PROPUESTA DE GUÍA

PARA LA REALIZACIÓN
JUEGOS DE SIMULACIÓN
HISTÓRICA
ACTIVIDADES DE
SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN
HISTÓRICA
 EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN HISTÓRICA
• Permiten reproducir o
representar de forma
simplificada una situación
real o hipotética.

• PROPÓSITO: Desarrollar
habilidades para la
investigación y reflexión
histórica a partir de la
empatía y sensibilidad con
la vida del pasado.
Aspectos a considerar:
• Proporcionar a los estudiantes un marco de
referencias históricas, que les permitan
situarse adecuadamente en la época objeto
de análisis.
• Señalar con claridad los propósitos
• Obtener conclusiones, sistematizando la
información en coordinación con el
profesor.
• Distinguir lo ficticio de lo histórico.
Momentos de la Unidad Didáctica
en que se emplean:
• FASE DE INCIO
– Elegir un periodo histórico conocido.
– Permiten averiguar los conocimientos previos de los
alumnos de forma rápida, divertida y dinámica.
– Sustituyen las formas tradicionales del diagnóstico:
examen, cuestionario, preguntas de forma oral.
– Ejemplo: improvisación sobre la primera guerra
mundial, antes de iniciar a trabajar el tema.
Momentos de la Unidad Didáctica
en que se emplean:
• FASE DE DESARROLLO
– Iniciar con la presentación de la información a través
de la exposición del profesor, la investigación de los
alumnos, la presentación de un video, la visita a un
museo o el análisis de fuentes directas.
– Desarrollar los ejercicios de simulación e imaginación
histórica.
– El profesor debe hacer una recapitulación, establecer
los puntos relevantes y sistematizar la información.
Momentos de la Unidad Didáctica en que se
emplean:

• FASE DE CIERRE
– Permite conocer que tanto aprendieron los alumnos.
– Nos da la oportunidad de reforzar y retroalimentar
aspectos importantes.
– Sirve como un instrumento de evaluación original,
divertido y favorece la valoración de los contenidos
aprendidos, las habilidades desarrolladas y las actitudes
que se propiciaron.
– Es importante establecer criterios de evaluación desde
el inicio de la estrategia, como: imaginación,
creatividad, originalidad, certeza de la información,
cumplimiento de propósitos, cooperación del equipo,
etc.
 ACTIVIDADES PREVIAS

• A partir de un marco histórico de referencia

utilizamos las habilidades de los alumnos,
especialmente su capacidad para imaginar y
crear empatía, y les pedimos que realicen
ejercicios en los que relacionen ese
conocimiento histórico con su experiencia
personal, así podemos identificar su
comprensión de los temas estudiados, su
madurez y genera interés en la asignatura.
 CREAR EMPATÍA CON LA ÉPOCA
HISTÓRICA ESTUDIADA
• En su realización es imprescindible atender el
manejo del contenido, la comprensión de lo que se
hace y las formas en que se dice,
• Porque a pesar de incluir la ficción derivada de la
imaginación no debe confundirse con la realidad
histórica.
• Los juegos de simulación e imaginación histórica
permiten a los alumnos situarse en otra época
histórica y de esa forma generar empatía con los
personajes o las formas de vida de otros tiempos.
EJERCICIOS DE SIMULACIÓN E
IMAGINACIÓN HISTÓRICA
• A continuación se presentan algunos
ejemplos de juegos de simulación e
imaginación histórica fundamentados en
la realización de dramatizaciones diversas
que se pueden realizar en el aula de
clases. Por supuesto que existen muchos
más y cada profesor y grupo de alumnos
podrá crear nuevas propuestas.
PROGRAMAS DE
RADIO
• Un ejercicio de simulación e imaginación
histórica con el que se puede iniciar el
trabajo con dramatizaciones es la
realización de un programa de radio, ya
sea que se grabe la información en una
audio cinta o que se actúe como si se
estuviera en una cabina.
• Se deben establecer las secciones que
tendrá el programa, los alumnos deberán
elaborar los parlamentos y después actuar
como si fueran locutores de radio, se
puede integrar música de la época
estudiada.
NOTICIERO HISTÓRICO
• Organizar al grupo en pequeños equipos y que
escriban notas informativas acerca de un
determinado hecho histórico

– NOTICIERO TELEVISIVO: realizar una

dramatización que se ajuste a las secciones que ellos
manejan, se sugiere que se presenten entrevistas,
se elaboren comerciales, se hagan enlaces con
corresponsales, encuestas de opinión, etc.

