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Hipoacusia
Hipoacusia
EN
HIPOACUSIA
• ALUMNA: Rosa Pérez Muñoz
• ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación
• CURSO: 2009/2010
• PROFESOR: Paulino
ÍNDICE
- Definición
- Signos de alarma
- Modelos organizativos
- Ventajas de la integración
- Lengua de Signos
- Oralismo
- Educación Bilingüe
IMPLANTE COCLEAR
Médico otorrino
Audioprotesista
Logopeda
* SpeechViewerIII
* Sistema VISHA
Software para la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas orales y
escritas
* Proyecto LAO
* Proyecto CLIC
* EXLER
* DITS
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Definición:
Las personas que padecen sordera
no son capaces de entender el habla,
aunque pueden percibir algunos
sonidos, e incluso con aparatos
auditivos, la pérdida puede ser tan
grave que la persona no puede
comprender el habla sólo por medio
del oído.
Las personas con déficit auditivo o
hipoacusia sufren pérdidas auditivas
significativas que hacen necesarias ciertas
medidas adaptativas.
ÍNDICE
Tipos de sordera según la
localización de la lesión
• Conductiva o de transmisión :la
lesión se encuentra en el oído externo o
medio
• Sensorial o de percepción: la lesión
se encuentra en el oído interno o en la
vía auditiva hacia el cerebro
• Sordera mixta: daños combinados de
las dos anteriores.
ÍNDICE
Grado de pérdida auditiva
• Pérdida ligera De 20 a 40 dB
• Pérdida media De 40 a 70 dB
• Pérdida severa De 70 a 90 dB
• Pérdida profunda Superior a 90 dB
ÍNDICE
Signos de alarma
ÍNDICE
Educación Bilingüe
• Tiene como objetivo conseguir la
competencia lingüística en dos lenguas
sintáctica y gramaticalmente diferentes:
una lengua oral y una lengua de signos.
• Los niños sordos adquieren la lengua
de signos de forma espontánea.
Simplemente, al socializarse con
personas que signan, del mismo modo
que los niños oyentes adquieren la
suya.
ÍNDICE
Pautas Generales de una
Intervención
Psicopedagógica
• Médico
• Cirugía
• Prótesis
• Implantes cocleares
ÍNDICE
AUDÍFONOS PARA NIÑOS
• El tipo de audífono ideal para los niños
debe de ser siempre Retroauricular.
• Aunque la pérdida auditiva lo permita, la
adaptación de un audífono intracanal no
es aconsejable hasta que el niño tenga
una edad razonable y alcance un mayor
grado de madurez, además de por otra
serie de razones técnicas como por
ejemplo que éstos no poseen sistema de
audio para la conexión con emisoras FM
que son muy importantes en entornos
educativos.
• Los audífonos para niños deben tener las
siguientes características:
• Máxima flexibilidad
• Espectro de frecuencias amplio
• Sistema de compresión sonora
• Limitación de Salida Máxima
• Entrada de audio
• Bobina inductiva
ÍNDICE
IMPLANTE COCLEAR:
En caso de que la estimulación
proporcionada por unos audífonos no sea
suficiente para adquirir lenguaje, la técnica
nos ofrece una posibilidad más que hasta
hace pocos años no existía mediante otro
tipo de prótesis especial, la cual se diferencia
de otras en que se implanta mediante cirugía.
Se trata del implante coclear, que consiste en
un dispositivo diseñado para reproducir la
función de la cóclea mediante unos
electrodos implantados en ésta y unos
componentes externos (micrófono,
procesador y transmisor) cuya función es
recoger, procesar y transmitir el sonido hasta
dichos electrodos.
Los implantes cocleares, por tanto, están
diseñados para ayudar a personas con
sordera profunda y que no obtienen
beneficio con los audífonos.
ÍNDICE
Médico otorrino
• Es el encargado del diagnóstico, el tipo
de pérdida auditiva y su grado.
• Revisiones periódicas.
Labios:
- sonrisa.
- Besos.
- Vibrar los labios.
- Abrir y cerrar la boca.
- Enseñar los dientes.
- Hacer morritos. Hacer ruido de beso.
- Mover el labio superior.
- Mover el labio inferior.
- Hinchar las mejillas, la derecha, la izquierda,
alternativamente.
Lengua:
- Sacar y meter la lengua.
