EJECUTA LA SESION DE TAL

MANERA QUE EL PROPSITO DE

LA SESIN ES CLARO, LAS
ACTIVIDADES ESTAN ALINEADAS
CON EL PROPSITO, Y REALIZA
UN CIERRE DE LA SESION QUE
HACE REFERENCIA.
 PROPSITO DE LA SESIN
Es la intencionalidad, meta, logro, producto, objetivo que el docente
prev alcanzar al finalizar la misma, y en funcin de ella verificar el logro
de la competencia del rea desarrollado.

Qu voy a ensear?

Todos los profesores que ejercemos
la docencia planificamos la sesin y
el docente debe plantearse las
siguientes preguntas:
Que deseo que mis nios aprendan?
Qu recursos y materiales utilizare para mi enseanza?
Qu tiempo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
Que estrategias utilizare para ensear a los nios?

Cmo sabr que han aprendido los nios?

Cmo sabr si ensee bien?

Cmo sabr si logre lo que me haba propuesto hacer en esta clase?

MOMENTOS o FASES y Procesos
pedaggicos de una sesin de
aprendizaje
INICIO
- Motivacin
- Saberes previos
- Problematizacin/Conflicto cognitivo
- Propsito y organizacin
DESARROLLO
- Gestin y acompaamiento del desarrollo
de las competencias
CIERRE
- Reflexin/Metacognicin
- Evaluacin
 LA MOTIVACION

1.- El material debe ser significativo

El material debe tener relacin intencional y sustancial con
alguna estructura cognitiva del estudiante con el fin que
sea relevante y captar su atencin e inters. Este debe estar
organizado.

2.- Significatividad psicolgica del material

Es la representacin que el estudiante se hace del material
lgicamente significativo. Esta representacin mental e
individual puede ser que sean compartidos por los dems
siempre y cuando sean homogneos.

3.- Actitud favorable del estudiante

El estudiante debe mostrar una buena disposicin para
relacionar los saberes previos con los nuevos , el maestro
deber influir a travs de la motivacin y material para evitar
la intencin memorstica de algunos.
David Ausubel. El aprendizaje significativo
 RECOJO DE SABERES PREVIOS

Aprendizaje
significativo

Conocimientos La nueva
previos informacin
Relevante

Emociones sentimientos -
actitudes

Experiencia-Historia-
Esquemas Hechos
Ancdotas personales

Conocimientos -
Normas
David Ausubel. El aprendizaje significativo
 PROBLEMATIZACION/CONFLICTO COGNITIVO
Segn Jean Piaget nos dice que el aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en
las estructuras cognitivas de las personas que aprenden.

Mediante estos dos procesos, la persona va reestructurado

sus aprendizajes a lo largo de toda su vida

ASIMILACION ACOMODACIN EQUILIBRIO

Es un proceso
Es como la persona Es una modificacin
regulador y es un nivel
enfrenta un estmulo de la organizacin
ms alto que la
externo (organizacin actual en respuesta a
relacin entre la
actual) las demandas del
asimilacin y la
medio
acomodacin

Esto permite:
1) Mantener la misma estructura cognitiva.
2) Ampliar la estructura que ya tena
3) Modificar totalmente su estructura

Jean Piaget. Desarrollo psicolgico del nio

 Qu sucede cuando el equilibrio
se rompe?

CONFLICTO
COGNITIVO

PERMANENTEMENTE
EL EQUILIBRIO RESPUESTAS SE PLANTEA INTERROGANTES,
INVESTIGA, DESCUBRE, ETC.

LLEGA AL
CONOCIMIENTO

VUELVE
NUEVAMENTE AL
EQUILIBRIO

Jean Piaget. Desarrollo psicolgico del nio

Considerado como el precursor del constructivismo social. Las
ideas fuerzas de su teora estn dadas por:

Las habilidades cognitivas de los nios son ms

comprensibles, cuando se analizan, se estudian sus
orgenes y sus transformaciones.

Las habilidades cognitivas estn mediadas por la palabra, el

lenguaje y el discurso como formas de representaciones
de ideas y conceptos, de comunicaciones.

