“BIENVENIDOS AL TALLER”

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS

DEMETRIO CCESA RAYME

 OBJETIVO DEL TALLER

• Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de

los docentes, a través de las rutas de aprendizaje
del área de matemática, promoviendo la reflexión
sobre el Enfoque centrado en Resolución de
problemas o Enfoque Problémico.
 Dinámica

Sociaalizzammooslaasrespueessttaasde cada equipoo..

IDEAS
IDEASFUERZA:
FUERZA:
LaLa historia
historia del
del hombre
hombre eses también
también la
la
historia
historiade
delalaresolución
resoluciónde
deproblemas.
problemas.

Productodedeello
Producto elloelel avance
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la la ciencia
ciencia y
y la
la tecnología
tecnología en en general,
general, yy dede lala
matemáticaen
matemática enparticular.
particular.
RESOLVER PROBLEMAS
RESOLVER PROBLEMAS :ES :ES UNAUNA
ANTIGUACOSTUMBRE
ANTIGUA COSTUMBREDE DELOS
LOSPUEBLOS
PUEBLOS
Enfoque centrado en la
resolución de problemas
 Los niños enfrentan problemas
desde pequeños, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.

Esto les ayuda a desarrollar su

pensamiento matemático.

“Un problema es aquella situación que

requiere la búsqueda consciente
Para Polya(1966).
de una acción para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata”.
 DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA EJERCICIO
Poneen práctica la búsqueda de Pone en práctica los
un plan de resoluciióón.. procedimientos aallggoorítmiiccos..
Limita el desarrollo del
Desarrollael pensamiento..
pensaammiieento..
Hace referenciiaa a uncontexto Hace referenciiaa sólo a
real. conceppttoosmmaatteemáticos..
IImmpplliiccaauunnpprroocceessoo ddeeddeessccuubbrriimmiieennttooddee SSee ccoonnooccee eell aalglgoorrititm
moo ppaarraa lleleggaarr aall
eessttrraatteeggiiaassppaarraalleeggaarraallrreessuullttaaddoo.. rreessuultltaaddoo..

Suponeun reto.. Se ve claramente que hay

que hacer..
Ahondar en los coonnocimientos y La finalidad es la aplliiccación
exppeerrienciasque se poseeeenn.. mecánica de algoriittmmoos..
No se establece lazos eesspeciales
La persona que se implica eennla
entre el ejercicio y la persona que lo
resolución lo hace eemmocionalmente.
resuelve.
Puede tener una o más
soluciones y las vías para llegar Generalmente tiene una sola
pued en ser variadas solución..
Un PROBLEMA requiere de una solución, a partir de que
el estudiante sienta la necesidad de resolverlo porque
constituye un reto para él, y no es visto solo como la
aplicación de procedimientos algorítmicos , que lo
convierten en mero EJERCICIO.
 RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de problemas La matemática se enseña

debe impregnar íntegramente y se aprende resolviendo
el currículo de matemática problemas.

Los problemas deben

Las situaciones responder a los intereses y
problemáticas deben necesidades de los
plantearse en contextos estudiantes
de la vida real o en
contextos científicos
La resolución de problemas
sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
 LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS :
Fases

Polya (1965) planteó el método de

resolución de problemas a fin de que los
alumnos tengan una guía pertinente para
llegar a la solución. En nuestro ámbito
pedagógico el MED basados en los aportes
de los teóricos, adaptó los cuatro pasos
como una secuencia de fases que debe
realizar quien resuelve un problema.
 1. COMPRENSIÓN DE LA
SITUACIÓN
Lee el problema detenidamente. Lo
expresa con sus propias palabras
Lo expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qué es lo que se pide
encontrar.
Discrimina la información que es
necesaria de la que no lo es.
3. APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores ideas
que se le hayan ocurrido en la
fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.
2. DISEÑO DE UNA
ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la
situación.
Modifica el problema: cambia un
poco el enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situación.
4. REFLEXIÓN
Explica cómo ha llegado a la
respuesta o porqué no ha llegado a
la misma.
Intenta resolver el problema de
otros modos.
Pide a otros niños que expliquen
cómo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir
de la situación planteada.
OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:

Se involucre para resolver con iniciativa e interés.

Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y utilizable.
Busque información y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación
problemática.
Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus
conocimientos matemáticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta común.
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RP

• Permite distinguir las características

superficiales y profundas de una
situación problemática.
• Relaciona la resolución de situaciones
problemáticas con el desarrollo de
capacidades matemáticas.
• Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemático
 ¿Cómo eran mis clases de matemática?
¿Cómo me sentía?
¿Qué expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
¿Qué tenía que hacer?
 CREENCIAS 1:

Las operaciones tienen que

aprenderse antes de abordar la
aplicación de problemas
 CREENCIAS 2:
La búsqueda de palabras claves en la resolución de
problemas para desarrollar situaciones problemáticas es
necesario.
Sumo cuando…..más, encuentro, recibo,
esto cuando…menos, pierdo, regalo,

JJuuliaiaqquuieierreeccoommpprraarruunnaammuuññeeccaammáássuunnaappeelolottaa,
¿¿CCuuáánnttooleleffaaltltaassíssoololottieiennee3300ssooleless??
 Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
¿cuántas figuritas más debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?

RReeflelexxioionneemmoossleleyyeennddoo:
««BBuussccaarrppaalaabbrraasscclaavveessccoonnssttittuuyyee
uunnoobbssttááccuulooppaarraauunnbbuueenn
aapprreennddizzaajeeeennlaarreessooluuccióónnddee
pprroobbleemmaass»»

¿Cómo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMÁTICA
• Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por 4 dominios,4 competencias , 6
capacidades e indicadores.

• Las competencias y capacidades son las mismas para

toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta
de los logros y progresos de las capacidades.
CCAAPPAACCIDIDAADDEESS
MMAATTEEMMÁÁTTIC
ICAASS
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de antemano su

solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de antemano de
una estrategia.

SSuurrggeeaappaarrttirirddeeleennttoorrnnooeessccoolalarrooffaammililaiarrddeelnniñiñoo.
DDeessitituuaaccioionneessvviviveenncciaialelesseenneelaauulalaccoommoolalapprreeppaarraaccióiónnddeelalaeennssaalaladdaa
ddeeffrruuttaass,eelrreeppaarrttooddeelolossúúttilieless,ddeelalassfficichhaass,ooddeelalaccoolelecccióiónnddee
ffigiguurrititaass,e,ettcc.
PPuueeddeenneexxttrraaeerrsseessitituuaaccioionneessddeelalassleleccttuurraass,ccuueennttoossininffaannttilelessoo
mmaatteeccuueennttooss:

--CCaappeerruuccititaalelevvaabbaaeennssuucceessttoo44nnaarraannjajass,ttrreessppláláttaannoossyy22mmaannzzaannaa
 ¿CARACTERÍSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS?

Siittuuaciones Siittuuaciioones
problemááttiiccaas problemááttiicas
de contteexto desafiiaannttes.
reaall.

Siittuuaciones Siittuuaciioones
pprroblemááttiiccaas problemááttiicaass
mottiivaadoras. intteeresanttees.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
• …una situación de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solución.
• Una situación nueva para cuya solución no se dispone de antemano de
una estrategia.

La
La mamá
mamá de de Matías
Matías invitó
invitó aa 15
15
niños
niños del
del segundo
segundo grado
grado parapara
celebrar
celebrarsu
sucumpleaños.
cumpleaños.Pero Pero el
el día
día
de
de lala fiesta
fiesta los
los niños
niños fueron
fueron
acompañados
acompañados por por sus
sushermanitos.
hermanitos.
¿Qué
¿Quéproblema
problematendrá
tendrá la
la mamá
mamá dede
Matías?
Matías?
MATEMATIZA
Si la mamá de Matías preparó gelatina
solamente para los 15 invitados.
¿Cuántas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

1155ININVTITAADDOS
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..

UTILIZA
UTILIZA EXPRESIONES
EXPRESIONES SIMBÓLICAS
SIMBÓLICAS LEEGGAARRON3322

32 - 15=
15 + ____=
32
 Si la mamá de Matías preparó gelatina
solamente para los 15 invitados.
¿Cuántas gelatinas faltaran, si llegaron
32 invitados a la fiesta

CCOOMMUNICCA:eexxpresademmaaneraoorral,escrita,, simmbbóllicao ggrráffiicca

ELABORA ESTRATEGIAS: Seleccionar o elaboorrarestratteeggiiaaspara

resoollvvereellprobleemmaa¿Hay otrammaanerade resollvver este probleemmaa?

