CAPITULO III
Marco Metodológico
Balestrini (2006: 125), lo define como
“la instancia referida a los métodos, las
diversas reglas, registros, técnicas y
protocolos con las cuales una teoría y
método calculan las magnitudes de lo
real”.
Tipo de Investigación
Hernández, Fernández y Baptista
(2006:183) considera la investigación
descriptiva como aquella que: “descubre
y analiza sistemáticamente
características homogéneas de los
fenómenos estudiados sobre la realidad,
en función de individuos, comunidad y
otros”
 CAPITULO III

Diseño de la Investigación

Hurtado 1999
El diseño comprende la estructura de la
investigación, a la forma como la investigación
se desarrolla, a la manera como la indagación La investigación se adecuará al
es concebida a fin de obtener respuestas a diseño de campo no
las interrogantes... Un diseño de experimental-transeccional
investigación, además, le señala al
investigador lo que tiene que hacer, como
hacerlo y donde obtener los datos, cuantas
mediciones hacer, cuál variedad de datos
recoger. (p. 389)
 Población y Muestra

Al respecto Chávez (2012:76), la define La población objeto de estudio estará

como “el conjunto finito o infinito de
conformada por 12 docentes y
personas u objetos que presentan
características análogas y que especialistas que laboran en
suministran información del problema”. primer grado en la institución
U.E.N. Caño Amarillo

Por su parte Hurtado y Toro (2001:

135), la consideran “el conjunto para
100%
el cual serán validadas las
conclusiones que se obtengan, a los
elementos o unidades (personas,
instituciones, o cosas) que se van a
estudiar
 Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
Arias (2012: 30) plantea que, “la encuesta
Técnicas pretende obtener información que suministra
Encuesta un grupo de sujetos acerca de sí mismos, en
relación con un tema en particular.

Instrumento Cuestionario DA. I. ED.

18 ítems

Validez y confiabilidad del Juicio Confiabilidad.

instrumento Expertos

Sistema de análisis de
La estadística
datos
Inferencial.
 CAPITULO IV
Presentación y análisis de resultados
Alternativas De Indeciso En
Acuerdo Desacuerdo

1
Ítems
¿Considera usted que los niños
F
10
%
83,3
F
1
%
8,3
F
1
%
8,3 Competencias Básicas Del
Docente Promotor.
y niñas de primer grado puedan
comprender la matemática de
una manera eficaz teniendo en
cuenta que la comunicación
docente-estudiante es primordial
para la misma?
2 ¿Emprende usted proyectos de 11 91,6 1 8,3
aprendizaje de acuerdo a las
demandas del entorno?
3 ¿Considera usted la importancia 12 100
que tiene el uso de buenos
recursos: humanos, materiales,
tecnológicos, económicos para
lograr los objetivos en el
proceso de enseñanza
aprendizaje?
4 ¿Considera usted que el 10 83,3 1 8,3 1 8,3
docente debe planificar el
trabajo en equipo acorde con
los objetivos propuestos y
enseñarle a los educandos a
trabajar juntos inculcándoles la
capacidad de dialogar?
5 ¿Considera usted que el 12 100
docente debe estar atento a los
problemas de su aula y escuela
a fin de diagnosticar los datos
de la realidad para luego
escoger alternativas de
solución?
TOTAL 55 458,2 3 24,9 2 16,6
PROMEDIO 11 91,64 0,6 4.98 0,4 3,32
 CAPITULO IV
Presentación y análisis de resultados
Alternativas De Indeciso En
Acuerdo Desacuerdo
Ítems F % F % F %
6 ¿Realiza actividades 11 91,6 1 8,3
constantemente donde los
estudiantes puedan clasificar y
establecer semejanzas y
diferencias de acuerdo al
tamaño, figura, color, signo y
números?

Nociones Lógicas.
7 ¿Desarrolla usted en sus 9 75 2 16,6 1 8,3
estudiantes la capacidad de
seriación, es decir que
organicen y comparen
elementos de acuerdo a una o
varias dimensiones?
8 ¿Considera usted necesaria una 11 91,6 1 8,3
buena planificación donde se
incluyan actividades que
permitan al niño y niña de
primaria representar las
características de los objetos
como el color, tamaño, textura,
entre otros?
9 ¿Considera usted las 12 100
estrategias para que los
estudiantes de primer grado
comprendan y le den la
importancia al número como
parte del lenguaje matemático?
1 ¿Considera que es necesario 6 50 3 25 3 25
crear situaciones que den paso
0 a la consideración de los
diferentes atributos del tiempo,
sucesión, continuidad, duración,
intervalo a través de actividades
con sentido de las experiencias
personales?
TOTAL 49 408,2 6 49,9 5 41,6
PROMEDIO 9,8 81,64 1,2 9,98 1 8,32
 CAPITULO IV
Presentación y análisis de resultados
Alternativas De Acuerdo Indeciso En
Desacuerdo

