interactéa con autonomi paresu uida su iesnenin cuerpo ” Ejerce (ejercicio plenamente fisico, salud y suchededen paeias/ 4 > 4 bp wl een Aprovecha rcs b Ps ott, | fom ieee eee a | pemceone hoy iemesaral ka emprendedor x convivencia pee social _ ‘A Usa ta clencta Se exprese srtictionomaeie os Yapreca el Tocaluod de trabajo, la tlenciayla_/ Mg. EDGARD W. GONZALES GUTI easiog ae /{© Construye principios ices y busca el sentid vida cAprende aaprender 4, Convive democraticamente 4 Desatrolla si nirictdad pete te Pardipacn bioquedadel, >, Practica actividad fisica, para meranren © Delibera sobre asuntos publ ccuidar su salud x ‘automomia pasa ‘ Acttia en favor del ambiente (Gjercicio fisieo, ‘i bicnestar me cc Pamkdpaen atividades ei Bree sie ‘doportiny reteatae saudy plenamentess le mancra responsable sutricidn) ee fecurses sapomicey Ran Se plantea metas Para todos Seam hnTrabajaen equipo covecha comunica para eGalanpieen oportuntdadesy ila sldesarrolio «Produce ets ‘esemprendedor iguatmente personaly la ‘omprende cam - importantes comivenciasocial /)=cte Evaluables propledader estetias E Compeenca digital SBS Seexpresa . Produce attiaticamente Usalacienciay vShprenel veiaalae brecnobpia Usa la matemética para mejorarla enla (calidad devida,. /) » tndaga cotidiana, el ©. Ullza conoctantentos trabajo, la ciencia y ‘ientiticos Tatecnologia Produce y uliza tecnolog {Reflexion sobrela dene ‘lateenologia a. Plantea y resuelve problemas de niimerosy cantidad ve ‘Plnteay reste reblemas de teguandady cambio Planteay resuelve problemasde formas y espacio ——— 4. Planteay resuelve problemas de datose incertidumbreLos Proces *Conjunto de practicas relacionadasal proceso que acontece entre los que participanen procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida encomtn.” (Maria Amelia Palacios) ‘Mg. EDGARD W. GONZALES GUTIERREZ Evaluacion Propésito (didactico/SociaProcesos pedagdégicos que promueven competencias * Los procesos pedagdégicos son recurrentes, es decir s presenten varias veces en una sesién de aprendizaje de acuerd a las necesidades del estudiante y al propdsito de la misma. N representan una secuencia lineal (esquemas). “* Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones d aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales. Mg. EDGARD W. GONZALES GUTIERREZ*Problematizaci6n: Situaciones retadoras 0 desafiantes, problemas o dificultades que pz del interés, necesidad y expectativas del estudiante. *Propésitos y organizacién: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes qu espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y como seran evaluados * Motivacién/Interés/Incentivo: La auténtica motivacion incita a los estudiantes a persever: la resolucion del desafio con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para elllo hay despenalizar el error. + Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se constr nuevos aprendizajes. *Gestién y acompafiamiento del desarrollo de las competencias: Anticipacién de estrat didécticas a utilizar para generar interacciones de calidad, retroalimentacién durant proceso y final y y *Evaluacién: Recojo frecuente de informacion acerca del progreso de los aprendizajes d estudiantes para asegurar una evaluacién flexible, abierta y ciclica. Mg. EDGARD W. GONZALES GUTIEF6) em éComo son los procesos pedagégicos que promueven competencias? 1. Problematizacion 2. Propésito y organizacién 3. Motivacion 4, Saberes previos 5- Gestion y acompaiiamiento éEn que consiste este componente? éPor qué es importante? ~Como deberian los docentes gen desafios 0 retos de aprendizaje a estudiantes? «Como deberian los docentes involucrar estudiantes en el logro de sus aprendizajes 4Cémo deberian los docentes despert sostener el interés del estudiante en aprendizajes? 4Cémo deberian los docentes gen aprendizajes a partir de los saberes previo los estudiantes? ~Como deberian los docentes gestione acompafiar los procesos de aprendizaje sus estudiantes? iCoémo deberian los docentes evaluaProcesos Pedagogicos éQué debe hacer Profesor/Estudiante? Secuencia Didactica Acciones sugeridas (Estrategias, técnicas evaluacién) 1. PROBLEMATIZACION —_| P: plantea situaciones Plantearlo desde la situacion probleméticas pertinentes . | significativa redactado en cada Ur didactica 2. PROPOSITOS P: sefiala alos estudiantes el | Precisar al inicio de una sesién porqué yel para qué dela —_ | compartiéndolo de manera sencill INICIO clase directa a los estudiantes. 