Cognitivo II

Neurobiología – Inteligencia
Modelos factoriales y otros
modelos de Inteligencia.
Neurobiología
La neurona
 son un tipo
de células del sistema
nervioso cuya principal
función es la
excitabilidad eléctrica de
su membrana plasmática;
están especializadas en la
recepción de estímulos y
conducción del impulso
nervioso (en forma
de potencial de acción)
entre ellas o con otros tipos
celulares, como por
ejemplo las fibras
musculares
 "Una red neuronal es un sistema compuesto
de muchos elementos procesadores simples
operando en paralelo, cuya función es
determinada por la estructura de la red,
fuerza en las conexiones y el procesamiento
realizado por los elementos
computacionales en los nodos.«

Recuerda al cerebro en dos aspectos:

 1.-El conocimiento se adquiere por la red a

través de un proceso de aprendizaje.
 2.- Las conexiones inter-neurónicas se
conocen como pasos sinápticos y se usan
para almacenar el conocimiento."
Aproximación al significado
de Inteligencia
 La inteligencia es un objeto de estudio
complejo, que ha escapado de múltiples
intentos de sistematización, a la vez que sus
manifestaciones e interacciones aparecen
en una extensa variedad de situaciones. Por
otro lado la inteligencia es utilizada
socialmente como explicación causal de
múltiples situaciones cotidianas, algunas de
ellas, vinculas al poder, el nivel económico, o
el prestigio social.
Un ejemplo histórico es la de Galtón, que tomó como referente de
personas inteligentes a aquellos que desarrollaban ciertas actividades
profesionales (abogados, médicos, arquitectos) asociados a clases
altas y el prestigio social, adoptando como una de las justificaciones de
la heredabilidad de la inteligencia, la constatación de que la mayor
parte de los dichos profesionales eran hijos de otros profesionales
equivalentes.

Sir Francis Galton, recurriendo al trabajo de su primo Charles Darwin. La

eugenesia (término derivado del griego ‘bien nacido’ o ‘buena
reproducción’) es la rama de la manipulación genética que estudia el
mejoramiento de las cualidades no deseables de la especie humana.
Con ello se persiguen varias metas, desde la creación de personas más
sanas e inteligentes, al ahorro de los recursos de la sociedad o el alivio
del sufrimiento humano.
La significación e interés de los temas o de los objetos de estudio
depende siempre de su sentido cultural. La ciencia como pensamiento
se dedica no a cualquier objeto, sino aquellos cuya congruencia con el
marco cultural mayor, un caso clásico reflejado en las diferencias entre
la psicología americana y la soviética a lo largo de las décadas de
1920 y 1930, la primera se orientaba en las diferencias individuales
como términos predictivos delas diferencias futuras en congruencia
con un modelo social individualista y meritocrática, mientras que la
segunda sobre todo la línea Vygostkiana se orientaba hacia la mejora
de las capacidades individuales mediante la acción de los agentes
sociales también en congruencia con el modelo socialista.
En efecto considerar que alguien es inteligente y que dicha inteligencia
le impide comportarse de unas manera y si de otras, es una forma sutil
de justificar dicho comportamiento sin necesidad de apelar a
explicaciones más comprometidas (ha realizado una compra
inteligente v/s ha realizado una compra conveniente). Del mismo modo
en una sociedad democrática se dirá que es inteligente quien vota, y
en una dictadura es inteligente quien calla.

La significación e interés de los temas o de los objetos de estudio

depende siempre de su sentido cultural.

Cierta inconsistencia, que considera que todas las personas de un

mismo entorno cultural deberían manifestar una inteligencia
equivalente, resulta complicado explicar las especializaciones
individuales dentro de una misma cultura, es decir, el dominio de
campos específicos, si la inteligencia se aprende por enculturación,
entonces difícilmente se puede innovar, inventar o crear.
Modelos factoriales
A. Binet
 Empezó sus estudios en selección de
personal militares
 Desarrolló la edad mental y planteo que
el CI es igual a la edad mental – edad
cronológica x100
 Plantea la inteligencia como Factor G
(factor general)
 La mayor parte de la población se ubica
bajo 115 y sobre 85 de CI
Spearman Teoría bifactorial
de la inteligencia
 La ejecución de cualquier actividad
mental depende de dos factores
distintos: el factor general "g“ que es la
base común de la inteligencia y un factor
específico ‘’s’’ que son aptitudes
específicas.
Factor G: Energía mental.
Louis Thurstone