11
Ítems
¿Considera usted necesaria la
F
11
%
91,6
F
1
%
8,3
F %
Transición Del
observación y la manipulación
de objetos como característica Conocimiento De Lo
Concreto A Lo Abstracto.
primordial y fundamental para la
adquisición de las nociones
matemáticas?
12 ¿Considera ust ed que se deben 12 100%
ejecutar actividades donde los
estudiantes narren las
experiencias con los objetos
para trasladarse con facilidad a
un lenguaje oral matemático de
excelencia?
13 ¿Considera usted que la 10 83,3 1 8,3 1 8,3
representación con dibujos,
gráficos, esq uemas son de gran
ayuda previo a la utilización de
los signos matemáticos como
herramienta dentro del
aprendizaje del estudiante?
14 ¿Considera usted que se deben 12 100%
organizar actividades para
coordinar la relación y
organización de los o bjetos con
el lenguaje, los dibujos, gráficos,
esquemas y símbolos
matemáticos con la finalidad de
desarrollar el pensamiento
lógico matemático?
15 ¿Considera usted que el uso 12 100%
estrategias lúdicas para operar
con símbolos y signos
matemáticos, puedan ayudar al
niño o niña a conformar
imágenes mentales o
representaciones simbólicas?
TOTAL 57 474,9 2 16,6 1 8,3
PROMEDIO 11,4 94,98 0,4 3.32 0,2 1,66
 CAPITULO IV

Presentación y análisis de resultados

Alternativas De Acuerdo Indeciso En
Desacuerdo
Ítems F % F % F %
16 ¿Considera usted que el
desarrollo de estrateg ias
10 83,3 2 16,6
Estrategias De Enseñanza.
preinstruccionales pueda
orientar y preparar al
estudiante para que se
estimule la curiosidad de cómo
y con qué va a aprender?
17 ¿Considera usted que el 10 83,3 1 8,3 1 8,3
organizar estrategias
Coinstruccionales se pueda
incentivar el sentido de la
detención de información
relevante y mantener la
atención y motivación en el
proceso de enseñanza
aprendizaje?
18 ¿Considera usted que se le 11 91,6 1 8,3
pueda permitir que el
estudiante pueda valorar su
aprendizaje, que le permita
formar una visión s intética,
integradora e incluso crítica
del material presentado?
TOTAL 31 258,2 4 33,2 1 8,3
PROMEDIO 10,3 86,06 1,3 11,06 0,3 2,76
 Conclusiones

El docente como promotor de habilidades lógico matemáticas beneficia el crecimiento evolutivo del estudiante
permitiéndole desarrollar conocimientos de manera más didáctica. Asimismo, es a través de su intelecto donde el
niño conoce, aprende y piensa sobre una experiencia para poder asimilar e incorporar su estructura mental. A través
de la ejecución de estrategias su lenguaje se incrementa mejorando su desarrollo. Igualmente favorece su progreso
socio-emocional, ya que concede desarrollar la identidad del niño, la capacidad de expresar sus sentimientos, la
confianza en sí mismo, así como su autonomía y amplia aún más su integración social.
En la Educación Primaria el docente tiene una función didáctica que le permite al niño avanzar hacia nuevas etapas
de su evolución como ser humano, las cuales le serán de mucha utilidad para el futuro. Es por ello que con la creación
de estrategias se realizan métodos de trabajo propios de la matemática (recoger datos, experimentar y manipular,
plantear conjeturas, inducir y deducir). Además, sirven para desarrollar aptitudes (habilidades espaciales,
razonamiento verbal y no verbal) y actitudes (interés hacia la resolución de problemas, por la investigación), en
otras palabras el razonamiento lógico matemático que debe de poseer cualquier ser humano.

En lo que respecta a la investigación se plantearon objetivos específicos. Se inicia la investigación con el

diagnostico de las competencias básicas que exhiben los docentes como promotores de habilidades lógico
matemáticas, la cual arroja el siguiente resultado: Que las capacidades del maestro no están dando de todo el
resultado esperado pues se evidencia a través del bajo rendimiento en el área, lo cual lleva a reflexionar de cómo
se puede cambiar esta realidad para beneficio de los alumnos.
 Recomendaciones

Poner en práctica las estrategias para la aplicación de las habilidades lógicas matemáticas desempeñadas
por el docente, a fin de mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de primer
grado de la Unidad Educativa Nacional Caño Amarillo Del Estado Táchira.

Usar las estrategias pedagógicas para mejorar el aprendizaje de la matemática en alumnos con dificultades
de aprendizaje en niños de primer grado de la Unidad Educativa Nacional Caño Amarillo Del Estado Táchira.

Actualizar los contenidos académicos por parte de los docentes en función del uso de nuevas estrategias
tecnológicas que estimulen el aprendizaje de la matemática en las operaciones básicas de los estudiantes.

Seleccionar actividades y materiales de enseñanza que llamen la atención y estimulen al niño(a) para lograr
que las clases de matemática cada día sean más agradables.

Estimular la curiosidad necesaria para el progreso cognitivo invitando al niño(a) a que alcance, experimente y
busque nuevos conocimientos en el aprendizaje de la matemática, orientando en la práctica el juego como
estrategia.

Los docentes deben respetar el ritmo individual de aprender, pues hay niños(a) que tienen mayor o menor
facilidad para ciertas actividades o tareas en el aprendizaje de la matemática.