3. MOTIVACION/INTERES interesarse en el tema (motivacién intrinseca) Discusidn guiada: casos, noticias, imagenes,; Dindmicas de grupo/ R play E: Exponer, especular, Actividad focal, Liuvia de ideas, comentar de manera Discusién guiada, Organizador pre esponténea, ofrecer una Objetivos, Lluvia de ideas, Uso de respuesta adelantada, etc. | tarjetas E: Manipular objetos Analogias, pistas, preguntas Describir rasgos intercaladas, llustraciones Formulan hipstesis Exposicién/discusién Concluyen informacién Mapas conceptuales Aplicar lo aprendido Transferencia guisda (Practica diri Transferencia auténoma (Casulsti DESARROLLO 6, EVALUACION E: Demostrar siha logrado aprender a resolver tareas Regular, controlar o evaluar su propio aprendizaje Solucién de problemas précticos ¢ vida Autoevaluacién/ Coevaluacién CIERREMATEMATICA: *situacién: Por motivo de la Navidad, el Comité de aula del 3er grado de primaria, segtin su Plan de Trabajo, ha considerado hacer una chocolatada navidefia. Sin embargo no cuentan con el presupuesto para financiar los gastos de dicha actividad. Los padres de familia han pedido a la profesora ayuda para elaborar un nuevo presupuesto. Para ello, la profesora ha propuesto a sus estudiantes elaborar dicho calculo, a fin de precisar el monto de dinero que necesita *Problema: ¢Cudnto dinero se necesitard para la chocolatada navidefia? Para resolver este problema debemos tener en cuenta la cantidad de personas, productos y precios. Mg. EDGARD W. GONZALES GUTIERREZ 7 | | | COMUNICACION: *Situacién: “En la clase anterior habiam aprendido que todos tenemos obligacion {responsabilidades) en el colegio como | la familia. Por ejemplo, debemos cump con las tareas, llegar temprano al coleg ordenar nuestros juguetes, etc.” Pregunta: élendremos derechos? éCudles seran s derechos por ser nifios y nifias? ¢Cud seran sus derechos en Ia escuela, la fami y la sociedad?El proposito en la ses ee) onal efoto) Proposito social Garantiza que la actividad tenga sentido y utilidad pare ie eta fe (-1lC LC) situacion del contexto. Ej OTT goKe Ie ileleeNe hl]Son situaciones retadoras © desafiantes, problemas o dificultades que parten del ORGANIZACION: Implica dar a conocer a los estudiantes los auténtica motivaci¢ incita a los estudiantes perseverar en la resolucic interés, necesidad y| aprendizajes que se espera| _del desafio con voluntad expectativas del! que logren, el tipo de| expectativa hasta el fin estudiante. Pone a prueba| actividades que van a| del proceso, para ello h sus competencias y| realizar y como serén| que despenalizarel error: capacidades para] evaluados. resolverlo. SABERES PREVIOS: La|“ GESTION Y| ¥ EVALUACION: Reco funcién de los saberes| ACOMPANAMIENTO frecuente de informacic previos es pedagégica pues| DEL DESARROLLO DE| acerca del progreso de | sirve para tomar| LAS COMPETENCIAS:) aprendizajes de I decisiones sobre la} Anticipacién de} estudiantes para asegur planificacin curricular. estrategias a utilizar en el proceso de ensefanza aprendizaje, generar interacciones de calidad, retroalimentacién durante el proceso y final una evaluacién _flexib! abierta y ciclica.ppecntinica los procesos pedagogicos con sus conceptos ¥ Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas 0 dificultades que parten del interés, necesidad expectativas del Y Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a Y Incita a los estudiantes perseverar en la resoluci del desafio con voluntad expectativa hasta el fin del proceso, para ello h estudiante. Pone a prueba] realizar y cémo serdn| que despenalizar el error sus competencias y| evaluados. capacidades para resolverlo. ¥ La funcién es pedagégica| “ Anticipacién de|Y Recojofrecuente pues sirve para tomar| estrategias a utilizar enel| informacién acerca decisiones sobre la| proceso de ensefianza| _progreso de 1 planificacién curricular, aprendizaje, generar] aprendizajes de | interacciones de calidad, retroalimentacién durante el proceso y final estudiantes para asegur una evaluacién flexib! abierta y ciclica.PLANIFICACION CURICULAR EN EL NIVEL INICIAL so ¢RR ® “TirtthttitT TL 05 a m0 amt om OK m6 . i 4 i ' + an Nao urea | t i ' \ | e- | t