Teoras pedaggicas y teoras

psicolgicas
Informar para reflexionar
Qu es una teora?
Existen diferentes definiciones y formas de uso, pero en
trminos generales, una teora tiene los siguientes rasgos:

Abstraccin Coherencia Causalidad

Las teoras no son Los planteamientos Los principios

entidades
observables, objetos
del mundo real, sino
leyes o principios de
naturaleza abstracta.
surgidos de una tericos, y los
teora estn planteamientos que
legalmente de ellos se derivan,
relacionados entre sirven para explicar
s, de forma que no o dar cuenta de las
son unidades de regularidades del
informacin aislada. mundo.
Pozo, J. et. al. (2006). Nuevas formas de pensar la
enseanza y el aprendizaje. Barcelona: Gra.

El vocablo teora [] se convierte en una palabra vaga e inexacta, cuando

se aplica a las ciencias de la educacin, por lo que casi es un sueo
catalogar o situar epistemolgicamente la teora educacional. (Brenes, E., &
Porras, M. (2007). Teora de la educacin. San Jos, Costa Rica: UNED. Pg. 7).
Teoras pedaggicas
Teoras pedaggicas

Depende del criterio de clasificacin utilizado. Aunque,

en general, se pueden ubicar dos planteamientos:
Ciencia(s) de
Pedagoga la Educacin
Contexto: Contexto: Pases
Hispanoamrica, anglosajones.
Francia. Diversas
ciencias/disciplinas que
Su planeamiento toman a la educacin
central es: qu ser como objeto de estudio
humano se desea (psicologa de la
formar? Y de qu educacin, historia de
la educacin, sociologa
modo lograrlo? de la educacin,
etctera); analizan la
realidad educativa.
Lo esencial

Lo esencial de las teoras pedaggicas es que

tienen tres caractersticas:
Se plantea un proyecto general de
Finalidades educacin, una imagen ideal de ser
humano, de sociedad.

Objetivos y Expresan qu se espera lograr con los

propsitos nios y nias, adolescentes o adultos.

Implica cmo alcanzar lo que se

Medios
espera.

Meirieu, P. (2012). Sciences de l'ducation et pdagogie. Recuperado el 31 de

Octubre de 2012, de Site de Philippe Meirieu. Histoire et actualit de la
pdagogie : http://www.meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf
Por tipo de inters
Si se toman como criterio de clasificacin los intereses constitutivos del
conocimiento de Habermas, existen tres planteamientos distintos:
Tipo de
Visin del maestro, del currculo, de la formacin
inters
El maestro es un ejecutor cuya principal misin es adoptar y aplicar de manera
Inters fidedigna un proyecto.
tcnico El maestro es un implementador que requiere comprender el sentido del cambio
para llevarlo a cabo (capacitacin).
Inters
Considera el contexto y la cultura de los planteles educativos y de los docentes, se
prctico
interesa por el propsito moral de la educacin.

Inters Pone el acento en la comprensin global y estructural de la educacin,

crtico reconociendo su carcter poltico e ideolgico. Este planteamiento le interesa el para
qu y a quin beneficia cierta educacin.

Se aplica, sobre todo en teora curricular.

Gonzalez, M. T. (s.d.). El papel del profesor en los procesos de cambio educativo.
Recuperado el 27 de Julio de 2011, de UNED: http://e-spacio.uned.es/
Por corriente filosfica

Si se toma como criterio de clasificacin el desarrollo

de la educacin a lo largo del tiempo. La clasificacin
es segn su planteamiento filosfico, por ejemplo:
Ejemplos:
Rousseau (1712-1778) es Como autores
Pestalozzi (1746- 1827); es
considerado el primer Giovanni Enrico Pestalozzi
pedagogo de la poca quien por primera vez
moderna, por insistir en la plantea la necesidad de Friedrich Frbel
necesidad de acompaar a que la educacin no sea Friedrich Herbart
los nios en su desarrollo, para unos cuantos, si no John Dewey
estimular su curiosidad y para toda la humanidad.
colocarlos en condiciones de Como corrientes
construir su conocimiento. Positivismo
Pragmatismo

