PROCEDIMIENTOS

OPERANTES:
REFORZAMIENTO
Procedimientos operantes

Pavlov Edward Lee Thorndike

 Aquel gato que maúlla
Nadie lo toma
en cuenta.

Pero aquel gato que araña una perta,

en busca de salir, se vuelve una
noticia mundial.

Psicología supranormal
¿Como se puede estudiar la inteligencia en los
animales ?

Condición satisfactoria
Una
respuesta
cualquiera
Condición incomoda
E.L. Thorndike (31-agosto-1874)

Hijo de padres inteligentes e idealistas.

Un niño muy bien educado y estudioso, pero también tímido, serio y moderado.

Llevaba sus experimentos en su cuarto, hasta que William James le ofreció su bodega,
hasta que le ofrecieron un puesto en Columbia University.

Hiso contribuciones en la psicología educativa

 Ley
= Del
Efecto

La conducta esta en función de sus consecuencias

Sobre estas bases empezó a trabajar B.F. Skinner

 Caja de Skinner

Se tenia que acostumbrar al sonido del deposito de comida

Poner una palanca
Unir estas 2
Oprimir la palanca tendría un un efecto positivo
Cuando la conducta se fortalece o se debilita en función de sus consecuencias,
Se conoce como APRENDIZAJE OPERANTE
PROCEDIMIENTOS
BÁSICOS
Skinner identificó cuatro procedimientos operantes. Dos de
estos procedimientos fortalecen la conducta y dos de ellos la
debilitan.
Reforzamiento
Procedimiento en el que se proporcionan
consecuencias para la conducta que aumenta
o mantiene la tasa de esa conducta.

 Reforzamiento positivo

 Reforzamiento negativo
Skinner: el Darwin de la
ciencia de la conducta
Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de
1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en
Pensilvania. Su padre era abogado y su madre
una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza
fue al viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le
encantaba jugar fuera de casa y construir cosas
y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo,
su vida no estuvo exenta de tragedias. En
particular, su hermano murió a los 16 años de un
aneurisma cerebral.
Ensayos separados y
procedimientos de
operante libre
 Procedimiento de ensayos
separados
Thorndike utilizó lo que llegó a conocerse como procedimiento de ensayos
separados.

 En este procedimiento se presenta un problema al participante; cuando

éste lo resuelve, el ensayo queda completo; si no puede resolver el
problema en un periodo específico se le retira de la situación, con lo cual
concluye el ensayo.
Variables dependientes en los ensayos
separados

 A menudo es el tiempo que se requiere para efectuar la respuesta

requerida.

 Éxito o fracaso en la tarea

 Número de errores requeridos durante un ensayo

Con frecuencia se emplean cuando el problema consiste en entrenar para

tareas específica, como pronunciar o deletrear palabras de manera
correcta.
Procedimiento de operante
libre
Utilizado por Skinner
 En este enfoque no existe un problema evidente a resolver
 Se coloca al sujeto en una situación experimental y se le da la
libertad de hacer lo que desee. Se registra su conducta dentro
de un periodo dado
 La variable dependiente es el número de ocasiones en que
ocurre una conducta en particular, como oprimir una palanca
o picotear un disco, por minuto.
Ventajas del procedimiento de operante
libre sobre el procedimiento de ensayos
separados

 El registro automático de datos es más fácil de realizar.

En el P.E.S. por lo común la ocurrencia de la conducta se

registra a mano.

El registro de miles de respuestas con el P.O.L. es una

cuestión sencilla

 Los datos resultantes a cerca de la frecuencia permiten la

medición de efectos sutiles sobre una variable independiente.

 Se percibe más natural y menos impertinente que el P.E.S.

“Problema” de ambos procedimientos

Ambos procedimientos tienden a parecer poco naturales y

superficiales para los estudiantes.

La mayoría de las personas tienen dificultad para ver la pertinencia de

los experimentos de laboratorio sobre la conducta en sus vidas
cotidianas, independientemente del procedimiento que se utilice.