• El maestro debe apoyar en la búsqueda de la

información, en la selección de los materiales, en la
organización de las presentaciones y en la redacción
de las notas.
DRAMATIZACIONES
• Representaciones de la época
– En esta dramatización el propósito es
representar una época histórica
determinada por lo que se deben
elaborar vestuarios, escenografías y
utilerías relacionadas con el periodo
estudiado y las actuaciones de los
alumnos deberán mostrar el aprendizaje
que han logrado sobre el tema.
DRAMATIZACIONES

• Representaciones de cartón
– Esta dramatización es similar a la anterior, su
única diferencia es que los personajes se elaboran
en cartón, al tamaño del estudiante que lo va a
manejar, y se visten de acuerdo con la época, en
este caso no se desarrolla diálogo sólo se
presentan escenas con mímica y el movimiento de
los personajes. Este tipo de representación se
recomienda en caso de que los temas sean bélicos
o que los alumnos sean tímidos.
DRAMATIZACIONES
• Debate o “talk show”
– Esta dramatización pretende que los estudiantes
expresen sus puntos de vista y pueden realizar una
discusión argumentada sobre algún tema estudiado, por
lo tanto sólo es útil cuando el proceso histórico plantea
dos posturas encontradas o dos grupos diferentes.
– Los estudiantes deberán organizarse para estudiar las
propuestas de cada bando y después realizar el debate.
– Éste puede realizarse como los que se presentan entre
los candidatos de partidos políticos, o como discusiones
con panelistas copiando el formato televisivo (talk show)
o simplemente dividiendo al grupo en dos equipos y cada
uno manifiesta su postura.
 DRAMATIZACIONES
• Juicio histórico
– Simulando el sistema judicial norteamericano se prepara un
juicio para un personaje histórico.
– El profesor elije algunos alumnos para que representen los
siguientes personajes:
• Abogado defensor
• Testigos de descargo (a favor)
• Fiscal
• Testigos de cargo (en contra)
• Acusado
• Juez
– Como en el caso del debate los estudiantes estudiarán los
puntos de vista a favor y en contra del personaje histórico que
analizan.
– Después elaborarán las pruebas que presentarán en el juicio y
los argumentos de los testigos.
– Los personajes que tienen mayor responsabilidad en el trabajo
son el acusado, el fiscal y el abogado defensor, por esa razón
deberán seleccionarse con cuidado los alumnos que los
representarán. El juez puede ser actuado por el profesor del
grupo
DRAMATIZACIONES

• Improvisaciones
– Este tipo de dramatizaciones son
representaciones rápidas y breves
que no requieren de vestuario,
escenografía o diálogos
preestablecidos, sino que se van
creando conforme se realiza la
dramatización por lo que se dice
que se improvisa.
DRAMATIZACIONES

• Sociodramas
– Los sociodramas son
improvisaciones en las que se
abordan exclusivamente temas
relacionados con conflictos
sociales de una época histórica
estudiada.
 DRAMATIZACIONES
• Teatro guiñol
– El teatro guiñol se caracteriza por hacer
representaciones con títeres o marionetas, se
construye un escenario para que se puedan
colocar tras de él los estudiantes que manipulan
las marionetas y actúan las voces de los
personajes.
– La elaboración de los títeres o marionetas
requiere que los estudiantes revisen las
características físicas de los personajes que van a
representar y que utilicen su imaginación para
elaborarlos.
– Es un recurso útil cuando los estudiantes son
tímidos o el tema permite reconstruir con facilidad
a los personajes históricos.