- Sacarla hacia la derecha.
- Sacarla hacia la izquierda.
- Sacarla hacia arriba.
- Sacarla hacia abajo.
- Mover la lengua por le labio superior.
- Morderse la punta de la lengua.
- Mover la lengua en sentido rotatorio,
dentro de la cavidad bucal y parte
externa de los labios.
5)Discriminación auditiva. Entrenamiento
auditivo.
• Discriminación de frases.
- frases con distinta largura en las que habrá
palabras mas fáciles de reconocer por el niño,
como ordenes sencillas y bien diferenciadas:
siéntate. Abre la puerta.
- Cuando las etapas anteriores estén bien
asentadas, introducimos palabras como estimulo
discriminativo en un relato corto; saltar, reír,
caminar( muy difícil en un sordo profundo).
* Para la realización de estos
ejercicios nos aseguraremos que le
niño conoce las palabras elegidas
mediante dibujos, y también de que
conoce la consigna de señalar el
objeto que digamos, se realizara el
ejercicio tapándonos la boca.
6)Ritmo: Importancia de la secuencia
rítmica: aspecto temporal ligado l iodo. La
diferenciación y reproducción es importante
para una correcta estructuración perceptiva
relacionada con el propio conocimiento del
cuerpo y su desenvolvimiento en le espacio.
El lenguaje como una actividad motriz posee
características rítmicas que el sordo podría
interiorizar si se ha trabajado este aspecto a
través de su propio cuerpo, favoreciendo así
la atención y memoria auditiva, y la
interiorización del espacio).
• Actividades:
- Ritmo con desplazamiento:
desplazamiento al oír un golpe de
tambor, hacia la derecha e izquierda
alternativamente. Un golpe de pandero
hacia delante, 2 golpes hacia atrás.
- Sin desplazamiento: secuencia rítmica
sencilla, marcar ritmo.
7) Fonética: fonemas que por su articulación no
es visible.
Para su rehabilitación utilizaremos:
- audición residual.
- Cuerpo.
- Movimiento.
Actividades:
- logotomas, no sonidos aislados.
- Sonidos introducidos en palabras y palabras
introducidas en frases.
- Ejercicios propios de articulación de fonemas (
dislalias audiogenas).
- De generalización:
» - canciones.
» - ritmos fonéticos.
» - trabajar con personas distintas: padres
maestros, compañeros
8) lingüística: contextos comunicativos.
Actividades:
- presentación: se presentan laminas sin dialogo,
después se vuelve a mostrar la lamina con
dialogo.
- Repetición: se le pide al niño que repita cada
oración o grupo semántico, trabajando también la
memoria auditiva con objeto de una correcta
pronunciación, ritmo y entonación.
- Comprensión: con laminas acompañadas de
dialogo. Paramos después de la repetición de cada
oración para que esta sea comprendida. Las
explicaciones a través de gestos, mímica natural,
preguntas al alumno para ver si lo han aprendido.
- Generalización: utilización en distintos
contextos.
»- dramatizaciones.
»- teatros.
»- preguntas- respuestas.
»- creación de narraciones.
»- Para desarrollar en su totalidad
la progresión lingüística tendremos
en cuenta los contenidos del área
del lenguaje en su adaptación
curricular.
9) Prosodia: trabajo no aislado, junto ejercicios
anterior.
Actividades:
- recepción a través de audición ( prótesis, FM).
- Emisión utilizando todo el cuerpo.
- Asociación sonido- movimiento.
ÍNDICE
Adaptaciones curriculares para
alumnos con pérdida auditiva:
Una de las adaptaciones mas sencillas
consiste en ubicar al alumno con problemas
auditivos cerca del profesor y alejado de las
posibles fuentes de ruido.
La modificación de ciertos hábitos tales
como estar de cara a la persona a la que se
esta hablando, o avisarle cuando cambie el
tema de la conversación.
• No alejarse mas de un metro y
medio de la persona a la que se
dirige la conversación.
• Apoyar la explicación con
documentos gráficos (dibujos,
diagramas)
• Hablar a una velocidad moderada,
con una intensidad normal.
• Tratar de utilizar el lenguaje textual.