i b--(Risteametialt |--------+---2eeeereee —APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Aprendizajescomunes MAPAS DE PROGRESO que todoslos estudiantes deben alcanzaral terminode [son metas claras que la educacién bésica esperamos aleancen regular para todos los estudiantes de desempefiarun papel [nuestro pais a lo largo de activoen la sociedad y su escolaridad bdsica, al seguir aprendiendoalo ee largo de la vida RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas que establecen pautasy orientaciones pedagégicas asicomo [sugerencias didacticas para [quetodos los docentes puedan ponerlasen précticaen aras de mejorar fa planificacian |educativay la ensefianzaa favor de los estudiantes del pais. Las Rutas estan plantea das de manera integrada, considerando la gradualidad de los aprendizajes segiinel desarrollo cognitive y socicemacional de Jas escolares ymarcanda las metasde aprendizaje ‘que deben alcanzar al pasar por las grados de inicial, primaria y secundaria, carrespondientes a laEdueacién Bdsies RegularLOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Tados son necesarios, no hay jerarquias, ninguno ‘es mas importante que el otro + Cumplen sufin en Is medida que se combinan y entrelazan en la actuacién del sujeto + Se desagregan en competencias y capacidades. medibles, que el Estado evaliia periédicamente ‘= Suescala de progreso ala largo de toda la escolaridad basica regular esta claramente trazada = Norepresentanasignaturas quedeban ensefiarse y aprenderse aislada independientemente + Hay competencias que deben usarsey demostrarse durante alaprendizajede todas las dems + Distintas dis ciplinas cientificas canfluyen y se combinan paral logro de cada aprendizaje '* Su ensefianza redefinird la distribucién horariae ampliando el horario escolar‘SE DESENVUELVE CON AUTONGMA PARA LOGRAR SU BIENESTAR EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANIA ‘SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL VLA CONVIVENCIA ALCAINZAR LAS METAS BUSCADAS CONSTRUYE ¥ USALA MATEMATICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA ARTE VEXPRESANDOSE APRECANDO LOEN SU EMPRENDE PROYECTOS PARA ike COMPRENDER ¥ MEJORAR TA CALIDAD DE VIDA INTERACTUA CON EL ‘A TRAVESDE EL DIVERSDAD VALORA SU CUERPO ¥ ASUME UN ESTILO DE VIDAACTIVOY SALUDABLEDELA INFORMACION YDELA ‘SE COMUNICAN EN st eominanae iad nc LENGHLA MATERICA, EN EL MUNDO Fisi¢o QUELOS (cACTELLANO COMO RODEA SEGUNDA LENGUAI ¥ ac was como | LENGUA EXTRANJERA ‘MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES ¥ EXPRESIONES REUGIOSAE DIVERSAS EJERGEN SU CIUDADANIA Watharina Carhaial FarnainLos mapas de progreso describen la secuencia tipica en la que progresan los aprendizajesque se consideran fundamentalesdurante la vida escolar. Por medio de esta descripcién, los mapas Definenlo que todoslos estudiantesdeben haberaprendido en relacién con las diferentes Competencias Es el estndarde aprendizaje que debe lograr elestudianteal finalizarun determinado ciclo nado yaya Lona PRIMARIA SECUNDARIAPLANIFICACION CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEAIAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD GQué es una competencia? Saber actuar sobre el entorno modificarlo y adaptarse Ecun saber actuar complejo que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, prineipiocéticos, procedimientos concretos, etc.) para conctruir una recpuesta pertinente y efectivaa un decafio determinado. gC6mo se adquieren las competencias? A partir de situaciones desafiantes De lo general lo particular y viceversa Construyendo significativamente e| conocimiento A largo plazo y progresivamente.La Planificacién y programacién se caracteriza por: » Ser dindmica y flexible »Asegurar las diversas oportunidades de aprendizaje »Fomentar la participaci6n de los padres de familia y miembros de la comunidad » Ser integral e integradora » Responder a la realidad socio cultural de los nifios y nifhas.PLANIFICACION CURRICULAR SEGUN MINEDU Tia aoa LU ae Aprendizajes fundamentales DESCRIPCION GENERAL Metas a lograr teniendo en cuenta el diagnostico Situacién significativa/ contexto Necesidades 7 Intereses ORGANIZACION DE problemdtica LAS POSIBLES Titulo de la unided Motivador sintetizar UNIDADES el resultado del DIDACTICAS : PEAS Duracién aproximada En semanas Producto(s) por