diferencia las diversas

de lenguaje de los estructuras y tipos de lenguaje de
textos.
textos.
•Maneja y aplica la información de
•La información manera oportuna y objetiva en la
solución de problemas de su entorno.
 MATEMÁTICAS GRADO CUARTO

COMPETENCIA
Suma, resta, multiplica y divide
números enteros con fluidez.
 DESEMPEÑO:
 EJE ARTICULADOR:
Pensamiento numérico y sistemas Explica las propiedades de
numéricos la suma, resta,
multiplicación y división
de números enteros a
TEMÁTICA SUGERIDA través de la solución de
problemas.....
- Números enteros: propiedades de
la suma, resta, multiplicación y
división.
 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL GRADO
QUINTO
EJE ARTICULADOR: ¿Cómo son las cosas que nos rodean?
PROCEDIMIENTO BÁSICO DE LA CIENCIA: Construcción de
explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas,
novedosas y ambientales

COMPETENCIA
Describe los estados de la materia en términos del
movimiento y la fuerza de las partículas

Temática sugerida DESEMPEÑOS

•Estados de la materia: •Identifica y describe las principales propiedades
de los estados sólido, líquido, gaseoso,
-Propiedades
relacionándolos con situaciones de su vida
-Cambios de estado cotidiana.
•Establece diferencias y semejanzas entre estados
a partir de los conceptos de fuerza y movimiento.
 FORMAR EN CIENCIAS . . .
 Es brindar bases que permitan acercarse
paulatinamente y de manera rigurosa al
conocimiento y la actividad científica a partir
de la indagación, alcanzando comprensiones
cada vez más complejas, todo ello a través de lo
que se denomina un hacer.

 Generar transformaciones graduales y

profundas en las formas de conocer requiere
que el aprendizaje resulte significativo, es
decir, que los nuevos conocimientos adquiridos
por un individuo se vinculen a lo conocido y
transformen de una manera clara y estable los
conocimientos previos, tal como lo afirman
Ausubel, Hanesian y Novak19.
 Cuando se logra aplicar un conocimiento
aprendido en un contexto a otro contexto
diferente, podemos decir que el aprendizaje fue
significativo.

 Es conveniente enseñar ciencias desde los

primeros años, pues si esta formación se
posterga, se dificulta trabajar el proceso de
aprendizajes científicos.
OBJETIVO GENERAL DEL
AREA
 Que el estudiante desarrolle un
pensamiento científico que le permita
contar con una teoría integral del mundo
natural dentro del contexto de un proceso
de desarrollo humano, integral, equitativo
y sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y de sus relaciones
con la sociedad y la naturaleza armónica
con la preservación de la vida en el
planeta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Construir teorías acerca del mundo natural.
 Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
 Diseñar experimentos que pongan a prueba sus hipótesis y teorías.
 Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teorías, diseños
experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de
sus compañeros y del profesor.
 Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema,
de formular una hipótesis o diseñar un experimento.
 Hacer observaciones cuidadosas.
 Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hipótesis, en el diseño de un
experimento, en la toma de medidas y en general en cualquier actividad propia de las ciencias.
 Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
 Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos
y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la
conservación de la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica
con los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de
proyectos científicos, tecnológicos y ambientales.
 Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita
tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de
la vida en el planeta.
 Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología
como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro
del contexto de un desarrollo sostenible.
FINES DE LA FORMACION EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
a. La formación científica básica relacionada con una visión de la
naturaleza de la ciencia como un sistema abierto en permanente
construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del
mundo natural y tiene en cuenta los siguientes fines:
1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos mas avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos
y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
2. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
3. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de la
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
4. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos
del desarrollo del país y le permita al adecuando ingresar al sector
productivo.
 La formación para el trabajo se traduce en un desempeño
personal y social de saber hacer, saber actuar, saber decidir y
saber hacer frente a su propio proyecto de realización personal
dentro de un mundo en constante cambio. El fin es la
formación en la práctica de trabajo y la formación para la
promoción y prevención de la salud.
 La formación ética: se sustenta principalmente en unas nuevas
relaciones entre los seres humanos y entre éstos, la naturaleza,
la ciencia y la tecnología, relaciones que deben estar
fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el bien
universal. Para esto se tiene en cuenta fines como: la formación
en el respeto a la vida, a los demás derechos humanos y la
adquisición de una conciencia para la conservación, protección
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del
uso racional de los recursos naturales.
 ¿Qué enseñar en Ciencias?

Se torna algo difícil, teniendo en cuenta que no

todos los conceptos científicos se pueden
abordar en la escuela y que, por lo tanto, hay
que privilegiar la profundización sobre el
cubrimiento de los contenidos más
importantes.

Si bien es importante trabajar conceptos que

sean útiles directa e inmediatamente para
generar interés en los estudiantes, es necesario
considerar que existen conceptos
fundamentales para el desarrollo del ser
humano y su desempeño en la actualidad.
CÓMO FORMAR PEQUEÑOS
CIENTÍFICOS?

INVESTIGACION
EN CIENCIAS ESTUDIANTE
NATURALES Y PROTAGONISTA
EDUCACION INVESTIGADOR
AMBIENAL

DOCENTE
COLABORADOR
¿CUAL ES EL ENFOQUE QUE USTED LE HA DADO
A CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL?
 ESTRUCTURA CONCEPTUAL QUE SE TRABAJA EN
CIENCIAS NATURALES

NIVELES DE MATERIALIZACION DEL CURRÍCULO

 En el Primer nivel de materialización están los
objetivos, los fines y estándares.
 En el segundo nivel de materialización se trata del
espacio correspondiente a las decisiones que
corresponderán a cada institución, asumiendo los
lineamientos generales y desarrollándolos hasta
plasmarlos en el PEI
 En el tercer nivel de materialización los docentes
desarrollarán programaciones de su actividad
docente, que harán explicito el conjunto de unidades
didácticas con los objetivos educativos, los
contenidos de enseñanza y las actividades de
aprendizaje y evaluación.
 El cuarto nivel de materialización corresponde a la
actividad didáctica diaria del maestro en el aula de
clase.
 BIENVENIDOS A UN CAMBIO
EN EL ACTUAR
Queridos docentes el futuro de nuestros
estudiantes depende en gran parte de
nosotros. Desde el área de Ciencias
Naturales y Educación ambiental están
invitados a renovar las prácticas docentes,
despertando interés, amor y compromiso de
aquellos pequeños científicos que tenemos
en nuestras aulas.