El análisis de cualquier fenómenos requiere simplificaciones

Los investigadores de laboratorio simplifican los problemas de modo
que puedan identificar las relaciones funcionales entre las variables
dependientes e independientes.
 Comparación entre los
procedimientos operante
y pavloviano.
En el condicionamiento pavloviano un estímulo (el EI)
depende de otro (el EC).

En el procedimiento operante un estímulo (la consecuencia

reforzante o de castigo) depende de una respuesta.

Debido a esta diferencia de le denomina aprendizaje E-E y

E-R, respectivamente.

Situación, Conducta y su Consecuencia (S-R-E)

 Ejemplo: la campana cambia la probabilidad de
la respuesta.

 El condicionamiento pavloviano evoca la

respuesta mientras que en el operante
simplemente establece la ocasión para esta.
 El condicionamiento pavloviano implica una
conducta “involuntaria” o reflejo, la cual implica la
participación del sistema nervios autónomo y de la
musculatura lisa y las glándulas.

 El entrenamiento operante implica conducta

“voluntaria”, la cual implica al sistema nervioso
voluntario y a los músculos esqueléticos
 Ejemplo: obsérvese que el ruido fuerte ocurrió
justo cuando Albert trataba de alcanzar la rata

 Condicionamiento pavloviano: la rata y el ruido

se aparearon sin tomar en cuenta lo que hacia
Albert.

 Operante: a la respuesta le siguió un ruido.

 Negativo (ejemplo): una rata recibe un choque a
través de un piso de rejilla 5 segundos después de
que se enciende una luz, al menos que la rata
oprima una palanca.

 Un condicionamiento pavloviano, ya que la luz se

convierte en un EC para el temor.

 Pero en un momento dado la rata oprime la

palanca y la demora en el choque refuerza esta
respuesta, reforzamiento operante.
 Positivo (ejemplo): un entrenador de perros que
refuerza la respuesta apropiada hacia varias
ordenes, como: “siéntate”, “ven” y “trae”; a
cada respuesta apropiada le sigue un trozo de
comida.

 Condicionamiento pavloviano: en ocasiones la

comida sigue a las ordenes y este apareamiento
de estímulos (orden y comida).
REFORZADORES
PRIMARIOS Y
SECUNDARIOS
 Los reforzadores primarios son reforzadores de
manera natural o innata

 Los secundarios ( condicionales ) son aquellos

que dependen de su asociación con otros
reforzadores. Deben su efectividad a los
reforzadores primarios.
 Los reforzadores primarios producen saciedad
mas rápido

 Los secundarios sacian con mas lentitud, son mas

rápidos

 Hay reforzadores generalizados

El reforzamiento implica proporcionar consecuencias para la conducta

una ves que esta ocurra, pero, ¿que´ pasa si esta nunca sucede ?
MOLDEAMIENTO
 Es el reforzamiento de aproximaciones sucesivas
a una conducta deseada.
ENCADENAMIENTO
 Cadena de respuestas
Serie de actos en una secuencia
particular
Entrenar a un animal o a una persona a llevar a cabo una cadena
de respuestas se denomina encadenamiento.

Algunas cadenas de respuestas dependen de la conducta de otros.

 Análisis de la tarea: El primer paso para el encadenamiento consiste
en descomponer la tarea en sus elementos.

Una vez que se han identificado los eslabones individuales de la

cadena, es posible reforzar el desempeño de estos en la secuencia
correcta.

ENCADENAMIENTO HACIA ADELANTE.

El entrenador comienza reforzando el desempeño del primer eslabón de
la cadena. Se repite hasta que la tarea se lleva a cabo sin titubeos.

1 2 3
 ENCADENAMIENTO RETROACTIVO.

Comienza con la última respuesta en la cadena y trabajar en sentido

inverso hacia el primer elemento.