cada unidad PRODUCTO ANUAL Producto de las unidades diddcticas puede ser tangible o intangible<éPor qué diagnosticar? : Para recoger las necesidades, intereses demandas de nuestros estudiantes para reflexionar y tomar decisiones pertinentes al momento de realizarla programacién curricular ZCOMO ELABORAR LA EVALUACION DIAGNOSTICA? Debemos tener en cuenta las dreas curriculares y competencias que vames a trabajar a lo largo del presente afio y apartir de ello elegir los indicadores de logra o de desemperio mas completes que contengan a otros indicadores y que nos permitan recoger informacién importante de nuestros nifios y nifias, No debemos de excedernos en tomar muchos indicadores esto dependerd del tiempo y las circunstancias que dispongamos para poder evaluarlos, luego de evaluar debemos procesar dicha informacién para su andlisis respectivo. bebemos recordar que la lista de cotejo se evaltia con SI - NOae PROPUESTA DE PLANIFICACION ANUAL DE | ] I. DESCRICION GENERAL ‘A. DATOS INFORMATIVOS | STITUCION EDUCATIVA INICIAL N | DIRECTORA | PROFESORA jAULA TURNO | 8. DIAGNOSTICO: EDAD DELOS NINOS | Luego del andlisisreflexivo y estadistico de los resultados alcanzadosde laevaluacién dia gnostica levada a cabo a través de la lista de cotejo debemosanolizar e interpretar nuestros resultados también debes de usar como insumo ef | Pe, PAT, mopas de progresa, informe defniio RESULTADO DEL DIAGNOSTICO AREA COMPETENCIAS: CAP ACIDADES METAS. Se tiene en cuenta ‘todas las capacidades de cada competencia que se considerenrenin Tuer uNIoAD comPerencins OP | me | staan sicniicarwa apes cxmaoaoes | prooucre 5 Ill, MATERIALES Y RECURSOS .4 2. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS producto Tangible o intangible Aprendizajes competencias, capacidades, indicadores Esperados Duracién aproximada | En semanas Secuencia didactica | Desarrollo de las sesiones de aprendizaje, estrategias, delassesionesde —_ | tiempoy recursos aprendizaje Evaluacién Técnicae Instrumentos PLANIFICACION CURRICULAR peccecncenn-- Recursos Textos, materiales y recursosTALLER DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE' Proyecto de Aprendizaje | Permite desarrollar competencias en los estudiantes con sentido holistico e intercultural. Reena anenneneeneenennannany \ Promueve la participacion de los estudiantes antes y durante el desarrollo del proyecto. (oss aeSeae eee = ;: i ' 1 I ' 7 | Comprende procesos | f |. Planificacton | 2. Implementacion, 13. Comunicacion i 1 ' I I 1 I ' i I ! I de un conjunto de actividades 1 1 1 1 ' 4. Evaluacion i i 1 vivenciales. a 1 \ Se dan en un periodo de tiempo, segdin su proposito y una situacion di interés de los nifios y nifias 0 situaciones del contexto.mbre del Proyecto: Debe ser de interés de los nifios y las nifias. aE Recursos: Materiales que se prevé utilizar. Fundamentaci6n: Es reto que constituye el hilo conductor de toda secuencia didactica. ee Ee ELEMENTOS DEL PROYECTO > Ee DE SE APRENDIZAJE 5° verificar el logro de los 3 aprendizajes esperados 3 previstos en la unidad Tiempo de duracién: es flexible acuerdo al interés de los nifies y nifias- Secuencia diddctica: Organizacién = ail . secuencial de actividades, en las que © Productofinal:Es lo se desarrollan las situaciones de queseespera obtener del proyect 3 perez: ‘elcual es tangible 5 Inicio - Desarrollo - Ciere eae Aprendizajes esperados: Seleccién de competencias, capacidades e indicadores planificacién. listadode posibles acciones, que luego sern negociadas. psd ow“ UNIDAD DE APRENDIZAJE ; Debe aseguirar an lasecuancia de actividades la articulacién de las reas, de manera que no se traten \ t 1 t 1 Debe ser relevante y mativadora 1 | ! ' 1 demanera aistads, sino que! 1 1 ' 1 q ] y . 1 1 1 i para el desarrollo de capacidades y | competencias en los nifios ynifias | i constituyan una unidad. 