ARGUMMENTA:
1.E.Expplilcicaarrprocesosdde resolulución
2.J.Justtifificicarlalassconncclulusioioneso resuultltaadosalalas quueesehhaayyallelegaaddoo
3.V.Verifificicarconjettuurra, tomaanndocomo base elelementos dell pennssaammieientomatemáátticico
SERÁ IMPORTANTE
ENTONCES…
 ¿Qué tipo de situaciones contribuyen a la
resolución de problemas en una sesión de
aprendizaje?
 ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Recepción de la
ESTRATEGIAS DE información.
APRENDIZAJE - Observación
selectiva.
- División del todo en
partes.
- Interrelación de las
partes.etc

• Motivación.
• Recuperación de
saberes previos.
• Conflicto cognitivo.
Mediadas por el sujeto que • Construcción del
enseña aprendizaje
ESTRATEGIAS DE • Aplicación de lo
ENSEÑANZA aprendido
• Metacognición
• Transferencia:
PROCESOS PEDAGÓGICOS Aplicación a una
nueva situación
CONTEXTUALIZACIÓN DEL TEMA
• Los niños necesitan tener referentes
prácticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la noción
matemática.

• Cuando la noción matemática se sustenta

en una actividad real, es más factible su
comprensión y mejor si le es familiar al
niño o niña.
VIVENCIAR LA NOCIÓN

• Empezar la construcción de la noción

matemática con una actividad lúdica,
resulta motivador y más asequible para su
comprensión, por parte de la niña o el
niño.

• Al vivenciar la noción mediante una

dinámica, siempre debe haber claridad en
el propósito didáctico y en la habilidad y
conocimiento matemáticos a desarrollar.
 USO DEL MATERIAL
• La manipulación de materiales junto con
la vivenciación forma parte del primer
nivel del pensamiento matemático.

• El uso del material contribuye a que el

niño vaya formando el esquema mental
que concluirá en el proceso de
abstracción de la noción.

• Progresivamente el niño dejará la

dependencia al material para trabajar
sólo con representaciones gráficas y
simbólicas.
LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA CON EJEMPLOS

• Una vez vivenciada y concretizada la noción, el docente

brinda las oportunidades para que el niño realice
representaciones gráficas de lo vivenciado y concretizado.

• Otorgar plena libertad al niño en la realización de diversas

representaciones.

18
18

36

Regletas Cuisinaire
LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA-NUMÉRICA

• Una vez vivenciada, 18

concretizada y representada
gráficamente la noción, en + 18
camino hacia la abstracción, 36
el docente brinda
oportunidades para que el
niño realice la representación
simbólica.

• Con este nivel el niño está en

condiciones de poder
expresar en términos
matemáticos las diversas
nociones.
Analizamos los procesos que seguimos:
Juegan, en Observan los
el patio al alimentos que
mensajero trajeron en sus
nutritivos. loncheras.
Vivencial Concreto

Realizan
una Realizan
encuesta una
de los encuesta
tipos de los
alimentos alimentos
de su
preferencia
Representan Representan
vivencialmente en con material
concreto los CC
columnas los tipos oo
de alimentos tipos
alimentos m
m
uu
nn
Representan en Representan ii
cuadro de doble en gráficos de cc
entrada los tipos barras los aa
alimentos tipos de nn
alimentos

Analizan e
interpretan la
información.
Argumentan
 Con los estudiantes de Educación Primaria es necesario e
indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algún momento se puede
presentar un modelo matemático y a partir de él, invitar a los
estudiantes que señalen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A= l x a
Este modelo matemático se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitación, para calcular la
cantidad de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la
cantidad de alfombra o cerámicas para una sala, etc.

Trabajar siguiendo la secuencia didáctica: vivencial, concreto,

gráfico y simbólico.
 Implica razonar, demostrar y
comunicar matemáticamente.

Aplicar habilidades
matemáticas para elaborar y
ejecutar
estrategias.
RESOLUCIÓN Posibilita el desarrollo de
DE capacidades no matemáticas
como:
Comprensión lectora
PROBLEMAS (Comunicación)
Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al niño
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de
indagación con curiosidad (C. y
Ambiente)
 PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ABSTRACCIÓN Conceptos, propiedades

y regularidades

REPRESENTACIÓN Gráfica y simbólica

CONCRECIÓN Vivenciación y
manipulación

NIVELES PROCESOS
 ¿Cómo
aprendemos?

20 % de lo que
10 % de lo que oímos
leemos

30 % de lo que
50 % de los
vemos
que vemos y
oímos
70% de lo que
decimos

90 % de lo que hacemos
41
“La resolución de problemas es
indesligable a nuestra existencia como
seres sociales. Desde que aparece el
hombre sobre la Tierra, nuestra propia
vida nos impone encontrar soluciones a
los diversos problemas que nos plantea
nuestra supervivencia.”. MED, 2013