Las habilidades cognitivas tienen su origen en las

relaciones sociales y estn inmersas en una transformacin
cultural
 Construccin:

Nivel potencial
Zona de Desarrollo Prximo
Lmite donde puede
realizar tareas con
ayuda

Es lo que realiza el nio

con ayuda de otros que
no sera capaz de
resolverlo por s solo.
Nivel real del nio
Lmite de lo que l slo
puede hacer. Nivel del docente, tutor o
amigo experto. Brinda
MEDIACION al estudiante.

Tratamiento pedaggico al error, generar el error constructivo

Lev Vigotsky. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Tobn y Pimienta. Enfoque de las competencias
 Aplicacin:
FUNCIONES MENTALES

INFERIORES SUPERIORES

- Interaccin social y cultural.

-Es abierto a mayores
-Respuesta posibilidades.
inmediata al
medio. - Nos da conocimiento
- Ayuda a que nuestro
-Conducta
conocimiento sea cada vez
impulsiva ms complejo.
- Usa smbolos.
-Nos da identidad.

Tratamiento pedaggico al error, generar el error constructivo

Lev Vigotsky. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Tobn y Pimienta. Enfoque de las competencias
 Aplicacin:

Depende de otros

.Se adquiere la
atencin
Momentos de Interpsicolgica Social Memoria
la funcin Formulacin de
mental de conceptos
nivel superior
Intrapsicolgica Individual

Acta por s slo, es

responsable INTERIORIZACIN

Tratamiento pedaggico al error, generar el error constructivo

Lev Vigotsky. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Tobn y Pimienta. Enfoque de las competencias
 Consolidacin:

Proceso constante para la sistematizacin del conocimiento

luego de la experiencia.
Pueden ser con cualquier
organizador visual
coherente con la
Es el primer nivel de teorizacin de la prctica.
actividad desarrollada:
mapa conceptual, mapa
semntico, cuadro de
induccin, lnea de
Dar una secuencia lgica a los procesos.
tiempo, etc.

Obtener informacin oportuna y confiable

Tratamiento pedaggico al error, generar el error constructivo

Joseph Novack Tobn y Pimienta. Enfoque de las competencias
 EVALUACIN:

Es un proceso continuo desde el inicio hasta el final

de la sesin de aprendizaje. Se evala el proceso,
el desenvolvimiento del estudiante.

Se evala para tener una visin comprensiva de

todos los factores que influyen en el aprendizaje.

Est orientado a la identificacin de logros,

determinacin de las causas y circunstancias que
influyen en el aprendizaje

Castillo y Cabrerizo. La planificacin de la evaluacin Tobn y Pimienta. La evaluacin bajo el enfoque por competencias
 Metacognicin:

El docente
Capacidad de
Conciencia que promueve que los
control o monitoreo
tiene la persona nios y nias
que desarrollan los
por su propio organicen con orden
individuos sobre su
aprendizaje y previsin sus
propio aprendizaje
tareas

Flavell y Brown
 PRACTICA PEDAGOGICA

PIAGET AUSBEL
Conflicto cognitivo Motivacin
Desequilibrio Saberes previos
Nuevo equilibrio Recepcin
Estructuracin de la Descubrimiento
inteligencia Significatividad de
los materiales

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
VIGOTSKY
Zona de desarrollo BRUNER
prximo
Mediacin de adultos y Andamiaje
pares. Modos de
Internalizacin de la representacin
cultura del conocimiento
TOBON, PIMIENTA, CASTILLO Y
CABRERIZO
Enfoque de la competencias
Saber actuar en un contexto
Uso de los conocimientos
Evaluacin del desempeo
 CMO VERIFICO QUE HE
LOGRADO LO QUE ME PROPUSE
PARA LA CLASE?
Es establecer mecanismos de autoevaluacin
y de metacognicin del docente, este
proceso consiste en responderse crticamente
sobre el nivel de logro de lo propuesto y lo
realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesin de clase, de tal manera que sea
til para la programacin y ejecucin de la
siguiente clase.