1 2 3

Como en el encadenamiento hacia adelante, cualquier conducta que

no ocurra de manera espontánea, primero debe moldearse

La cadena nunca se ejecuta hacia atrás

Una vez que aprendió a ejecutar la última respuesta en una cadena,
aprende después a realizar las últimas dos, después las últimas tres y así
sucesivamente.
 En el encadenamiento, cada eslabón de la cadena recibe
reforzamiento, al menos en parte, de la oportunidad de llevar a cabo el
siguiente paso en la misma

Típicamente, sólo la última respuesta de la cadena depende de un

reforzador externo a la cadena.
Éste último reforzador externo es crucial, pues sin él, es poco probable que
se ejecute la tarea.
Variables que
afectan al
reforzamiento
 Contingencia E-R
 La palabra contingencia quiere decir que una
consecuencia en particular depende de la
ejecución de una conducta en particular.
En el laboratorio los investigadores, crean una
contingencia confiable entre una respuesta
particular y una conciencia especifica.
Lynn Hamm llevo a cabo un experimento sobre las
contingencias en el condicionamiento pavloviano.
El reforzamiento contingente es importante para el
aprendizaje.
 Contigüidad E-R

 La brecha entre una respuesta y sus consecuencias

reforzantes tienen un poderoso efecto sobre la tasa de
aprendizaje operante.

 Las reseñas de la literatura sobre la contigüidad han

encontrado que el aprendizaje operante varia de
manera bastante consistente con la contigüidad.

 Aunque es claro que el reforzamiento inmediato produce

aprendizaje más rápido varios estudios han demostrado
que el aprendizaje pude ocurrir a pesar de las demoras
en el reforzamiento.

 Una explicación de los efectos de las señales se

denominan hipótesis de marcaje. Esta es la idea de que la
señal atrae la atención hacia la respuesta que la
precedió.
 Características del reforzador

La intensidad, cantidad y tipo del

reforzador también desempeñan una
función en la determinación del poder
de reforzamiento.

También existen diferencias cualitativas

en los reformadores.
 Características de la respuesta.

Ciertas cualidades de la conducta que se

refuerzan afecta la facilidad con la que puede
fortalecerse.

Parecería absurdo pensar que los animales o

personas podrían aprender a regular su
frecuencia cardiaca a través de reforzamiento.

 Estos sorprendentes resultados condujeron a las

personas a pronosticar el tratamiento de
problemas médicos como : presión sanguínea
elevada y ritmo cardiaco irregular a través de los
procedimientos operantes.

 El reforzamiento procede de manera mucho

mas rápida y fácil de predecir cuando se aplica
la conducta voluntaria a comparación de la
involuntaria.
 Nivel de privación.

La eficacia de la comida agua y calor como

reformadores varían, según el grado en el que
se a privado a un organismo de estos.

Reformadores primarios, que satisfacen una

necesidad fisiológica.

La privación es menos importante cuando se

trata de reformadores secundarios.

 Otras variables.

Una variable importante que ha recibido muy

poca atención es la competencia entre
contingencias

Consecuencias de castigo.
 Extinción de la
conducta reforzada
 En este caso extinción significa retener las
consecuencias que refuerzan una conducta

Estudio de Carl williams

Se necesitan miles de respuestas sin reforzar

Las sesiones tienen que tener intervalos largos

ya que se puede presentar de nuevo.
 Resurgimiento. = Reaparición de conductas que
antes fueron eficaces

Se pone en extinción esta respuesta

Se refuerza una nueva respuesta

como el aleteo

Después se pone en extinción

 Regresión.= Regresar a conductas mas primitivas
e infantes

 Robert Epstein señala que no es preciso asumir,

como lo hizo Sigmund Freud, que la respuesta
que resurge será más primitiva que la conducta
que remplaza. Solo tiene que ser una respuesta
que alguna ves ha sido eficaz
 TEORÍAS DE
REFORZAMIENTO.
Teoría de Hull sobre la reducción de
la pulsión.
Clark Hull, creía que los animales y
personas exhibían conductas debido
a estados motivacionales llamado
pulsiones.
Ésta teoría funciona razonablemente
bien con reforzadores primarios.
 Teoría del valor relativo y el principio de premark

Diferentente tioos de conducta poseen diferentes valores, en relación entre si, en cualqyier momento
dado.