1 J Debe prever el tiempo para su desarrollo de acuerdo a la intencionalidad pedagdgica, las actividades a © desarrollar—-y fundamentalmente del interés de nifio. Debe ser presentada el primer dia de ejecucién, diciendo a los nifios que cosas van a realizar, para motivarlos y especialmente para despertar su interés, a finde atender ! sus necesidades de aprendizaje. \ iinet Cae 7 “Sigurt sermon oot biRecursos: Materiales que se preve utilizar. que constituye-el hilo conductorde toda secuencia Bvaluacién: Se utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didactica =} ae Secuencia didactica: Organizacion secuencial de ‘ ‘ t 1 1 actividades, enlas quese 1 ennanen { desarrollantassituacionesde 1 Producto fin ‘ 1 S i Tiempo de duracion: &29 flexible acuerdo al interés de los nifios y 1 1 aprendizaje. intangible ! Inicio- Desarrollo- Gerre Seleccién de competencias, capacidadese indicadares ¢ { Aprendizajes esperados: ' 1 1AmMAmME rr ee ee ee Se te tet et ey eeese====5 a a ee oy 4 . ¢ . : f Favorece la exploracion peated ie : f Favorece el desarrollo de 4 diversos lenguajec, sei | I et la toma de 5 como un tiempo para la i } sions ; exploracion E i 1 El trabajo encomin =! i NG S ee a a ca a a eas, ff Permite que la docente eae eee I plantee diferentes taleres | a \ que respondan a lac demandac 1 Responde a los 1 @ intereses de hifios y nifiac ‘ intereses de los nilios sin necesidad de contratar a ; 1 Y nifias otro personal. I I I Se pueden ejecutana diario o | I \. inter diario, y de acuerdo =} | [a Instituci6n. 1 S \ | at a ¢ oeTalleres a nivel de Institucion Educativa Se realiza 2 partir de la organizacion de todas las docentes con la Directora, en la que cada aula se acondicionaré para la realizacién de un Taller determinado, Se comuniea a nifios y nifias las opciones de talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y auténoma al taller que asistiran en el tiempo y horarios que se indique, aqui no hay diferencias de edad ni de seccién, asisten al taller los nifios que desean hacerlo. En torno a cada taller se seleccionan las com petencias que se irén promoviendo y el desarrollo de capacidades en los nitios y nifias, asi como los indicadores (fasciculo desarrollo de la expresin en diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificacién es la eleccion voluntaria y auténoma, la reunién de nifios y nifias de diferentes’ edades y el desarrollo de actividades vinculadas a un ee (literario, musical, grafico plastico, etc.). Talleres a nivel de Aula La docente dentro de su aula, con los nifios que tiene a cargo acondiciona los espacios y materiales para la ejecucion de un determinado taller en un determinado tiempo y le brinda al nifio y nifia la posibilidad de decidir los materiales con los que elaborard su trabajo ya sea de manera individual oO. grupal. Los talleres seran ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los nifios y nifias.TALLERES Para el desarrollo de los talleres se debe considerar: Registro de las caracteristicas individuales de los nifios y nifiag, suc intereses, Necesidades de exploracion e indagacion Actividades y estrategias metodolégicas que se van a desarrollar Los espacios, recursos y materiales a utilizar Listado de Talleres que se pueden ejecutar Se sugiere el desarrollo de los siguientes talleres Grafico plastica Misica Dramatizacién Danza Indagacién y descubrimiento Psicomotricidad talleres pueden tener una duracion de inutos aproximadamente, de manera permanent su propia didactica, de acuerdo al interés y edad los niios y nitias.‘ Buscarinformacin sobre cltaller que seva ejecutac ‘= Revisar ol fasciaula de Desarrlla de la ‘expresion en lenguajes artisticos deEducacién Inidial cielo ‘+ Hacer un recanacimie nt delas caracterstiess, recesidades eintereses entias y nits yd su ‘© Hacer un listada de los ‘materiales autiizar en cada tallerconsideranda Tas diferentes ed des del grupo y/o i diversidad decapacidedes a desarrollaren los nifos y += Plantficarel Taller ‘+ Acordiciona los espacios yorganizar los ‘materiales. cont > cog #INIGO #Asambleao Inicio; los rifios y nifias conversan sobreel desarrollo de La actividad, recuerdan las normas de usoy ‘cuidado de los materiales. ‘*Exploracién del material eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las posibilidades ‘que tienen con suuso. * DESARROLLO Desarrollo de la actividad; los nifios realizansu propuesta con el material elegido. *CERRE *Verbalizacién; el nifio que desea puede ensefiary comentar lo que realizo.Nombre del Taller: Dramatizaci6n, Musica - danza, Psicomotricidad, er éfico plastica, y Recursos: Organizacion de : los espacios y materiales que se prevé utilizar. Situaci6n Significativa: Es el reto que constituye el hilo conductor de toda secuencia didactica. ELEMENTOS. DEL TALLER .