TEORÍAS DE APRENDIZAJE

CATEDRÁTICA:
DRA. MARÍA DE LOS ÁNGELES SALAS URIBE

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

PALOMA LÓPEZ, ESTEFANÍA MARTÍNEZ,
ENRIQUE JASSO.
 Enfoque
Histórico-Cultural
 Constructivismo
El constructivismo…echa mano de un eclecticismo racional, dado que
no cree en las verdades absolutas. No debe llamar a extrañeza que en
la comunidad de los constructivistas existan diferentes tendencias: por
el contrario, dicha variedad ha de ser considerada como una riqueza
en el sentido que contribuya precisamente, a nuevos y mejores
desarrollos de esta forma particular de concebir el proceso del
conocimiento humano.

Una epistemología que concibe al conocimiento, como una

construcción personal que realiza el hombre en interacción con el
mundo circundante. Cada persona construye su realidad, su
representación del mundo, en función de su viabilidad, por lo que no
cabe en la opción constructivista hablar de verdad absoluta, de
objetividad del conocimiento.
El constructivismo está centrado en la persona, en sus experiencias
previas, de las que realizan nuevas construcciones mentales. Desde
esta posición general, en los últimos tiempos se ha diseminado una
visión del constructivismo que integra las ideas siguientes:

• El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget).

• Lo realiza en interacción con otros (Vigotsky).

• Es significativo para el sujeto (Ausubel).
 Lev Vigotsky
(1896-1934)

• Destacado representante de la psicología rusa. Propuso una teoría del

desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos
históricos de su época.
• Afirmó que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce
la cultura donde se cría.
• Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a
factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y
de las actividades sociales.
• De acuerdo con Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales
elementales, entre ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias
a la interacción con compañeros y adultos más conocedores, estas
habilidades "innatas" se transforman en funciones mentales
superiores (se desarrollan a través de la interacción social,
determinadas por la forma de ser de esa sociedad).
• Para él, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
 Zona de desarrollo próximo
• La zona de desarrollo próximo de Vygotsky es la brecha entre las
actividades cognoscitivas que el niño puede realizar por su cuenta
y lo que puede hacer con la ayuda de otros.
• Defineaquellas funciones que todavía no maduran sino que se
hallan en proceso de maduración, funciones que madurarán
mañana pero que actual mente están en un estado embrionario.

Por ejemplo, a un niño de 6 años podría

serle difícil armar por su cuenta un
avión a escala, pero podría hacerlo con
la ayuda y la supervisión de un hermano
mayor de más experiencia.
 Papel alumno – docente
Alumno
• El alumno es, pues, el principio básico de
la concepción constructivista. Conoce no
solo en una actividad física, también
cuando lee, recibe explicaciones, etc.
• Trabajo cooperativo.
• Interacción mediante el lenguaje.
• Utiliza su propia experiencia tomando en
cuenta el medio que lo rodea.
• Desarrolla la metacognición.
Docente
• Construye un saber pre-existente; La
tarea del maestro es la de orientación de
los procesos de construcción del
conocimiento hacia lo que representan
los contenidos escolares.
• El maestro es un guía, un orientador,
pero no para que el alumno aprenda por
su elección, sino para intentar
interrelacionar los procesos de
construcción del alumno con el saber
colectivo, culturalmente organizado.
• Valora y enfatiza la interacción social.
• Cede su protagonismo al estudiante.
• Aprender a aprender (autonomía).