Principio de Premak
Entre dos respuestas, aquella mas problable reforzará a la menos probable.
Teoría de privación de respuesta

La oportunidad de participaren el cualquier conducta que haya

descendido del nivel de línea base será reforzante.
Teorías de evitación
 En el reforzamiento negativo una respuesta se fortalece
cuando le sigue la eliminación de un estímulo. Éste es
aversivo.

 Richard Solomon y Lyman Wynne (1953)

El reforzamiento negativo inicia con una respuesta de escape y termina con

una de evitación. A esto se le denomina aprendizaje de escape-evitación
Escapar de un estímulo aversivo es reforzante.

¿Por qué un organismo lleva a cabo una conducta que evita el choque?

 Murray Sidman en 1989 señaló que “la evitación exitosa quiere decir que
algo – el choque- no ocurrió, pero ¿cómo es que algo que no ocurre
puede ser reforzador?”

La explicación de la evitación se convirtió en uno de los problemas teóricos

fundamentales.

Se han ofrecido dos explicaciones principales: la teoría de dos procesos y la

teoría de un proceso
 Teoría de dos procesos
Afirma que en el aprendizaje de escape – evitación ocurren dos
tipos de experiencias de aprendizaje: los procedimientos pavlovianos
y operante

PROCEDIMIENTO CONDICIONAMIENT
OPERANTE O PAVLOVIANO

Reforzamiento El choque es un EI
negativo: para el temor.
Terminación del
choque. La luz que se
apaga se convierte
La respuesta de escape
es resultado del en un EC para el
reforzamiento negativo. temor.
 Teoría de dos procesos

Según la teoría de dos procesos se requiere tanto de los procedimientos

pavlovianos como los operantes para explicar las respuestas de evitación

 El escape de un EC aversivo refuerza la conducta de evitación.

Lo anterior significaría que sÍ el EC perdiera sus cualidades aversivas se

rompería la respuesta de evitación; sin embargo existe evidencia de que
la señal para el choque pierde sus cualidades aversivas y la respuesta de
evitación persiste
 Teoría de dos procesos
Solomon y Waynne señalaron que en las primeras etapas de aprendizaje,
los perros presentaban temor al EC, pero una vez que habían aprendido a
evitar el choque, el EC ya no parecía perturbarlos.

Con esto señalaron que el temor hacia el EC disminuye a medida que el

animal aprende a evitarlo

 Leon Kamin (1963)

Problema con la teoría de dos procesos

 Incapacidad de extinción de la respuesta de evitación

Problema con la teoría de dos procesos
 Procedimiento de evitación de Sidman.

En este procedimiento, al choque u otro estímulo aversivo no le precede

un tono u otro estímulo

La presión de la palanca era una respuesta de evitación

La carencia de una señal implicó que no existía un estímulo aversivo del

cuál escapar y se supone que la huida de un estímulo aversivo es lo que
refuerza la respuesta de evitación
Teoría de un proceso
 Propone que la evitación implica sólo un proceso: el aprendizaje
operante

Se aprende a ejecutar tanto la respuesta de escape como la de

evitación porque las refuerza una reducción en la estimulación aversiva.

La teoría de un proceso afirma que el animal que ha aprendido a evitar

los choques mediante saltar una barrera, continúa haciéndolo porque
saltarla sigue evitando el choque.

La mejor manera de lograr que un animal o persona deje de realizar una

respuesta innecesaria de evitación es impedir que ocurra tanto ésta
como sus consecuencias aversivas.