¢ utiliza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos Aprendizajes esperados: Seleccién de ‘competencias, capacidades e indicadores de cada taller Secuencia diddctica: Organizacién temporal del desarrollo de cada taller segiin su naturaleza.MOMENTOS SECUENGIA METODOLOGICA ACTIMDAD PSICOMOTRIZ ODE EXPRESION CORPORAL SECUENCIA METODOLOGICA ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICAS cHERRE ha inblea 6 imicig 2, explora del material 3. Desarroita de Ia activiaag‘MOMENTOS PROCESOS DIDACTICOS PARA DESARROLLAR UNA SESION DE EXPRESION DRAMATICA cleRRETITULO Sintetizala situacion de aprendizajedebe ser integradora APRENDIZAJES Son las Competencias, capacidades, indicadores que seleccionas ESPERADOS para trabajar solo en esa sesién de aprendizaje INICIO: + saberes previos + Problematizacion + MOTIVACION, INTERES E INCENTIVO (es permanente) + Propésito y organizacién DESARROLLO: + gestidn y acompafiamiento de los aprendizajes + DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE ACUERDOAL AREAY COMPETENCIA ‘CIERRE: * Evaluacién(es permanente) * Losnifios establecen reflexionan sobre como lo aprendieron con la orientacidn de la maestraPedagdsicas Conjunto de actividades ‘we propician PROPOSITOY Mocs entre ta cocentey los ORGANIZAGION cetuiante de foe gy * Fee ‘PROMUEVEN aN 5 ceficazmente en COMPETENCIAS al aprendizaje sereire a MOTIVACION/ cormpetencias INTERES meals ZINCENTIVONomentos de la sesion de aprendizaje PROCESOS PEDAGOGICOS AI Mla elec CA ade (fol MP Mer aa call Me Ls Loven sd PROBLEMATIZACION SABERES PREVIOS PROPOSITO Y ORGANIZACION GESTIONY ACOMPANAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SE LLEVAN A CABO LOS PROCESOS: DIDACTICOS SEGUN EL AREAY LA COMPETENCIA METACOGNICION Conclusionesy sistematizacion DESARROLLO MOTIVACION YLA EVALUACION ESTAN EN TODO MOMENTOiP PROCESO DIDACTICO ANTES DEL DISCURSO: | EMMML El propésito, la organizacién de las ideas, el auditorioo ol s: Pea Cur ey 5 | Mn DESPUES DEL DISCURSO_ & Revision yreflexién sobre lo emitidoo escuchado.COMPRENSION DEL TEXTO bee Tey ere] if) ey rat byt lta ny era) ip Katherine Carbajal Cornejo *Participan en dialogos, analisis de imagenes, de portada, contraportada yio titulo del texto; para formular sus hipotesis, predicciones y anticipaciones sobre el contenido del texto. “Comentan ideas, determinan el propésito de su lectura y las estrategias a utilizar. Leen ef texto de manera individual, silenciosa o en forma coral. Escuchan con atencion el modelade de Is lectura de lao el docente, utilizan estrategias como —e!_—ssumillada, subrayado, parafraseo, predicciones © inferencis informacion,PRODUCCION DE TEXTOS “Establevan el propésto, ol destinatarie y eémo dlirigirse a éLe lla formal informal), el tera el tipo de texto necesario, “titablecon lax Weat que se requerfan para ol contanide de Ia nota © mensaje, agin propésito y Planificacion §MRM ve:iss:oc | Informackin de noverdo a fy estructura Textualizacion *Revisan el textocreada ya sea en Revision Bs arena ‘mejorar la redaectén. latoran cam!REPRESENTACIONES MATEMATICAS Bhi $2 \II VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO : “ SIMBOLICO nue 5. 4 : 4 4. Simbélico {Al 4 p 3. Grafico aee — | 2. Pictorico de concreto vivencial Katherine Carbajal ComejoECTIMADA MAESTRA DE INICIAL NO OLVIDES QUE ERES UNA PERSONA MUY IMPORTANTE EN LA VIDA DE TU Nifios Y NINAS POR ELLO DEBES RECORDAR LO IMPORTANTE QUE ES EL NIVEL INICIAL A °° ANision compartida y consensuada del nino y Nifas y DINOS ener con buenestado deSalud y hutriciOn, con pensamiento cco, comunicacionalmente eiectvosy con iistiva, emocionalmente so:ros desi, Socialmente conpetestesy gutnomos, en pleno ejerdio de sus derechos; Que Vivan Una infancta feliz, libre de violencia, con igualdad de operturidades,, vesetando ss Particularidades.ENFOQUE PEDAGOGICO DEL NIVEL INICIAL enfoque basado en: + las interacciones * Ia autonomia el juego la observacion Katherine Carbajal CornejoLog primeros afios de vida son una etapa primordial en el desarrollo de la persona. Entre los 3 y los 5 alos, los nitios y las nifias comienzan a integrarse, poco a poco, con los demas y a explorar el mundo que les rodea, de manera que se vuelven mas independientes, autonomos y activos. Ir a inicial desde los 3 ahos es Io ideal La Educacién Inicial tiene como