Meirieu, P. (2011). Pedagogie. Recuperado el 31 de Octubre de 2012, de

Dictionnaire: http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/pedagogie.htm
 Teoras psicolgicas
(psicologa educativa)
Conductismo y Cognitivo
Teora Preguntas centrales Planteamiento general
Conductismo - Estudio descriptivo de la conducta - El medio ambiente determina la forma como se
observable. comportan los organismos (ambientalismo).
Skinner - Descubrir los principios y leyes por - Las condiciones externas puede arreglarse para que el
(1904-1990) las cuales el medio ambiente controla sujeto modifique sus conductas en cierto sentido.
el comportamiento de los - El conocimiento es una copia de la realidad y
organismos. simplemente se acumula mediante mecanismos
asociativos.
Cognitivo - Describir y explicar las - El sujeto es un agente activo cuyas acciones dependen
(procesamiento representaciones mentales y su en gran parte de las representaciones o procesos
de la influencia en las acciones y conductas internos que l ha elaborado como producto de las
informacin) humanas. relaciones previas con su entorno fsico y social.
- Cmo las representaciones - La memoria de largo plazo almacena varios tipos de
Bruner mentales guan los actos (internos o informacin: episdica (experiencias, recuerdos
(1915-?) externos) del sujeto con el medio previos), semntica (hechos, datos, conceptos y
fsico y social? explicaciones), procedimental (saber hacer, habilidades,
Ausubel - Cmo se elaboran o generan dichas destrezas), condicional (saber dnde, saber cundo,
(1918-2008) representaciones mentales en el saber qu), autobiogrfica.
sujeto que conoce? - Aprendizaje significativo: consiste en la adquisicin de
- Qu tipo de procesos cognitivos y la informacin de forma sustancial (esencial); su
estructuras mentales intervienen en incorporacin en la estructura cognitiva no es arbitraria,
la elaboracin de las sino que se hace relacionando dicha informacin con el
representaciones mentales y en la conocimiento previo.
regulacin de las conductas?

Hernndez Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicologa de

la educacin . Mxico: Paids Educador.
Psicogentico y Sociocultural
Teora Preguntas centrales
Psicogentico - Cmo construimos el
(constructivista conocimiento cientfico?
piagetiano)
- Cmo se traslada el sujeto de
Piaget un estado de conocimiento
(1896-1980) inferior (de menor validez) a
otro de orden superior (de
mayor validez)?
Sociocultural - Encontrar una explicacin slida
sobre el origen y desarrollo de
Vigotsky las funciones psicolgicas
(1896-1934) superiores de naturaleza
sociohistrica y cultural
(lenguaje, pensamiento e
intelecto).
- Origen y desarrollo de la
conciencia.
Planteamiento general
- El sujeto tiene un papel activo en el proceso de
conocimiento.
- El conocimiento no es una simple copia del mundo.
- Los conocimientos son construidos por el sujeto cuanto
acta con los distintos objetos.
- No se puede hablar de una preponderancia del sujeto o
del objeto, ambos estn interrelacionados.
- El medio sociocultural desempea un papel esencial y
determinante en el desarrollo del psiquismo del sujeto.
Por lo que, la actividad del sujeto es culturalmente
mediada por artefactos, instrumentos y condiciones
histrico culturales.
- El sujeto a travs de la actividad mediada en interaccin
con su contexto sociocultural y participando en prcticas
socioculturales reconstruye el mundo en el que vive.
- Zona de Desarrollo Prximo (ZDP): la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con un compaero ms capaz.
Hernndez Rojas, G. (2008). Paradigmas en psicologa de
la educacin . Mxico: Paids Educador.
Concepcin constructivista de la enseanza y el
aprendizaje
No es en sentido estricto una teora, sino ms bien un marco explicativo que integra
aportaciones diversas cuyo denominador comn son los principios constructivistas.

Ayuda. Se sita en la Zona de

Desarrollo Prximo del
Cmo aprenden los alumnos?, por qu alumno, entre su nivel de
aprenden cuando aprenden?, qu papel desarrollo efectivo y nivel de
debe atribuirse a los contenidos? desarrollo potencial.

Aprendizaje, no es copiar o
Alumno. Es la persona la que
reproducir la realidad;
globalmente aprende; no se Maestro. Es gua y mediador
aprendemos cuando somos
separa lo afectivo de lo entre el nio y la cultura; la
capaces de elaborar una
cognitivo; pone en juego su mediacin es diversas segn la
representacin personal de un
disponibilidad y conocimientos circunstancia y los alumnos.
objeto de la realidad o
previos.
contenido.

Coll, C. et. al. (2000). El constructivismo en el aula . Barcelona: Gra.

Las doctrinas pedaggicas encuentran su valor,
paradjicamente, en su fragilidad, en su obstinado
carcter manual, en su voluntad de pensar juntas
dimensiones de la educacin que, generalmente, son
pensadas desde campos diferentes sin conexin entre
ellos.

Philippe Meirieu
La pedagoga pone en el centro el fin de la educacin recuerda
que los medios son medios para un fin.

Meirieu, P. (2012). Sciences de l'ducation et pdagogie. Recuperado el 31 de

Octubre de 2012, de Site de Philippe Meirieu. Histoire et actualit de la
pdagogie : http://www.meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf. Pg. 6.