Teoría multidimensional de la inteligencia

 Concibe la existencia de diferentes
capacidades intelectuales,
independientes entre sí, que se utilizan en
función de la naturaleza de los problemas
ante los que se exponen los individuos.
Por ello, la inteligencia de una persona
solamente puede representarse por
medio de las puntuaciones específicas
de aquella en cada una de las aptitudes
que constituyen la inteligencia.
 Las aptitudes primarias que se reconocen
habitualmente son 7, cada una de las
cuales, se reconoce por medio de una
inicial que las identifica
 V Comprensión verbal. Aptitud de
comprender ideas expresadas en palabras,
de conocimiento de palabras. e. g.
Vocabulario.
· W Fluidez verbal. Velocidad y variedad de
palabras que una persona puede producir
de forma rápida y flexible. e. g. Rimas.
· N Numérica. Aptitud para resolver con
acierto problemas de cálculo simples. e. g.
Sumas.
 · S Espacial. Manipulación mental de objetos
de 2 o 3 dimensiones. e. g. Rotaciones
mentales
· M Memoria. Recordar y reconocer
información presentada con anterioridad. e.
g. Recuerdo de relaciones imágenes-figuras.
· P Velocidad perceptual. Discriminar los
detalles de configuraciones estimulares
complejas. e. g. Señalar objetos en un
cuadro complejo.
R Razonamiento. Descubrir reglas
generales basándose en series de
ejemplo, resolver problemas lógicos,
prever consecuencias. e. g. Analogías.
Modelo de Cattel y Horn
 Definen dos tipos de inteligencia:
Inteligencia fluida (Gf): que refleja las
capacidades básicas en razonamiento y
procesos mentales superiores
Inteligencia cristalizada (Gc): que refleja la
extensión con que el individuo posee la
Gf, complementada por una
determinada cantidad de conocimientos
adquiridos.
 La GF: se mide por test que permitan dar
cuenta de las capacidades biológicas
 La GC: se mide por test que permitan dar
cuenta de la influencia del contexto y
específicamente la escolarización en el
individuo
 Modelo Taxonómico de
Guildford
 No
es una teoría jerárquica como las
demás

 La inteligencia está constituida por 120

capacidades o aptitudes independientes
clasificadas en 3 constructos:
 Operaciones mentales, contenidos y
resultados posibles
Operaciones mentales
 Proceso intelectual que el organismo realiza
con la información que recibe.
 Compuesta de los siguientes 5 conceptos.
- Cognición: Descubrir, conocer o
comprender ítems de información. Extracción
de significado de la información recibida.
- Memoria: Almacenamiento de la
información en la memoria. Habitualmente,
se da un texto al sujeto que lo estudia y
después de un intervalo corto de tiempo, el
sujeto deberá recordar todo aquello que
pueda.
 - Producción divergente: Creación de
alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad
es considerada por muchos autores como el
auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
- Producción Convergente: Creación de
información a partir de información dada.
Consiste en recuperar de la memoria un
elemento (idea u objeto) que cumpla una
serie de requisitos.
- Evaluación: Operación por la cual
decidimos “si” o “no”, o en qué grado
acerca de una determinada proposición.
Contenido
 Se refiere a Tipos de información. Son los
siguientes
 - Figurativo: Información que se percibe
directamente del exterior (o bien se recupera
de la memoria) en forma de imagen.
- Simbólico: Información que es tratada en
forma de signos indicativos que no tienen
significado por sí mismos. Son informaciones
que se manejan como monedas o fichas que
se pueden combinar entre si.
- Semánticas: Significados relaciones con
símbolos principalmente contenidos en el
lenguaje verbal.
- Conductual: Información implicada en
las interacciones entre individuos, en los
gestos o expresiones, intenciones
Productos
 Todaslas formas en que se puede
expresar el individuo a partir de las
informaciones procesadas por distintas
operaciones. Divido en las siguientes
conceptos:
- Unidades: Una entidad como puede ser
un objeto, una palabra, una idea, un
dibujo, etc.
- Clases: Es un producto formado por un
conjunto de unidades que son similares,
son conjuntos de ítems que se agrupan,
ya que comparten atributos entre ellos.
 - Relaciones: Una conexión observable entre
elementos, por ejemplo, dos nombres que
están ordenados alfabéticamente, la
relación familiar entre parientes, etc.
- Sistema: Conjuntos de tres o más elementos
de información organizados de forma
interactiva.
- Transformaciones: Cualquier cambio en un
elementos de información ya dado.
- Implicaciones: Elementos de información
que son sugeridos por otros elementos de
información dados.
 5x4x6 = 120

Después de algunos años, se ampliaron a

144

 Para ser una teoría factorial psicométrica,

sus instrumentos de evaluación eran de
una población reducida a militares y con
baja fiabilidad
Otros modelos de inteligencia
 NACEN en respuesta a las teorías
factoriales de la inteligencia.
 Las teorías factoriales no consideraban el
uso en la vida cotidiana de la inteligencia
Inteligencia Múltiples - Gardner

 tenemos por lo menos nueve inteligencias

diferentes.
 La mayoría de los individuos tenemos la
totalidad de estas inteligencias. Cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular,
producto de la dotación biológica de cada
uno, de su interacción con el ambiente y de
la cultura en que crecimos.
 Las combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y única.
definición
 La capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas
 Todos nacemos con unas potencialidades
marcadas por la genética.
 Esas potencialidades se van a desarrollar de
una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la
educación recibida, etc.
 Gardner añade que igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia.
Las 9 inteligencias
 Lingüística
 Lógico-Matemática
 Viso-Espacial
 Musical
 Kinestésica
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturalista
 Gastronómica
Lingüistica :Es la habilidad para utilizar el
lenguaje oral y escrito para informar,
comunicar, persuadir, entretener y adquirir
nuevos conocimientos
Lógica – Matemática :