principal objetivo atender a los nifios y niflas de 0 a5 afios de edad, apoyandoa las familias en su crianza y educacidn. De cero a dos afios se promueve que el nifio experimente y explore desde su propia iniciativa con el acompafamiento de un adulto respetuoso que le brinda los cuidados de calidad (cambio de ropa, suefio, alimentacidn, higiene). De tres a cinco afios se potencia su curiosidad y afdn de investigar, permitiéndoles aprender mediante sus propios intereses y estilos,El juego es parte de la vida y es esencial para que los nitios aprendan. A través de él, exploran su mundo, aprenden a llevarse bien Sat & (3 Forma Natural de crever, con otros, prueban su destreza y sus misculos, se sienten lo suficientemente competentes para experimentar con diferentes actividades. Fortalecen su curiosidad, autoestima, lenguaje, capacidad de resolucion de problemas, habilidad para las matematicas... y mucho mas. 1En Inicial, los niBosy las nifias aprenden jugando! *Avivan su curiosidad y desarrollan la creatividad. *Buscan, exploran, experimentan, descubren y entienden el mundo. ‘*Se comunican y crean vinculos con otras personas. *Expresan sus emociones. *Afianzan y enriquecen su identidad. *Desarrollan sus capacidades y habilidades. *Viven diversas experiencias de aprendizaje. Conocer e{ mundo y ser feliz” nar Aprender jugandoisterio de Educaci6n distribuye material educativo gratuito en el nivel inicial para todas las instituciones publicas del pais. *Son recursos impresos, concretos, audiovisuales 0 recursos TIC que facilitan el proceso de enselanza y aprendizaje. =Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginacion, su creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades, con la orientacion pedagogica del docente. *Son materiales que orientah a las maestras y maestros en su quehacer pedagogico. * Contribuyen al logro de los aprendizajes. + Motivan la expresion y comprension oral. + Estimulan la participaci6n activa y el trabajo en equipo. * Desarrollan la curiosidad y el emprendimiento. + Estimulan la imaginaci6n y la capacidad de abstraccion. * Permiten optimizar el tiempo en el proceso de enseHanza y aprendizaje. + Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.EGE eee laut tlt permanentes en Educat Ta) Comprende las actividades que se dan en forma regular a lo largo de la jornada diaria todos los dias. Estas actividades ayudan al desarrollo de aprendizajes. Ademas, contribuyen a dar seguridad al nifio porque le dan un orden, que le permite anticiparse a lo que va a pasar y lo ayudan en su estructuracién temporal. Dentro de las actividades permanentes se considera: Katherine Carbajal CornejoPROPUESTA DE JORNADA PEDAGOGICA Lunes Martes Miércoles Jueves Viemes ACTIVIDADES DE INGRESO ACTIVIDADES PERMANENTES DE ENTRADA JUEGO LIBRE EN SECTORES SESION DE APRENDIZAJE {CONTINUAGIOND DESARROLLO DE LA UNIDAD 0 PROYECTO DE APRENDIZAJE JUEGO LIBRE / DIRIGIDOS EN ESPAGIOS EXTERNOS SESION (CONTINUACION) TALLER PSICOMOTRICDAD ACTIVIDADES PERMANENTES DE SALIDA Lostalleres pueden ir variando podemos también desarrallar talleres de danzas, dramatizacién, minichef, indagacionSECUENCIA METODOLOGICA DE LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES as y a ecucadora se sentan en el suelo formando un crculo a Cane sierra) lapsa de 10 rinutes Ilevana cabo un didlogo y conversan sobre tres aspectos: Indica que vana realizar una hora de juego en los sectores con los juguetes que tienen Establecen las nermpas de corviveneia del uso de seetores la primera vez y luego recuerdan juntas dichas normas todos los oias Los nifas se. distribuyen librerente en grupos por el saldn y se ubican enel sector de a1 preferencia, En caso de tener en el aula “cajas teriticas” por espacios reduci das, les nifios las tomardin de acuerds a sus preferencias también 1. PLANIFICACION 2, ORGANIZ ACTON SEJECUCIONO ‘Los nifas (as) juegan libremente de acuerdo a loque han pensado DESARROLLO Ladocente acompafia y observa las interacciones de los nifios ey Es el moment que terminan de jugar ys deben ser avisar 10 ‘rinutes antes para que las rifes guarden y ordene las materiales utilizedes Todos sentacbs en un semicireulo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quignes jugaron, SCA ‘cémo se sintieron yqué pasé en el transcurso de su juego La educadorada