ÍNDICE
Recursos para el desarrollo y
potenciación del habla y de la
voz
ÍNDICE
SpeechViewerIII
ÍNDICE
Software para la
adquisición y el desarrollo
de habilidades lingüísticas
orales y escritas
ÍNDICE
Prácticas del lenguaje
escrito
ÍNDICE
Proyecto LAO
ÍNDICE
Proyecto CLIC
Programa distribuido por el PIE
(Programa de Informática Educativa de
la Generalitat de Catalunya) y MEC-
PNTIC. Es un entorno multimedia para
crear y realizar actividades educativas
tanto para las distintas etapas y ciclos
de la educación obligatoria como para
ACNEE.
ÍNDICE
EXLER
Es un programa que permite
trabajar en el segmento de la
palabra las habilidades lingüísticas
de comprensión y expresión oral y
escrita. Creado por la Escola de
Patología del Llenguatge del
Hospital de Sant Pau, de
Barcelona.
ÍNDICE
Programas creados y
producidos por Aquari Soft
Permiten trabajar habilidades
lectoescritoras:
- Hamlet, Crucigramas de sinfones
- Crucigramas silábicos
- Herramientas para la lectura y la
escritura
- Lápiz-3
ÍNDICE
DITS
Permite escribir mensajes
utilizando el lenguaje de signos.
Permite preparar ejercicios de
traducción entre el lenguaje de
signos y el lenguaje oral.
ÍNDICE
El método Berard de
reeducación auditiva
Guy Berard, médico cirujano y
otorrinolaringólogo francés, inventó hace ya
más de cuarenta años la terapia de reeducación
auditiva que lleva su nombre.
Se trata de de un método que, mediante la
escucha de música adaptada, tiene el objetivo
de mejorar la calidad de nuestra audición.
Pero va mucho más allá de lo que pueda
parecer en esta simple explicación, pues está
demostrado que la forma en la que oímos
determina nuestro estado de ánimo, nuestro
comportamiento y otros factores de
importancia como la capacidad de atención.
El tratamiento es sencillo y se realiza en diez
días, con dos sesiones diarias de media hora cada
una. Durante estas sesiones el paciente escucha
una música cuyas frecuencias han sido filtradas
para adaptarse a sus necesidades concretas. Para
determinar los objetivos a conseguir con el
tratamiento se ha de llevar a cabo una
audiometría que refleje cuáles son las
condiciones exactas de la audición del paciente y
cuáles las posibilidades de mejora con la
reeducación.
- Al quinto día de terapia se volverá a realizar
una audiometría para observar los cambios y la
conveniencia de readaptar la modulación de la
música para una mayor eficacia del tratamiento.
- Una tercera audiometría se hará al final del
décimo día para comprobar los resultados.
Pero éstos no serán definitivos, puesto que el
efecto de la reeducación seguirá produciendo
cambios a lo largo de los siguientes sies meses,
después de los cuales se realizará la última de
las pruebas auditivas.
La edad mínima en la que puede aplicarse la
reeducación auditiva son los tres años, aunque
Berard aconseja que se espere hasta los cuatro
o cinco. En cuanto a la edad máxima, no hay
límite, y es un tratamiento del que podríamos
beneficiarnos todos.
ÍNDICE
PÁGINA WEB RELACIONADA
CON LOS TRASTORNOS DE LA
AUDICIÓN Y DEL LENGUAJE
Una página web que me parece importante y
útil para esta asignatura y para los maestros
de
Audición y Lenguaje es:
http://www.espaciologopedico.com
En esta página web podemos encontrar
información sobre muchos libros
relacionados con los distintos trastornos del
lenguaje (afasias, disfasias, dislalias,
disartrias, dislexias, etc).
Además, podemos encontrar gran cantidad de
juegos que se pueden utilizar con niños con
Necesidades Educativas Especiales de este
tipo, así como información sobre los mismos:
• http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.es
Esta página web trata el oído y el ojo. Si pinchamos en el oído,
encontramos una gran cantidad de información sobre la
intervención en el hogar y en la escuela.
• http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard-
de-reeducacin-auditiva.html
Se trata del método Berard de reeducación auditiva. Es un
método que, mediante la escucha de música adaptada, tiene el
objetivo de mejorar la calidad de nuestra audición.
• http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/octubre/nosot
ros.125.htm
Se trata de una especie de guía sobre lo que el maestro debe
saber para que pueda realizar una correcta Integración de los
niños sordos en el aula (Intervención y estrategias).
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