Utiliza el pensamiento lógico para entender

causa y efecto, conexiones, relaciones e
ideas. Permit epensar críticamente, ejecutar
cálculos complejos, razonar científicamente,
establecer relaciones entre diversos aspectos
y abstraer y operar con imágenes mentales
Visual – Espacial percibir la realidad, hacer
reproducciones mentales, reconocer objetos en
diferentes circunstancias, anticipar consecuencias,
comparar objetos y relacionar colores, líneas, formas,
figuras y espacios.

Musical : Es la habilidad para entender o comunicar

las emociones y las ideas a través de la música en
composiciones y en su ejecución.

Kinestésica : es la capacidad para utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver
problemas. Habilidad para usar el cuerpo y la mente
en destrezas motoras, tareas físicas y en la
manipulación de objetos.
Interpersonal : Habilidad para captar los sentimientos
y necesidades de los otros, sabe establecer
relaciones, ejerce destrezas de liderato trabaja
cooperativamente en forma efectiva. Reconocer y
establecer distinciones entre personas, establecer
comunicación verbal y no verbal, desarrollar empatía
con otras personas.

Intrapersonal : Habilidad para tomar conciencia de sí

mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones,
pensamientos, ideas, preferencias, convicciones,
fortalezas y debilidades propias.
Naturalista : Es la utilizada cuando se observa y
estudia la naturaleza. Es la habilidad para interactuar
con la naturaleza.

Gastronómica : La inteligencia gastronómica es la

capacidad de entender la relación entre el hombre,
su alimentación y el medio ambiente, resolver los
problemas que exista entre ellos y elevar la cocina al
grado de arte.
 Teoría Triarquica de la
Inteligencia
 Una de las primeras en ir en contra del modelo
psicométrico
 Se crea a partir de la presentación de este modelo
un enfoque netamente cognitivista de la
Inteligencia
 La definición de Sternberg de la inteligencia es
“actividad mental dirigida con el propósito de
adaptación a, selección de o conformación de,
entornos del mundo real relevantes en la vida de
uno mismo”.
La teoría de Sternberg propone tres tipos de
inteligencia:

Analítica : analizar, juzgar, evaluar, comparar y

contrastar. Tienden a ser favorecidos en las escuelas
tradicionales.

Creativa : crear, diseñar, inventar, generar e imaginar

Práctica : Usar, implementar Inteligencia relacionada

con el éxito general en la vida
Analítica Creativa Práctica

Componencial Experiencial Contextual

Metacomponentes:
Los tres
Rendimiento Novedad
componente
Adquisición de automaticidad
conocimiento
(street smarts)
 Modelo Bio-ecológico - Ceci

 Tomaren cuenta el desarrollo Neurobiológico

humano

 El desarrollo de todas las funciones corticales

es el resultado de la combinación de factores
hereditarias y ambientales, ya que la
maduración va de la mano con la experiencia
y la practica; Lo que refuerza la afirmación de
que la primera área en madurar es la motora;
seguida por el área sensorial finalmente las
áreas asociativas.
Presenta el desafío de obtener estimaciones
hereditarias en función de la inteligencia, y la
interacción del entorno con estos factores

El Rol de la escolarización

Ceci, descubrió que la escolarización influye

profundamente en el desarrollo intelectual.

Presentó evidencias de que los sujetos que desertan

del sistema escolar pierden de 0.25 a 6 puntos de CI
anual, la deserción escolar en las enseñanzas
primarias pueden evidenciar perdida de hasta 24
puntos.
el cociente intelectual mejora cuanto antes
comienza la escolarización de los niños
mientras que presenta sus niveles más bajos
durante los periodos vacacionales o en
situaciones de absentismo escolar

El mismo S. Ceci ha dejado de lado el

concepto “Inteligencia”, prefiere el termino
“Conducta Cognitivamente Compleja”
• El CI es modificable

• Las pruebas de CI pueden no ser buenas debido

a su descontextualización

• El concepto de inteligencia difiere de la habilidad

cognitiva intrínseca, es decir, tiene un
componente biológico pero también social y
cultural.

• Otro de los aspectos discutidos fue la

imposibilidad de medir el CI, con tantas
manifestaciones y complejidades, en un test
psicométrico. La inteligencia no puede ser
resumida y calculada como ecuaciones
matemáticas