la oportunidad para que los nifios en forma individual 0 grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodolégico sen ejecutado todos los dias. 6. REPRESENTACION Katherine Carbajal Cornejoee sis Nombre del Nifio cA que juega? écon quien juega? Actitud del nifio ObservaciénLograr que los nifios desarrollen su personalidad, sus UNA aptitudes, capacidades intelectuales y practicas hasta el maximo de sus posibilidades. Una educaclén de calidad implica que la Instituciéneducativa respete asus EDUCACION estudiantes y les ens a respetarlapropaldentfad cultural, los derechos humanes, aconvivirarméricamente DE CALIDAD ‘con su comunidad y los preparaparaenfrentar|los desafios de suvida cotidiana futura (Serie, UNICEF responde) Aquella que se compromete a que todos sus estudiantes aprendan y que se desarrollen de manera integral; es aquella que no expulsa ni suspende a sus nifios, que no selecciona en su admision a los “mas capaces” o alos que tienen mayores recursos econémicos, respeta la INA dignidad de los nifios e integra a los padres en el procesos de formacién de sus hijos. BUENA Una buena escuela es en principio aquella que estableee un vinculo real con los estudiantes, parte de la premisa que no se puede ensefiar ESCUELA sino se confia en cada nifio ynifia, asi mismo ctea espacios para debatir, da la posibilidad a los nifos de elegir, de pensar, de poder equivocarse y se refleja en el gusto de los nifios de estar alli cada dia, donde resuelven sus conflictos junto a sus pares y docentes. Ademas busea trabajar en colaboracién con los padres y madres (Serle, UNICEF responde).Mientras mas pequefio es un nifio més cercano y cilida debe ser el ambiente de aprendizaje ydesarrollo Para desplegar su potencial, los nifios requieren de servicios de Educacién Inicial que: + Promuevan el juego libre yespontineo en los cuales lasnifios puedantener la ‘oportunidad de elegir lo que mas le interesa, afirmando su AUTONOMIA. Por ejemplo, Ia maestra promueve que cada nifio tome un objeto que le agrade manipular y explorar,sin direccionarlas acciones ni presionarel tiempo que requiere el nifio parala indagacion. UNA EDUCACION INICIAL DE CALIDAD Brinden oportunidades paraque los nifios puedan realizar en conj unto proyectos que fyuden a incrementar el sentido de su propia experiencia en relacién al entornadande se desenwuelve. * Promuevan el desarrollo de la imaginacién y la creatividad a partir de la manipulacién y exploracién de diversos materiales recursos dela zona « Proporcionen una adecuada organizacién espacial y ambientacién, considerando quela distribuciénde los espaciosy la ambientacién al interior del aula sonunreflejode la concepcién del nifio y del aprendizaje. Por ejemplo, deben estaren las paredes las producciones de los nifios que invitan a crear y transformarlos espacios enfuncidn asus necesidadese intereses (objetos a sualcance, espacios para desplazarse, mesas, sillas, cojines, alfombras adecuadas para trabajar en eq uipos). « Un ambiente atractivecon el material necesario que pueda captar [a atencién del nifio y lanifia, con materiales paraserutilizados yno para mostrarlas 0 exponerlas. Un ambiente ‘que prolongue la vida familiar y comunitariay que las vincule. * Una |.E. |-que promueva actividades que surjan desde las necesidades e intereses de los nifios. Por ejemplo una I.E. que fomentadesfiles y campafias que los nifios no entienden nison participes de su propuesta, es una I.E. que no poneal nifio como centrade su accién educativa.‘den exabiecdo of | didictica de ia resper. 2 Duan ecu 8. Deapuls dal imino Las Procesos Diddcticos se dan a partirdel desarollghasta elcerredel seviin 2-Durante Ialecura 32.Despuée ie ecturs 1 Planiieasio $3: Textatract on 2 Revision 1. Probiematizncion Giemazmersien, problemas am benta 2 Bisquads de be Inlerma sin os permite Wensticaria quepasa acerca dela ‘Protiematea yeont ariar Contabittiograta 3 Aevardas tama de densanes Compromisas, candlusiones, acverdos Pianieamiento del prabiems 2. Planleamientode Mpotess 3. Elaborasién del lande accide Recoje de datos y snilisis deresulisdes (de fuentes Primarias- secundaria Esructuracion det saber ‘eet Semmd reap alprobiema Bislunitde y comune. Prof EdgardGomaleetutiorne: emai: go Hiei athotmallcam / sgucapricomiadymall com / pay wenreluesaionenred ccm